Система профессиональной подготовки педагогических кадров - Понятие «педагогическая система», виды педагогических систем

Оглавление:

Организационные формы обучения являются одним из элементов образовательной системы. Эта категория относится к внешней стороне организации процесса обучения, которая определяет, когда, где, кто и как происходит обучение. Если принципы обучения говорят, почему мы должны учить именно так, методы объясняют суть учебного взаимодействия, то формы определяют, как организовать обучение в реальных условиях.

Латинское слово «forma» означает внешность. Исходя из этого, форма обучения как дидактическая категория означает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучающихся, временем и местом обучения, а также порядком его проведения. Определение формы обучения зависит от других элементов учебного процесса: целей, содержания, методов и средств, состава участников учебного процесса, а также материальных условий обучения.

Существуют некоторые основания для классификации форм обучения: количество и состав обучающихся, место обучения, продолжительность учебной работы. В соответствии с этим обоснованием формы обучения делятся на индивидуальные, коллективные, групповые, аудиторные и внеаудиторные. Эта классификация не является строго научной, но позволяет внести определенный порядок в многообразие форм обучения.

Организационные формы обучения — это виды учебных единиц, которые отличаются друг от друга: дидактическими целями, составом обучающих и обучаемых, местом проведения, продолжительностью, содержанием деятельности преподавателя и обучаемого. Организационные формы обучения реализуют систему взаимодействия преподавания и управления учебной деятельностью, которая осуществляется в соответствии с определенной заранее установленной последовательностью и режимом.

В рамках различных организационных форм обучения преподаватель обеспечивает активную познавательную деятельность обучающихся, используя фронтальную, групповую и индивидуальную работу.

В структуре учебного процесса можно выделить три группы организационных форм:

в первую очередь направлена на теоретическую подготовку студентов;
направленные в первую очередь на практическую подготовку студентов;
Формы контроля знаний и навыков студентов.

Каждая из организационных форм обучения имеет определенные характеристики, без учета которых невозможно представить себе оптимизацию процесса обучения. Охарактеризуем основные организационные формы обучения.

Занятия — это организационная форма обучения группы учащихся одного возраста, постоянного состава, занятия проводятся по установленному расписанию и с единой для всех программой обучения. В системе профессионального образования используются только отдельные компоненты, свойственные форме обучения. Однако, согласно требованиям государственных образовательных стандартов, эта форма должна быть известна всем учащимся.
Лекция как организационная форма обучения представляет собой особую конструкцию учебного процесса. Преподаватель представляет новый учебный материал в течение всего занятия, а студенты активно его усваивают. Благодаря тому, что материал излагается в концентрированной, логически последовательной форме, лекция является наиболее экономичным способом передачи учебной информации.

Семинар как форма организации обучения представляет собой особое звено в учебном процессе. Он отличается от других форм тем, что нацеливает студентов на проявление большей самостоятельности в учебно-познавательной деятельности, поскольку в ходе семинара углубляются, систематизируются и контролируются знания студентов, полученные в ходе самостоятельной внеаудиторной работы над первоисточниками, документами и дополнительной литературой.

Понятие «педагогическая система», виды педагогических систем

Процесс создания образовательных систем, технологизация обучения, образования и воспитания — это глобальная тенденция, вызванная определенными изменениями в социокультурной жизни человечества. Эти изменения включают переход общества от индустриального к постиндустриальному и информационному типу, глобализацию всех сфер жизни. Постоянное увеличение объема информации приводит к трудностям в усвоении знаний, что определяет необходимость постоянного обучения, поиска оптимальных и интенсивных способов организации обучения и воспитания, особенно образовательных систем и технологий, которые позволили бы повысить качество обучения и воспитания.

Актуальность разработки и внедрения современных образовательных систем и технологий в практику преподавания в Республике Беларусь обусловлена также тем, что государство входит в мировое образовательное пространство и образовательные потребности, которые могут быть удовлетворены только за счет использования эффективных технологий в процессе обучения и воспитания.
В последнее десятилетие проблема образовательных систем и технологий стала одной из самых актуальных и обсуждаемых в педагогике, она становится предметом изучения в процессе профессионально-педагогической подготовки. Будущий учитель должен понимать сущность педагогических систем и технологий, знать многообразие их видов, видеть их структуру, компоненты.

Авторы современных концепций обучения и воспитания как целостного педагогического процесса считают, что только на основе методологии системного подхода можно раскрыть их сущность. Для этого необходимо рассмотреть педагогические объекты как систему, т.е. определить состав, структуру и организацию основных компонентов педагогического процесса, установить ведущие связи между ними; выявить внешние связи системы; определить функции системы и ее роль среди других систем; на этой основе установить закономерности и тенденции развития системы.

По мнению Т.А. Ильиной, система — это упорядоченная совокупность взаимосвязанных компонентов, объединенных общей целью функционирования и единством управления и взаимодействующих с окружающей средой как целостное явление.

Исходя из этого общего понимания понятия «система», в современной педагогике разработана сущность понятия «педагогическая система». Словарь по психологии и образованию [6, с. 702-704] определяет образовательную систему как совокупность взаимодействующих, преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различных уровней и типов, сеть реализующих их образовательных учреждений.

Часто используется термин образовательная система (педагогическая система). Часто этот термин персонифицируется и используется для характеристики плодотворной научной и практической деятельности выдающихся педагогов прошлого и настоящего (например, педагогическая система Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.Ф. Шаталова, Дж. Дьюи, М. Монтессори и др.) По мнению Б.С. Гершунского, лучше всего обратиться к очень широкому понятию «педагогическая система», прежде всего, для общей характеристики интегративно понимаемой педагогической, научно-педагогической и управленческой деятельности в соответствующих социальных условиях. Только в этом случае термин «педагогическая система» может приобрести не только чисто педагогический, но и достойный этого глобального понятия социокультурный смысл, подчеркивающий первостепенное значение этой системы для развития общества, для реализации его важнейшей личностно-формирующей функции.

Генезис понятий «технология», «педагогическая технология»

Любая педагогическая система предполагает наличие в ней определенной технологии. Технологический подход к реализации обучения и воспитания — это радикальное обновление инструментально-методического инструментария педагогики при условии сохранения преемственности в развитии педагогической науки и практики. Термин «технология» (см. Глоссарий) в последнее время стал более широко использоваться в педагогике. Термин «технология» и его разновидности «технология обучения», «образовательная технология», «педагогическая технология» сегодня широко используется в педагогической литературе и учителями-практиками и получил множество формулировок, в зависимости от того, как авторы представляют структуру и компоненты педагогического технологического процесса. К.Г. Селевко приводит более 10 определений этого понятия в книге «Современные образовательные технологии» (Б.Т. Лихачев, В.П. Беспалько, И.П. Волков, В.М. Шепель, М. Чошанов, В.М. Монахов, М.В. Кларин) [7, с.14 — 15].

Существующая сегодня традиционная технология обучения и воспитания была внедрена в школы Я.А. Коменским и его единомышленниками более 400 лет назад, она прошла через несколько общественных формаций и используется в обучении людей всех возрастов.

Термин «педагогическая технология» упоминался уже в 1920-х годах (С.Т. Шацкий). В это же время получило распространение понятие «педагогическая технология» (как совокупность приемов и средств, направленных на эффективную организацию учебной работы).

В 40-50-е годы началось внедрение в учебный процесс ТСО (технических средств обучения), появился термин «технологическое образование», который позже был изменен на «педагогическую технологию». Позже образовательные технологии были признаны как профессиональная и образовательная категория.

В середине 1960-х годов содержание этой категории широко обсуждалось в педагогической прессе за рубежом и на международных конференциях. Были определены два направления интерпретации, в зависимости от уровня и результатов исследований в этой области в разных странах. Сторонники первого направления связывали педагогические технологии с необходимостью широкого использования технических средств в педагогическом процессе. Представители второго направления видели главную цель в повышении эффективности образовательного процесса и преодолении отставания педагогических идей и практики от стремительного развития технологий.

В 1970-х годах были четко определены признаки технологического процесса в обучении. Ученые (особенно Л. Салаи, Венгрия) расширили рамки компонентов процесса обучения, включив в понятие «технология обучения» анализ и целеполагание, планирование, выбор методов приемов и средств, материалов, которые наиболее полно отвечают целям и содержанию работы для повышения качества, эффективности учебно-воспитательной работы.

Таким образом, в конце XX — начале XXI века образовательная технология была признана отраслью теоретического знания в педагогике и обязательной частью существующих педагогических систем.

Современные исследователи проблемы педагогических технологий предупреждают о необходимости строгого разграничения ТСО и педагогических технологий при разработке концепций педагогических технологий: «Технологию не следует путать с оборудованием, так как оборудование не означает панацею» (М. Вулман). Однако с увеличением роли информационных технологий в процессе преподавания и обучения появляется прежняя тенденция отождествлять это понятие с компьютерным обучением. Следует четко понимать, что информационные образовательные технологии (ИОТ) — это разновидность педагогических технологий.

Структура педагогической технологии

Из анализа различных определений сущности педагогической технологии следует, что она в высшей степени связана с образовательным процессом — с деятельностью учителя и ученика, с его структурой, методами и формами, со средствами обучения и воспитания. В связи с этим Г.К. Селевко представляет структуру педагогической технологии через следующие компоненты:

Концептуальные основы педагогической технологии. Любая педагогическая технология должна основываться на определенной научной концепции (концепция — это система взаимосвязанных и взаимозависимых взглядов на те или иные явления, процессы; способ понимания, интерпретации каких-либо явлений, событий; основная идея каких-либо теорий; общая идея, главная мысль). Она может быть представлена как философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование необходимости достижения целей образования.
Содержательная часть образования и обучения, которая включает цели образования и обучения (общие и специфические), содержание образования и обучения.
Процессуальная часть педагогической технологии, которая непосредственно представлена технологическим процессом — организация педагогического труда, методы и формы работы учащихся; методы и формы педагогической работы учителя; деятельность учителя по руководству педагогической и познавательной и другими видами деятельности учащихся; методы педагогической диагностики и др.

По мнению В.П. Беспалько, структуру педагогической технологии можно представить как наличие обучающихся (объект-субъектов педагогического процесса), целей обучения и воспитания, содержания обучения и воспитания, образовательных процессов, преподавателей и (или) ТСО, форм и организационных форм образовательной деятельности, выпускников педагогического вуза (системы), отвечающих требованиям, указанным в целях (модель выпускника). Выпускник — это результат технологизированного педагогического процесса.

Структура педагогической технологии и ее функционирование направлены на решение главной задачи — превратить педагогическую деятельность школы (учителя) из серии упорядоченных действий в осознанный процесс. Для этого необходимо знать, что педагогическая деятельность является технологической при наличии следующих составляющих признаков:

ü Диагностически поставленная цель.

ü Четкая ориентация на цель обучения и образовательного процесса.

ü Постоянная обратная связь между преподавателями и студентами как субъектами обучения и воспитания, текущая и итоговая оценка результатов учебно-познавательной деятельности студентов.

ü Воспроизводимость всего цикла тренировок.

В связи с этим использование образовательной технологии требует от преподавателя знания и реализации компонентов ее дизайна:

поставить цель обучения и воспитания.
подготовить учебные материалы и процедуры, материально-техническую базу для работы по технологии.
разрабатывать материалы для текущего и итогового контроля, оценки и коррекции результатов педагогической (образовательной) деятельности.

Соотношение понятий «педагогическая технология», «методы», «приемы», «методики обучения и воспитания»

Технологии на общепедагогическом уровне являются синонимом педагогических систем, хотя, как отмечалось выше, понятие педагогической системы шире понятия «технология», оно включает, в отличие от технологии, как субъекты, так и объекты педагогической деятельности. Педагогическая технология на этом уровне — это инструментарий для функционирования педагогической системы.

Индивидуальные и локальные технологии можно отождествить с понятиями «метод и способ обучения и воспитания», «методы обучения и воспитания»; разница между ними лишь в том, что в технологиях больше представлены процессуальные, количественные и расчетные компоненты, в методах — целенаправленные, содержательные, качественные стороны. Технологии отличаются от методов воспроизводимостью и стабильностью результатов. Если процесс обучения и воспитания технологизировать, то его результат будет мало зависеть от личных, субъективных качеств учителя и учеников (одаренный, выдающийся учитель не требуется; ученик имеет право только на общие способности, результат практически не зависит от его таланта или неспособности). В этом заключается преимущество образовательных технологий перед методиками преподавания и обучения.

Смешение технологий и методологий приводит к тому, что иногда методологии являются частью технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии являются частью методологий преподавания и обучения.

Просмотрите вопросы и задания:

1) Почему создание педагогических систем и педагогических технологий стало тенденцией в образовательной практике во всем мире?

2) Определить наиболее общую педагогическую систему в Республике Беларусь, возникновение которой было вызвано потребностями современного общества.

3) Сравните термины «педагогическая система» и «педагогическая технология». Есть ли между ними сходства и различия?

создать таблицу «Этапы развития проблемы педагогической технологии в педагогической науке и практике» по хронологическому принципу. Каковы основные причины появления и развития педагогических технологий?
доказать, что понятия «педагогическая технология» и «методология обучения и воспитания» не идентичны.
Теоретическая и практическая разработка проблемы педагогической технологии, ее сущности и структуры позволила выделить основные критерии технологичности педагогического процесса (или основные качества, характеристики педагогической технологии). К ним относятся:

v Концептуальность педагогической технологии.

v Системность педагогической технологии (она должна обладать всеми характеристиками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех частей, целостностью).

v Управляемость педагогического процесса, осуществляемого на основе определенной педагогической технологии (предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования образовательного процесса, поэтапной диагностики, вариативности средств и методов коррекции результатов).

v Эффективность использования педагогической технологии (она должна быть эффективной по результатам и оптимальной по затратам, должна гарантировать достижение определенного стандарта обучения и воспитания).

v Воспроизводимость педагогической технологии предполагает возможность ее применения (повторения, воспроизведения) в других образовательных учреждениях того же типа, другими субъектами.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: