Мышление в когнитивной психологии - Особенности развития когнитивной сферы юношей и девушек

Оглавление:

Структурные характеристики личности, на изучении которых сосредоточено внимание специалистов по психологии, в основном включают тип темперамента, опыт и направленность личности. «Потребности, характер, способности, Я-концепция представляются как «определенный каркас личности». Эти качества личности, безусловно, отражают особенности психического развития, но не менее важным компонентом, подлежащим тщательному анализу в процессе развития, является когнитивная сфера личности, ее состав, структура и динамика развития.
Важным условием психического развития личности является ее познавательная активность. Познавательный процесс личности — это не что иное, как деятельность, опосредованная познавательными способностями. Согласно концепции системогенеза познавательной деятельности В.Д. Шадрикова, способности имеют сложную структуру, отражающую системную организацию мозга, межфункциональные связи, деятельностный характер психических функций [51, с. 125]. Структурная организация познавательных способностей когнитивной сферы личности является важнейшим условием познавательной деятельности человека. Оптимальная структура когнитивной сферы личности предопределяет эффективность познавательной деятельности.
По мнению ведущего научного сотрудника Института языкознания РАН, доктора филологических наук, профессора Е.С. Кубряковой, термин «когнитивный» существовал в психологии еще до появления когнитивной психологии, а с возникновением и развитием когнитивных наук он стал использоваться как синоним «ментального», «внутреннего», «интериоризированного», «умственного», «мыслительного» и т.д. [23, с. 22] В контексте структурной организации когнитивной сферы личности «когнитивный» является синонимом «познания» и обозначает познание, взаимодействие человека с миром, овладение множеством различных практических навыков и умений (В. Найсер), манипулирование знаниями, работу с информацией [45, с. 85]/.
Основным компонентом познания является язык, языковые формы, которые образуют особые многоуровневые схемы, структуры различной структуры, характеризующие специфику психического развития личности. Таким образом, «познание» — это свойство личности, проявляющееся в способности перерабатывать элементы информации на разных уровнях структурной организации психического аппарата. Основным элементом познания человека является язык. Когнитивный процесс — это процесс переработки элементов информации на разных уровнях структурной организации психического аппарата с целью получения каких-либо знаний [42, с. 119].
Существуют различные подходы к трактовке понятия «когнитивная сфера». Часто зарубежные специалисты в области педагогики и психологии (М. Швебель) применяют понятие «когнитивная сфера» при описании внешних условий когнитивного развития личности школьника в процессе учебного взаимодействия [41, с. 114].
В зарубежной психолого-педагогической научной литературе понятие «когнитивная сфера» чаще всего используется при описании условий когнитивного развития школьника в процессе учебного взаимодействия, то есть в широком смысле [42, с. 119]. В этом случае используется следующий набор характеристик:
1) познавательная активность школьника как субъекта в процессе обучения;
2) взаимодействие со средой и формирование индивидуального стиля саморегуляции;
3) процесс интериоризации знаний субъекта учебной деятельности, благодаря которому создаются новые знания и экстериоризируются в их деятельности;
4) социокультурные факторы, влияние различных форм культур и субкультур на развитие познавательной сферы школьника, его адаптацию к обучению;
5) механизм, собственно, самого когнитивного обучения, в котором доминируют процессы процедурного знания, приобретаемого на фоне перцептивно-когнитивного развития;
6) механизм формирования индивидуального стиля обучения как целостной и одновременно динамичной системы, реализуемой в учебной ситуации

Особенности развития когнитивной сферы юношей и девушек

В более узком смысле «когнитивная сфера» в концепции когнитивного развития Ж. Пиаже рассматривается как специфическое интеллектуальное пространство личности, включающее в себя различные формы индивидуальных когнитивных адаптаций [32, с. 258]. В контексте концепции В.Д. Шадрикова когнитивные способности образуют иерархически организованное системное ядро личности; познавательные способности взаимосвязаны и образуют динамическую многокомпонентную структуру [51, с.154].
Познавательные процессы — важная часть когнитивной сферы. Согласно А.А.Реане, когнитивные процессы представляют собой серию процессов, которые обеспечивают преобразование сенсорной информации с момента попадания стимула на рецепторные поверхности до момента получения ответа в форме знания. К ним относятся: восприятие, память, воображение, мышление, речь [36, стр. 99].
Таким образом, познавательная сфера личности является основным компонентом структуры человеческой личности, которая представляет собой систему, способную к самоорганизации и саморазвитию. Содержанием когнитивной сферы человека являются знания, которые приобретаются в результате деятельности высших психических функций на сенсомоторном, сенсорном, перцептивном, символическом, концептуальном и интегральном уровнях когнитивных структур в активном взаимодействии с окружающей средой.
Европейские когнитивные психологи 80-90-х годов ХХ века понимают термин «структура» как наиболее часто используемый ими термин «схема». Схематическая структура может иметь как простую, так и сложную структуру: горизонтально-многокомпонентную и вертикально-иерархическую (это утверждение отражает идеи российских психологов: В. Н. Друшинина, В. Д. Шадрикова, Н. И. Чуприкова, М. А. Холодного). Интересно отметить, что большинство работ западных когнитивистов придерживаются общей идеи о том, что схемы являются результатом восприятий, которые накапливаются в концептуальных хранилищах и доступны оттуда по мере необходимости. Схемы взаимосвязаны и при необходимости частично или полностью включаются в процесс представления мира. В то же время при более подробном изучении схем исследователи раскрывают их различные свойства и свойства. Общей чертой описываемых авторами схем является представление о том, что схемы строятся как сложные образования из элементарных объектов. Существенная роль в формировании схем отводится процессам восприятия, а функциональная роль самих схем заключается в связывании культурных и психологических процессов, что приводит к формированию знания [23, стр. 56].
Таким образом, структура — это образование, качество которого основано на взаимосвязи одного из его компонентов. Структура познавательной сферы человека представляет собой сложную иерархически организованную динамическую систему, качество которой определяется биопсихосоциальными характеристиками личности.
Идея когнитивных структур как частно-специфических психических образований человека была представлена Дж. Келли в теории личностных конструктов (от латинского конструктивного построения) [19, с. 56]. Исследователь разработал концепцию личностных конструктов на основе убеждения, что homo sapiens, вовлеченные в многомерные социальные отношения и в силу своей уникальной природы, обладают способностью сознательно конструировать, анализировать и фиксировать свою умственную деятельность. Многообразие проявлений психической активности человека, по мнению автора, определяется развитием его конструктивной системы под влиянием социокультурных факторов, влияющих на личность в онтогенезе. Другими словами, конструкты (ментальные образования) определяются, с одной стороны, триадой компонентов — биопсихосоциальной природой индивида, — а с другой стороны, они являются продуктом сознательной формально-оперативной деятельности человека в контексте. конкретной реальности. Это утверждение является ценным теоретическим основанием для развития представлений о когнитивной сфере личности.

Биопсихосоциальная природа личности

Когнитивная сфера человека на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. В результате многочисленных исследований было установлено, что в процессе онтогенеза личность проходит ряд этапов развития. А. Валлон считает, что на каждом этапе развития существует устойчивое равновесие между реальными возможностями ребенка и соответствующими условиями его жизни/ Возникшие новообразования способствуют формированию личности как «высшей психологической системы», присвоившей основные формы социальной активности — труд, познание и общение [12].

В нашей работе рассматриваются изменения в когнитивной сфере юношей и девушек, возраст которых составляет 17-22 года. Ряд авторов относят этот возрастной период к подростковому, а ряд — к студенческому возрасту.

После окончания школы юноши и девушки вступают в контакт с информационными технологиями. Когнитивная сфера юношей и девушек, являющихся студентами, в большей степени подвержена влиянию информационных технологий, чем когнитивная сфера юношей и девушек, не посещающих вузы и средние специальные учебные заведения. При этом доля контакта с информационными технологиями более значительна среди студентов дневного отделения, чем среди студентов заочного отделения. Поэтому в нашей работе будут рассматриваться юноши и девушки студенческого возраста, обучающиеся на очной форме обучения.

Некоторые авторы выделяют студенческий возраст как одну из самостоятельных и первых стадий ранней взрослости. Так как именно в этом возрасте юноши и девушки определяют свой выбор профессии и свое место в жизни.

А.А. Реан считает, что интеллектуальное развитие в ранней взрослости тесно связано с формированием личности. При этом не только особенности личности влияют на характер ее интеллектуального развития, но и закономерности развития интеллектуальной сферы влияют на процесс формирования личности, так как обеспечивают выработку собственной мировоззренческой позиции [36, с. 58].

Параллельно с развитием мышления, внимания, восприятия и памяти у юношей и девушек развивается воображение.

Студенческий возраст характеризуется усилением индивидуальных различий между студентами. Так, если для части лиц, достигших этого возраста, характерно отсутствие интереса к познавательной деятельности, то есть и другая часть ребят, проявляющих неподдельный интерес к учебе и творчеству. Развитие интеллекта на этом этапе тесно связано с развитием их творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового.

Важнейшим компонентом креативности А.А. Реан считает преобладание в этом возрасте дивергентного мышления, которое предполагает, что один и тот же вопрос может иметь множество одинаково правильных и равноценных ответов. Конвергентное мышление фокусируется на однозначном решении и исключает проблему как таковую. Однако творческий потенциал человека не сводится к качеству его интеллекта. Более того, интеллектуальная креативность является частным случаем более общего свойства активности субъекта, включающего его готовность и способность к самоизменению.

Анализ многочисленных научных исследований позволяет выявить наиболее значимые психологические особенности подросткового возраста. В хронологических границах подросткового возраста чаще всего выделяют ранний подростковый возраст (от 15 до 18 лет) и поздний подростковый возраст (от 18 до 23 лет).

Детальное изучение этого возрастного периода выявляет наиболее интенсивное интеллектуальное, нравственное и коммуникативное развитие у молодых людей благодаря целенаправленному педагогическому воздействию, социальной среде и, главным образом, процессам самовоспитания, самосовершенствования самой личности.

Психологические новообразования личности

В подростковом возрасте особенности мышления, обусловленные гендерными различиями, начинают проявляться наиболее ярко. Так, склонность к абстрактному мышлению характерна в основном для юношей. Хотя девочки в этом возрасте лучше учатся и превосходят мальчиков по успеваемости в школе, их познавательные интересы менее определенны и дифференцированы, и они лучше решают конкретные, а не абстрактные задачи. У девочек больше художественных и гуманитарных интересов, чем естественнонаучных. Что касается мечтательности, то она связана не столько с интеллектуальными, сколько с характерологическими особенностями.

Еще одной особенностью развития познавательной сферы в подростковом возрасте является формирование индивидуального стиля умственной деятельности.

Е.А. Климов [24, с. 79] определяет индивидуальный стиль деятельности как «индивидуально специфическую систему психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает индивид для того, чтобы уравновесить свою (типологически обусловленную) индивидуальность с объективными, внешними условиями деятельности».

Многие исследователи считают, что в познавательных процессах индивидуальный стиль деятельности выступает как стиль мышления, то есть устойчивая совокупность индивидуальных вариаций способов восприятия, запоминания и мышления, за которыми стоят различные способы приобретения, накопления, переработки и использования информации.

Таким образом, основными психологическими новообразованиями личности в юношеском возрасте являются самостоятельность, социальная зрелость, обобщенные способы познавательной и профессиональной деятельности, социально-профессиональная компетентность. Познавательная сфера юности проявляется в активности, вызванной потребностью в умственном напряжении и стремлением к самостоятельным суждениям, выводам и открытиям. Отличительной особенностью юношеского возраста является интенсивное интеллектуальное развитие, выражающееся в активности мыслительных познавательных механизмов, в склонности к словесно-логическому, самостоятельному и критическому мышлению, в широком применении мыслительных операций (анализ, синтез, теоретические обобщения, абстрагирование, сравнение, умозаключение). Также отличительной особенностью подросткового возраста является наличие собственного мнения и принятие решений, развитие оперативного типа памяти, реализация научных методов и приемов (индукция, дедукция, рассуждение, стремление к поиску, логические операции) и т.д.Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения качественно новой информации о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

В последние годы термин «информационные технологии» часто является синонимом термина «компьютерные технологии», поскольку все информационные технологии в настоящее время, так или иначе, связаны с использованием компьютера. Однако термин «информационные технологии» гораздо шире и включает в себя «компьютерные технологии» как составляющую. При этом информационные технологии, основанные на использовании современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные информационные технологии».

Информационные технологии (ИТ) прошли долгий путь от наскальных рисунков и рукописей до изобретения книгопечатания, беспроводной радиопередачи, телевидения и, наконец, до изобретения современных информационных технологий.

Влияние информационных технологий на развитие когнитивной сферы юношей и девушек

Основными принципами новых информационных технологий являются: интерактивный (диалоговый) режим работы с компьютером; интеграция (стыковка, взаимосвязь) с другими программными продуктами; гибкость процесса изменения как исходных данных, так и постановки задачи.

В историческом развитии человека информационные технологии с психологической точки зрения можно рассматривать как новое сложное средство, опосредующее психическую деятельность человека. Поэтому использование компьютера — это не только качественный скачок, влияющий на технологию поиска решения, но и изменение в психологии человека. Какой она будет, зависит от организации процесса использования компьютера, от психологической готовности к нему.

Проблема психологических последствий информационных технологий впервые была рассмотрена Тихомировым О. К. и получила дальнейшее развитие в работах его коллег. По мнению Тихомирова О.К., информационная технология является психологическим средством, поскольку она влияет на такие психологические процессы, как память, воображение, мышление, восприятие, то есть затрагивает когнитивную сферу. Влияние информационных технологий на эти процессы может быть как положительным, так и отрицательным. Кроме того, существует общение, опосредованное информационными технологиями, и «общение» с самими информационными технологиями [10, 45].

Переходя к анализу психологических аспектов развития информационных технологий сегодня, следует отдать должное социологу и методологу, объясняющему значение глобальной системы информационной коммуникации, М. Кастельсу. Идеолог информационной глобализации ввел в самосознание человеческой элиты идею о вневременности мультимедийного гипертекста. Он обоснованно показал, что в «информационном обществе» (informational society) произошла трансформация человеческого времени. Мгновенное распространение информации по всему миру и прямые репортажи с места событий придают «временную непосредственность» социальным и культурным событиям. Смещение времени в СМИ, происходящее в рамках того же канала коммуникации, который выбирает зритель, создает коллаж, в котором временная развертка превращается в плоский синхронный горизонт — «безвременье мультимедийного гипертекста». Безвременье мультимедийного гипертекста — фундаментальная линия развития культуры сегодня.

М. Кастельс обращается к опыту, рассматриваемому как воздействие человека на самого себя через меняющиеся отношения между его биологической и культурной идентичностью. «Опыт строится вокруг бесконечного поиска удовлетворения человеческих потребностей и желаний» [23, с. 52]. Сегодня информационные технологии поднимают на небывалую высоту важность знаний и информационных потоков.

Сегодня компьютер — это совершенно новое средство познания окружающего нас мира, каким несколько веков назад была книга. Использование информационных технологий в различных сферах жизни оказывает огромное влияние на человека, в том числе и на когнитивные процессы.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: