Современные формы организации обучения в вузе - Семинарские занятия, методика его подготовки и проведения

Оглавление:

Семинары — эффективная форма организации обучения в высшей школе, они органично сочетаются с лекциями.

Семинар (лат. seminare означает инкубатор) — это вид практического занятия, который предполагает самостоятельное изучение определенных тем и проблем в соответствии с содержанием учебной дисциплины и обсуждение результатов этого изучения, представленных в виде тезисов, докладов, рефератов и т.д.. Семинары в форме дискуссий, участниками которых были ученые со всего мира, были очень распространены в Киево-Могилянской академии С 1874-1875 гг. семинары и практические занятия стали применяться в Киевском университете по инициативе профессора М. Авенариуса.

Преподавание на семинарах служит для достижения следующих дидактических целей:

оптимально сочетать лекционное преподавание с систематической самостоятельной учебно-познавательной деятельностью студентов, их теоретическое обучение с практическим;
развивать навыки интеллектуальной работы, творческого мышления, умение использовать теоретические знания для решения практических задач;
формирование у студентов интереса к научно-исследовательской работе и участию в научных исследованиях, проводимых кафедрой;
систематически повторять, углублять и закреплять знания учащихся по данной теме;
сформировать у студентов компетенции и способности для реализации различных видов будущей профессиональной деятельности;
проводить диагностику и контроль знаний студентов по отдельным разделам и темам программы; формировать у студентов компетенции и навыки в реализации различных видов будущей профессиональной деятельности.

Семинарские занятия выполняют следующие основные функции:

педагогические (углубление, конкретизация, систематизация знаний, полученных на лекциях и при самостоятельной подготовке к семинару);
развивающие (развитие логического мышления учащихся, приобретение навыков работы с различными литературными источниками, формирование умений и навыков анализа фактов, явлений, проблем и т.д.)
воспитательные (воспитание ответственности, работоспособности, культуры общения и мышления, привитие интереса к изучению определенной дисциплины и профессии, формирование потребности в рационализации учебно-познавательной деятельности и организации свободного времени)
диагностико-коррекционные и контролирующие (мониторинг качества обучения учащихся, выявление пробелов в обучении и их преодоление).

При определении методологического подхода к организации и проведению семинарских мероприятий необходимо исходить из того, что

должны быть установлены общие дидактические требования к семинарам (научный подход, доступность, единство формы и содержания, предоставление обратной связи, проблем и т.д.)
необходимо создать высокий уровень мотивации учебной деятельности студентов (предмет следует начинать с разъяснения его значимости для освоения данной или других дисциплин, будущей профессиональной деятельности и т.д.)
необходимо придерживаться принципа профессиональной направленности высшего образования и осуществлять многоуровневые междисциплинарные связи с другими дисциплинами, практическую подготовку, обеспечивая формирование единой системы знаний, умений и навыков студентов

Семинарские занятия, методика его подготовки и проведения

При подготовке к первым семинарам лектор должен обсудить со студентами содержание китайской пословицы: \ «Лучшая память хуже худших чернил». Они также должны продемонстрировать первокурсникам ведение конспектов, чтобы они могли участвовать в обсуждении конкретных проблем:

Выдержки, цитаты — дословные, точные записи определенного текста со ссылкой на источник информации и его автора;
конспект речи — ряд четко сформулированных мыслей, представленных одна за другой, которые отражают основное содержание прочитанного
Тезис — краткое изложение основных положений текста без дополнительных пояснений;
Синопсис — краткое, беглое изложение информации из первоисточника Для использования на рабочем месте студентам можно посоветовать собирать информацию на специальных карточках — небольших листах плотной бумаги.

Эти рабочие листы можно использовать для различных целей:

Каталожные карточки с информацией из первоисточника, написанной на одной стороне и краткой записью на обороте Например:
Подоляк Л.Г., Юрченко В.И. Психология высшего образования: практикум: Навчпосиб — К: Каравелла, 2008 — 336 с.
Обратная сторона карточки.

Пособие содержит методические материалы, характеризующие авторские подходы к организации семинарских и лабораторных работ, самостоятельной работы при изучении дисциплины «Психология высшего образования», конкретные ситуации, упражнения и задания могут быть использованы преподавателями, аспирантами и студентами.

Такие карточки удобно хранить в компьютерном файле, но это затрудняет их использование в классе

Рабочие карточки, на которых учащиеся пишут формулировки терминов, законов, цитаты, примеры, формулы и т.д.

Рабочие карточки удобно использовать для ответов на вопросы, создания презентаций и запоминания материала.

Как вариант просеминаров иногда может быть семинар — аннотированное чтение Такой семинар эффективен, когда студенты владеют методикой обработки конкретной научной работы (монографии, научной статьи, диссертации или курсового исследования).Основной целью аннотированного чтения является развитие у студентов умения анализировать и правильно интерпретировать научный текст Такие семинары Эффективны на младших курсах, на старших курсах их проведение практически не практикуется.

На первых просеминарах студентам следует давать рекомендации, оптимизирующие самостоятельную работу и повышающие эффективность интеллектуального труда.

Например, первокурсники могут получить следующий совет:

1.Работайте самостоятельно в одно и то же время каждый день Формируйте привычку к постоянной умственной работе Если поначалу будет трудно, вспомните поговорку: \ «Учеба и работа закаляют все».

3.Ритм и чередование умственного труда и отдыха способствуют повышению работоспособности. 4.

4.Определите конкретно, что должно быть сделано сегодня, но не забывайте о перспективе Комплексная работа может быть выполнена отдельными частями.

во время отдыха активно двигаться, выполнять физическую работу, заниматься спортом
позволяйте себе хорошо отдохнуть ночью, потому что это биологическая потребность организма
правильная организация рабочего места и привычный порядок улучшат вашу работоспособность.
не забывайте подводить итоги ежедневных достижений, чтобы внести коррективы в недельный график.
любой результат умственной работы должен быть четко сформулирован в виде протокола или устного заявления Помните, что «незаписанное мнение — потерянное сокровище» (ДиМенделеев)

Традиционный (тематический) семинар ориентирован на обсуждение группы проблем, которые студенты изучали самостоятельно или работали над ними на лекции.

Классификация форм обучения

Существуют различные классификации форм организации учебного процесса, но все они сводятся к структуре учебного общения или дидактическим целям и задачам. Все формы можно разделить на общие и специальные.

К общим формам относятся:

межклассные или фронтальные учебные занятия;
групповой (бригадный или командный);
индивидуальный.

Фронтальная форма — совместная деятельность класса для достижения целей обучения. Студенты под руководством преподавателя одновременно выполняют совместную работу, обсуждают, сравнивают и оценивают свои результаты.

Групповая форма — делит их на группы для решения одинаковых или разных задач. Деление на группы должно учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, его учебные способности к выполнению задания. Количество студентов в группах должно составлять 3-6 человек. Работа в группе создает коллективную ответственность и индивидуальную помощь для каждого, как со стороны учителя, так и со стороны одноклассников. Групповая форма работы лучше всего подходит для практических и лабораторных работ.

Индивидуальная форма — это поручение задания для самостоятельного решения каждому студенту в соответствии с его уровнем образования и способностями к обучению. Такие задания направлены на работу с педагогической и методической литературой, источниками информации (справочниками, словарями), решение задач, написание эссе, сочинений, докладов. Индивидуальная работа часто используется в процессе программированного обучения. В дидактической литературе проводится различие между индивидуализированными и индивидуальными формами обучения и организации.

Индивидуальный — это когда ученик выполняет общие для всего класса задания без контакта с другими учениками, но в том же темпе (работа по карточкам).

Индивидуальная работа направлена на самостоятельное выполнение конкретных заданий с учетом индивидуального темпа обучения и познавательной активности каждого ученика. Индивидуальная работа может быть организована на всех этапах обучения: при усвоении новых знаний, их закреплении, контроле знаний. Но, несмотря на значительные преимущества индивидуальных форм работы, их недостатком является ограничение общения между студентами, взаимопомощи в обучении.

Специфические формы:

Специфическими формами являются: Классные, практические, семинарские и факультативные занятия, собеседование, индивидуальное и групповое консультирование.

Классификация форм организации обучения в соответствии с различными критериями:

По количеству учащихся, вовлеченных в деятельность: коллективная, групповая, парная, индивидуальная;
в зависимости от места обучения: школьные (уроки, работа в мастерских, лабораториях, на территории школы) и внешкольные (домашние задания, экскурсии)
по продолжительности обучения: классический урок (45 минут), пара уроков (90 минут)
в дидактических целях: Формы теоретического обучения (лекция, факультатив, кружок, конференция), формы комбинированного обучения (класс, семинар, домашнее задание, консультация), формы практического обучения (мастерские, работа в мастерских, на территории школы.

Все организационные формы обучения тесно связаны между собой: одни направлены на успешное приобретение знаний у студентов (занятия, экскурсии), а другие обеспечивают творческое применение этих знаний на практике (семинары, яробнича практика).

Выбор форм обучения зависит от основных целей образования и воспитания, конкретного содержания предмета, конкретных целей преподавания, учебных способностей учащихся и возможностей руководства со стороны учителя.

Сущность и структура обучения

Преимущества лекции:

творческое общение лектора с аудиторией, со-творчество, эмоциональное взаимодействие;
Лекция — это очень экономичный способ получить основы знаний в общем виде;
Лекция активизирует умственную деятельность, когда ее хорошо понимают и внимательно слушают, поэтому задача лектора — развить активное внимание студентов и спровоцировать движение их мысли вслед за мыслями лектора.

В последнее время наблюдается тенденция к свободному выбору преподавателя студентами, что актуализирует проблему квалификации преподавателя. Максимальное использование потенциала этой ведущей формы высшего образования зависит от мастерства лектора. Но процесс обучения, который начинается с лекции, продолжается на практических занятиях и углубляется самостоятельной работой.

Многие преподаватели считают, что работа лектора заключается в том, чтобы хорошо знать предмет и ясно его излагать. Но что означает «ясность изложения»? Это самая сложная педагогическая проблема: речь идет как о последовательности и ясности изложения, так и о сознательном активном усвоении слушателями излагаемого, а значит, и о понимании.

Недостатки чтения лекций

В настоящее время, помимо сторонников, есть и противники представления учебных материалов. В их аргументах есть доля правды. Каковы их аргументы?

1.Лекция побуждает к пассивному принятию мнения других, она подавляет самостоятельное мышление. Чем лучше лекция, тем выше вероятность.

2) Лекция препятствует самостоятельному изучению.

Если учебники отсутствуют или их мало, необходимо читать лекции. 4.

У одних студентов есть время, чтобы понять, у других — только механически записывать то, что говорит лектор.

Однако опыт показывает, что пропуск лекций снижает академический уровень студентов и нарушает последовательность и регулярность работы в течение семестра. Поэтому лекция по-прежнему остается ведущей формой организации учебного процесса в вузах. Указанные недостатки могут быть в значительной степени преодолены правильной методологией и рациональной структурой материала.Систематические основы активного обучения были заложены в конце 1970-х годов в исследованиях психологов и педагогов по проблемному обучению в школьном контексте, что осложнило внедрение проблемного обучения в процесс дидактики высшего образования. Многолетняя дискуссия «Проблемное обучение — концепция и содержание» в Вестнике высшей школы помогла осветить специфику проблемного обучения в высшем образовании. Особенно интересны в этом отношении работы А. М. Матюшкина, который ввел понятие диалогического проблемного обучения, что привело к появлению «субъективно-объективных отношений» и установило необходимость включения проблемных методов во все виды и связи учащихся.

Независимо от того, какие методы обучения — активные, интенсивные или проблемные — используются, для повышения эффективности высшего образования важно создать такие психолого-педагогические условия, при которых студент может занять активную личностную позицию и полностью проявить себя как субъект учебной деятельности. Нет необходимости противопоставлять понятия «активный» и «пассивный». Речь должна идти об уровне и содержании деятельности учащихся, обусловленной тем или иным методом обучения. Дидактический принцип активности личности в обучении и профессиональном самоопределении определяет систему требований к учебной деятельности ученика и педагогической деятельности учителя в едином учебном процессе.

Формы учебной деятельности студента вуза

Учебная деятельность студента высшего учебного заведения — это два основных вида работы. Один — это аудиторные занятия (в основном участие в различных видах обучения), а другой — самостоятельная (внеаудиторная) работа.

Обучение в классе включает:

Посещение лекций, семинаров, практических занятий, лабораторных работ, тестов и самостоятельной работы, коллоквиумов, консультаций;
Своевременная сдача различных заданий, выполненных самостоятельно и в письменном виде;
Устный отчет по другим заданиям, например, защита курсовой работы, экзамен.

Самостоятельное (внеаудиторное) обучение обеспечивает:

Внимательное чтение конспектов и обдумывание проблемных моментов лекций, решение задач;
Посещение библиотеки, работа с разнообразной литературой, ведение записей и конспектирование;
Обсуждение материала курса с другими студентами без участия преподавателя;
Написание рефератов, докладов, курсовых и выпускных квалификационных работ.

Рассмотрим содержание и особенности участия студентов в различных формах аудиторной работыВ качестве инновационных технологий, используемых для организации изучения теоретического материала, помимо традиционных лекций, можно выделить следующие.

Видеолекции. В этом случае лекция лектора или эксперта записывается на видеокассету. Используя метод нелинейного монтажа, его можно дополнить мультимедийными приложениями для иллюстрации лекционного изложения. Такие дополнения не только обогащают содержание лекции, но и делают ее более живой и привлекательной для студентов. Очевидным преимуществом такого способа изложения теоретического материала является возможность прослушать лекцию в любое время, неоднократно указывая на наиболее трудные места. Видеолекции могут быть доставлены в учебные центры на видеокассетах или компакт-дисках.

Мультимедийные лекции. Студенты могут использовать интерактивные компьютерные учебники для самостоятельной проработки лекционного материала. Это учебное пособие, в котором теоретический материал структурирован с помощью мультимедийных средств таким образом, что каждый студент может выбрать для себя оптимальный ход прохождения материала, наиболее комфортный темп работы на курсе и метод обучения, наиболее соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия. Эффект обучения в таких программах достигается не только за счет содержания и удобного интерфейса, но и за счет использования, например, программ тестирования, которые позволяют студентам оценить уровень понимания теоретического учебного материала.

Посещая лекции, каждый студент должен помнить, что лектор не сообщает обо всех особенностях темы лекции, он дает логику получения знаний, формулировку понятий, раскрывает основные противоречия и вопросы, на которые студент будет искать ответы в рамках собственной самостоятельной работы.

Практические занятия.

Практические занятия — это занятия, проводимые под руководством преподавателя в аудитории, которые служат для углубления научно-теоретических знаний и овладения определенными методами самостоятельной исследовательской работы. Во время таких занятий развиваются практические навыки (расчеты, вычисления, использование таблиц, описей, номограмм). Практические занятия служат для углубленного изучения дисциплины. На этих занятиях осмысливается теоретический материал, формируется умение убедительно формулировать собственную точку зрения, приобретаются навыки профессиональной деятельности.

Перед практической частью необходимо изучить конспект лекций и рекомендуемую литературу, обращая внимание на практическое применение теории и методы решения типовых задач. Самое главное во время практических занятий — убедиться, что решаемые проблемы связаны с теоретическими предложениями. При решении предложенной задачи следует не только стремиться найти правильный ответ, но и изучить общий метод решения подобных задач, анализ ситуаций.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: