Софья Николаевна Лысенкова, педагог-новатор

Оглавление:

Современная школа готовит детей в основном к исполнительской деятельности и, прежде всего, развивает у них навыки действия. Но растущая потребность общества в развитии творческих способностей людей становится все более ощутимой, и современная школа продолжает работу предыдущих поколений в этом направлении в новых условиях. Модернизация образования, внедрение курса информатики и результаты поиска инновационных педагогов — В.Ф. Шаталова, М.П. Щетинина, С.Н. Лысенковой и других, которые удивляют педагогический коллектив развитием способностей детей, — все это и многие другие аспекты педагогического наследия в новых условиях требуют нового восприятия и оценки.

Биография

Формирование учебной деятельности как способа активного и увлекательного приобретения знаний является одним из направлений развития личности обучающегося. Особенностью данного метода является последовательное и целенаправленное развитие деятельности самих учащихся (понимание учебного задания, освоение способов активной трансформации объекта ассимиляции, внешний комментарий к их действиям, освоение способов самоконтроля). На этом базируется задача перехода от одного компонента универсальной учебной деятельности к другому, т.е. формирования способов самоорганизации деятельности в условиях ФСЭОУДОВ.

В этом направлении С.Н. Лысенкова работала и в итоге выдвинула «идею опережающего образования». Концепция Лысенковой основывалась на разработке специальной образовательной программы, согласно которой четыре года начальной школы были сокращены до трех, арифметика стала математикой, а использование справочных таблиц при преподавании математики в первом классе способствовало повышению успеваемости. Перспективным, по мнению С.Н. Лысенковой, является замена обычной и привычной линейной последовательности в презентации программы на пересекающиеся темы. Всегда новая тема начиналась только тогда, когда заканчивалась предыдущая: объяснение > консолидация > изучение > контроль, затем застряла следующая тема, потом еще одна — до тупика. При опережающем обучении новая тема рассматривается в программе задолго до ее урока — по несколько минут на каждом занятии, постепенно, без спешки. Это дополнительное время и постоянная практика дает всем детям хорошее представление о новом материале. Это занимает 5-7 минут, но Софье Николаевне, заряжая детей энтузиазмом, иногда удается набрать даже 15 минут.

Противоречие: изучение закономерностей развития творческих способностей является сдвигом в развитии детей ранее, открывает значительные, ранее неизвестные резервы навыков, которые не всегда хорошо развиваются сегодня в дошкольном и начальном школьном возрасте. Обращаясь к известным концепциям советских педагогов, большое внимание к изучению этой проблемы может найти пути устранения перегрузки учащихся в школе, которая сейчас угрожает их здоровью; изучение увлекательной концепции обучения С.Н. Концепция ангажированного обучения Лысенковой даст детям время для той важной человеческой деятельности, на которую у них сейчас нет времени, прежде всего, для продуктивного труда, художественного и эстетического увлечения, затем — для спорта и научно-технического творчества; резко повысит качество школьного образования; поможет создать условия, в которых возможно развитие всех творческих сил человека.

Важные этапы в педагогической деятельности Лысенковой

В современных российских школах большое внимание уделяется развивающему обучению, а новые программы начальной школы, основанные на федеральном государственном стандарте общего начального образования, рекомендуют уделять особое внимание организации развивающего обучения. В руководстве организации учтены подходы и технологии, истоки которых лежат в известной концепции С. Лысенковой.

Лысенкова Софья Николаевна (24.02.1924 — 6.12.2012, Москва) — педагог-новатор, заслуженный учитель РСФСР (1981), народный учитель СССР (1990), в 1999 году получила высшую отраслевую награду Министерства образования и науки Российской Федерации — медаль К.Д. Ушинского.

В 1945 году окончила 10 класс, а затем поступила в 11-й педагогический класс 349-й московской школы. С 1946 года постоянно работала учителем начальных классов в Москве. В 70-х годах она сформулировала основные черты метода усовершенствованного обучения. Ее неоднократно критиковали методисты и учителя, работающие с традиционными методами. Она является одним из основателей педагогики сотрудничества.

Софья Николаевна — учительница начальных классов московской школы № 587. Решила неразрешимую проблему одновременного обучения детей с разными уровнями развития без дополнительных занятий, без какого-либо «выравнивания», без помощи родителей; подтвердила с многолетними положительными результатами методику перспективного обучения учеников начальной школы с использованием референтных досок в комментариях по контролю за учебным процессом. Использовала алгоритмизацию учебных материалов в виде поддерживающих сигналов (схемы, дидактические знаки, карты, таблицы и т.д.), что помогло организовать учебный процесс учащихся и контролировать мыслительную деятельность учащихся.

Предлагаемый Софьей Николаевной педагогический метод «аннотированного контроля» означает, что за классной деятельностью наблюдает не только учитель, но и ученики, которые во время выполнения упражнений мыслят вслух, тем самым ведя за собой других и задавая темп всему классу. Система специальных упражнений обеспечивает прочное усвоение понятий, развивает автоматизм умений и навыков. Софья Николаевна создала классные ситуации, предоставив ученикам возможность высказать свое мнение и принять участие в коллективном поиске ответа. Основное место было отведено творческой самостоятельности студентов, логике, доказательству аргументации, а также языку, терминологии предмета. Постепенно, вплоть до класса 4, «управление комментариями» становится «доказательным комментарием».

Все эти годы опыта представлены в следующих сборниках С.Н. Лысенковой: «Когда легко учиться», «Я читаю, я считаю, я пишу», «Методы повышения квалификации: книга для учителей: из опыта» (Просвещение, Москва, 1998).

С.Л. Соловейчик в эссе о С.Н. Лысенковой писала: «Секрет ее свежего чувства и не усталости в том, что если ты работаешь, как Лысенкова, то профессия учителя становится самой легкой, ты не найдешь более легкой».

Генезис опережающего обучения в области педагогической науки

Предварительное обучение — это такая форма обучения, при которой краткое изложение предмета дается преподавателем до начала изучения учебной программы. Краткие основы могут быть даны в виде тезисов, если тема связана, или они могут быть ненавязчивыми намеками, примерами, ассоциациями. Считается, что предвосхищающее обучение эффективно при работе с трудной для понимания темой. Предварительное обучение подразумевает развитие у учащихся мышления, выходящего за рамки их возрастных возможностей.

Обучение проходит в три этапа: предварительное введение первых (небольших) частей будущих знаний, уточнение новых понятий, их обобщение, применение и развитие беглости в методах мышления и учебной деятельности.

Такое дисперсное поглощение учебного материала обеспечивает передачу знаний в долговременную память.

В теории обучения Л.В. Занькову автор очень близко подходит к определению «опережающего обучения». Согласно его теории, вся эффективная организация обучения направлена на активизацию, развитие мыслительной деятельности обучающегося, формирование способности самостоятельно приобретать знания в сотрудничестве с другими обучающимися, т.е. саморазвитие.

Отечественная психология и педагогика основываются на утверждении Л.С. Выготского о ведущей роли обучения по отношению к развитию: развитие происходит на основе приобретения знаний, способов действия, вхождения человека в контекст культуры. По мнению Л.С. Выготского, учение, исходя из достигнутого уровня развития, должно предвосхищать, стимулировать, вести, поэтому необходимо организовать процесс приобретения знаний таким образом, чтобы вводить новые элементы, формировать новые отношения, обеспечивая развитие в процессе. Обучение, предшествующее развитию, направлено на развитие ребенка как основную цель.

Феномен такого обучения, согласно С. Н. Лысенкова заключается в следующем: дисперсное освоение сложнейшего учебного материала, введенного перед программой, обеспечивает его осознанное восприятие, твердую запоминаемость и ускоренное формирование способности к практическому действию. Преподаватель, опережая учебную программу, не испытывает недостатка во времени, а в некоторых случаях даже имеет больше времени для более длительной и всесторонней работы по каждому предмету. Таким образом, «предвидение является результатом хорошо продуманного, высокоорганизованного учебного процесса».

Практическое внедрение системы повышения квалификации учителей начальных классов и ученых Ш.А. Амонашвили, Л.В. Заньков, А.А. Люблинская, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов и др.

С.Л. Соловейчик назвал идею предвидения, положенную в основу учения С.Н. Лысенковой, гением. В отличие от двухлинейной логической структуры урока, типичной для преподавания в больших блоках, передовая технология имеет трехлинейную структуру. Предварительный урок включает в себя материал, который был преподан и усвоен, а также будущий материал. Формируется новая концептуальная система в дидактике, раскрывающая суть предвидения: Частота предвидения, длина или расстояние предвидения.

Методы обучения, используемые Лысенковой

Ожидание С.Н. Лысенкова не означает, что ученики с утра до вечера не заняты школьными и домашними заданиями. Это кабинет, в котором, как говорит сама Софья Николаевна, дети могут и должны наслаждаться всеми благами жизни — музеями, театрами, спортивными клубами, музыкальным и художественным образованием, и просто гулять. У Лысенковой есть строгое правило: вторая половина дня принадлежит детям, и школа не должна им мешать.

Открытие Софьи Лысенковой более тридцати лет. В 1968 учебном году была введена новая программа — тогда четыре года начальной школы были сокращены до трех, арифметикой стала математика.

Благодаря перспективному обучению было сэкономлено много времени. Результатом является общий прогресс в материале программы. Основные этапы работы над сложной темой четко очерчены.

Первый этап — перспективная подготовка: медленное, последовательное знакомство с новыми понятиями, развитие предмета. Активно развивается доказательная речь с использованием подставок. Существует практическая работа с аннотированным контролем. В ответе учитывается желание мальчиков. Как правило, сильные студенты на этом этапе активно отвечают.

Второй этап — работа над учебником: уточнение понятий и обобщение материала. Учащиеся уже сознательно ориентируются в обобщении схемы, имеют доказательства, справляются с самостоятельными задачами в школе и дома. Им дается домашнее задание по сложной теме на достаточно подготовленном материале. На этом этапе студенты опережают игру, потому что на перспективном этапе многие задания на страницах учебника уже выполнены.

Третий этап — использование запоминаемого времени (созданного заранее). Схемы исчезают, формируется способность бегло работать. На этом этапе рождается новая перспектива, которая больше не приносит трудностей.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: