Урок как форма организации школьного обучения - Формы организации современного школьного обучения

Оглавление:

Урок — это основная форма организации учебной работы, при которой учитель занимается с группой учащихся постоянного состава, возраста и уровня подготовки в течение определенного времени.

Общая дидактическая целесообразность урока. Часто учитель недооценивает специфику мышления о цели урока. В то же время определение цели, которая предписывает формулировку задач (планируемых результатов) урока, помогает выбрать рациональную структуру и методы проведения урока. На современном уроке познавательная задача формулируется совместно с учащимися, которые должны решить проблемную ситуацию, созданную учителем на уроке. Такой методический подход влияет на мотивационную сферу детей и побуждает их к действию.

достаточное материальное оснащение. Вреден как недостаток, так и избыток наглядных пособий на уроке. Неправильное их использование тормозит развитие личности ребенка. Важно, чтобы учителя использовали учебные пособия в классе разумно, рассудительно и уместно.
концентрация внимания на главном, на усвоении основных понятий урока, ведущих педагогических идей учебного материала. Иногда в классе происходит перегрузка учебного материала дополнительной информацией, конкретными фактами. Учитель неуместно пытается отклониться от содержания учебника. В этом случае суть урока теряется за деталями. Во время объяснения необходимо подчеркивать голосом основные идеи, опорные знаки на доске. Рекомендуется написать на доске тему и задачу (или план) урока. 4.
систематичность, последовательность, непрерывность и логическое завершение образовательных процессов. Учитель, который следует плану урока, должен быть готов быстро перестроить ход урока при изменении ситуации. Стремление во что бы то ни стало выполнить намеченный план, не считаясь с обстоятельствами, возникшими в классе, часто приводит к формализму в преподавании. Хороший учитель всегда имеет в запасе методические варианты проведения урока.
обязательное сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм организации учебной работы на уроке. Учитель должен стремиться организовать учебную работу как коллективную деятельность детей. На разных этапах урока задания следует давать не только всему классу, но и отдельным ученикам, парам или небольшим группам. Такие задания могут быть общими или дифференцированными, в зависимости от учебных способностей младших школьников и содержания учебного материала. Коллективная деятельность развивает коммуникативные качества личности и укрепляет взаимозависимость детей в классе.
оптимальный психологический режим на уроке. Для этого необходимо поддерживать познавательный интерес детей, использовать методы активизации учебной деятельности. В современной школе структура обучения основана на педагогическом сотрудничестве между учителем и учениками, когда общение строится на сочетании высоких стандартов и уважения к личности. Нельзя недооценивать гигиенические и эстетические условия в классе. 7.
экономия и рациональное использование времени на уроке. Учитель должен определить характер урока и выбрать для него содержательную структуру. Правильное управление временем на разных этапах урока позволит провести урок в оптимальном для конкретного класса темпе. 8.
восстанавливать баланс бизнеса, когда он нарушен. Дисциплинарные традиции должны формироваться в классе с первого урока, чтобы помочь учителю создать в классе деловую атмосферу.
непрерывный контроль и самоконтроль; закрепление и совершенствование знаний учащихся. Все виды учебной деятельности на уроке должны заканчиваться первичным закреплением, которое помогает учителю проконтролировать усвоение младшими школьниками новых знаний и навыков. Во время закрепления учитель может давать задания для самоконтроля и взаимопроверки детей.
межпредметные и внутрипредметные связи материала, пройденного на уроке. Каждый урок является частью темы или раздела и поэтому должен быть его логической единицей. Важно знать, какую систему научных понятий предоставляет программа, и вписывать новые понятия в эту систему.

Урок как форма организации школьного обучения

Формы организации современного школьного обучения

Основной формой организации обучения в современной школе является урок. Однако во время урока учитель использует различные способы подачи учебного материала: объяснение новых разделов, решение задач, контроль домашнего задания, диалогическое общение. Таким образом, можно предположить, что контролирующая деятельность учителя, направленная на усвоение учащимися учебного материала, происходит на школьном уроке в тех же формах, что и на уроках в средних и высших учебных заведениях. Различные части преподавания включают в себя частично лекционные, частично семинарские и частично лабораторные формы обучения. В этом контексте можно говорить о типах уроков, которые различаются по своим дидактическим целям. Основными типами являются уроки усвоения новых знаний, уроки повторения и закрепления учебного материала, уроки систематизации и обобщения учебного материала по определенной теме или группе тем, уроки проверки знаний, уроки обсуждения принципиально важных положений темы или курса.

Другими широко используемыми формами школьного образования являются самостоятельная работа, особенно при выполнении домашних заданий, учебные экскурсии, занятия в системе дополнительного образования, которые активно развивают индивидуальные склонности, мотивы, интересы и способности учащихся. Различные формы дополнительного образования также реализуются в системе студенческого творчества, что делает его важной частью системы многоуровневого процесса дополнительного образования.

Учебные заведения высшего и среднего образования все чаще конкурируют с традиционными формами лекций, семинаров и лабораторных занятий по организации самостоятельной работы студентов с информационными средствами, такими как Интернет, электронные гипертекстовые учебники и электронные энциклопедии. В последнее время, в связи с быстрым ростом компьютерных и телекоммуникационных систем, системы дистанционного образования развиваются особенно быстро. Разница между идеологией современного дистанционного образования и традиционного дистанционного образования качественная. Дистанционное образование в полной мере использует информационные технологии, компьютерные и телекоммуникационные средства.

Основная идея дистанционного образования — получение учебной информации в форме, соответствующей индивидуальным склонностям, способам восприятия и мышления, получение ответов на интересующие вопросы на высоком педагогическом и научном уровне может быть реально реализовано только в компьютерной и телекоммуникационной среде. Именно эти технические средства в принципе позволяют не только подключить студентов к разнообразным электронным учебным материалам, но и обеспечить общение с лучшими преподавателями если не в режиме реального времени, то в условиях, приближенных к такой среде. Конечно, реальное внедрение полноценной системы дистанционного обучения — сложная и нерешенная проблема. Ее решение зависит от ряда вопросов, таких как типизация ошибок в трудноизучаемых местах, соотношение между перцептивным и мыслительным типами учащихся, а также способ подачи учебного материала.

Преподавание в режиме, близком к реальному времени, является одним из основных отличий между дистанционной и заочной системами. Кажется, что это различие не так важно, но оно обеспечивает «обучение в петле обратной связи» от ученика к учителю и от учителя к ученику. Именно этот режим передает эффект прямого, хотя и виртуального, диалога между учителем и учеником. В идеале дистанционное образование способно сочетать различные формы организации обучения — от самостоятельной работы в гипертекстовой среде электронного учебника до диалога с опытным преподавателем или специалистом в конкретной области. Информационные технологии, включая Интернет и гипертекст, и телекоммуникации делают это возможным, обеспечивая быстрые сети и коммуникации, огромные объемы памяти, включая персональные компьютеры.

Понятие классно-урочной формы обучения

Форма обучения — это способ организации учебного процесса, который осуществляется в определенном порядке и режиме. Формы организации воспитательной работы, конечно же, зависят от цели, задач и содержания воспитания.

Формами обучения являются: урок, урок-экскурсия, урок-викторина, урок-турнир, урок-рассказ, домашнее задание, дополнительные занятия, кружковая работа и др.

Урок — это основная организационная форма учебной работы, которая обладает свойством целостности и логической завершенности.

Урок решает задачи обучения, воспитания и развития учащихся. Уроки дают учащимся знания, умения и навыки в соответствии с учебной программой; обеспечивают формирование у младших школьников основ научного мировоззрения, ознакомление с общественно-политическими событиями, эстетическими взглядами, развитие нравственных, социально значимых качеств ответственности, сотрудничества, взаимопомощи; развитие познавательного интереса, языка, памяти, внимания, мышления, воли, воображения, умений и навыков выделять в учебном материале главное, сравнивать и анализировать факты, предметы, явления,

Наиболее важными и отличительными особенностями урока являются

занятие проводится в соответствии с учебным планом, программой, определяющей содержание обучения;
урок — это органическая часть системы обучения по теме, разделу или курсу, на котором осуществляется закрепление и повторение ранее изученного материала, приобретение новых знаний, умений и навыков, подготовка к усвоению материала по следующей теме; урок проводится по определенному расписанию с группой детей одного возраста и уровня образования
На уроках сочетаются индивидуальные, групповые и коллективные формы работы, учебные блоки и разнообразные методы обучения, что создает благоприятные условия для активного общения детей, коллективного поиска и педагогического сотрудничества;
Учитель играет ведущую роль в педагогической работе в классе; решает задачу повышения эффективности обучения, развития познавательной активности учащихся;
В классе проводится систематическая проверка и оценка знаний, навыков и умений учащихся.

Система классно-урочного обучения впервые появилась в XVI веке в Братских школах на юго-западе России. Согласно уставу Львовской Братской школы (1586 г.) «Дидаскал или учитель этой школы должен быть благочестив, умен, скромно мудр, мал, воздержан, не блудник, не любостяжатель, не расхититель, не гневлив, не завистлив, не посмешище, Человек позорный, фокусник, баснописец, пропагандист ереси, но пропагандист благочестия, пропагандист добра, разделяющий все хорошее не на простые добродетели, да будет его ученикам учителем».

В XVII в. А. Коменский в своем труде «Великая дидактика» (1632) научно обосновал необходимость применения классно-урочной системы обучения при обучении детей. Дети одного возраста были разделены на классы в светлых, просторных комнатах, удобных для обучения. Занятия проводились в соответствии с учебным планом, программами. По мнению Я.А. Коменского, дети склонны к игре, игривости, удовольствию. Поэтому на школьных уроках все должно быть приспособлено к особенностям, способностям детей. Каждый урок имеет определенную цель обучения. Учитель несет ответственность за успешное обучение детей в классе. Он руководит учебным процессом, владеет искусством преподавания, постоянно работает над собой и является примером для детей. Учитель, подчеркивал Я.А. Коменский, занимает высшее положение, выше которого не может быть ничего под солнцем.

На уроке учитель объясняет тему, организует ее закрепление, проводит упражнения, проверяет результаты усвоения знаний, умений и навыков детей. Он организует радостный учебный труд детей в классе, добивается хороших отношений с учениками, добивается их высокого порядка и дисциплины. Школа без дисциплины, по словам Я.А. Коменского, подобна мельнице без воды.

Общая характеристика форм обучения экологии

История преподавания естественных наук в школах показывает, что сначала была разработана структура школьного предмета, определено содержание и способ преподавания. Организационные формы в практике школьной педагогики начали складываться лишь позднее, и еще позднее они получили педагогическое и методологическое обоснование.

Самой важной и самой первой формой обучения в истории школы было преподавание. Известно, что система классного преподавания была впервые введена Я.А. Коменским (1592). А. Коменский (1592-1670). С тех пор преподавание занимает центральное место в системе образования. Несмотря на то, что современное обучение подвержено значительным изменениям, его структурные компоненты остаются относительно неизменными с течением времени. Урок традиционно включает в себя контроль знаний, изучение нового материала, закрепление изученного материала и домашнее задание.

Уроки являются основной формой преподавания экологии. Уроки последовательно раскрывают содержание курса экологии, организуют деятельность учащихся по приобретению экологических знаний и овладению методами экологической деятельности. Используются различные методы обучения, методические подходы и учебные пособия.

Разрабатывая общую методику преподавания биологии, известный методист Н. М. Верзилин предложил следующее определение урока как формы обучения: «Урок — это основная форма организации учебного процесса с классом — постоянной группой однородных по возрасту и подготовке учащихся по определенной программе, расписанию и в здании школы.

Функциональное значение уроков экологии можно рассматривать с разных сторон:

Урок как определенный этап в процессе обучения, воспитания и развития личности ученика;
Урок как структурная единица изучения содержания курса экологии.
Урок как средство интеграции естественнонаучных и гуманитарных концепций, как средство установления междисциплинарных и межпредметных связей знаний
урок как этап контроля, проверки и оценки деятельности учащихся по освоению содержания школьного предмета;
урок как показатель творчества и педагогического мастерства учителя.

Другой важной формой преподавания экологии является экскурсия.

Школьная экскурсия — это форма организации учебного процесса с классом или группой учащихся, проводимая с познавательной целью за пределами школы. Выездные экскурсии на природу, производство, в музей, школьный учебный и экспериментальный полигон имеют большое образовательное значение. Изучение природных объектов, их взаимоотношений в естественной среде и наблюдение за экологическими явлениями помогают учащимся понять природу как сложную, саморегулирующуюся и развивающуюся систему и способствуют формированию научного мировоззрения.

Выездные экскурсии на природу определяют возможность и создают условия для эстетического и экологического воспитания учащихся. Они систематизируют и обобщают экологические знания, практически осваивают методы экологической деятельности, включая владение методическими навыками: Наблюдение, учет, оценка и прогнозирование состояния окружающей среды. Полевые экскурсии дают студентам возможность тренировать исследовательские навыки, развивать самостоятельность и ответственность за результаты своей работы.

Формы обучения, дополняющие урок и экскурсию, акт внеклассной, внешкольной работы.

Внеклассная работа — это форма организации индивидуальной или коллективной деятельности учащихся под руководством учителя с целью развития познавательного интереса и творческой активности.

Внеклассная работа — обязательная форма организации учебно-познавательной деятельности учащихся, осуществляемая в кабинете экологии, в природе, на учебно-опытном участке с целью выполнения заданий, связанных с учебной программой по экологии.

Домашняя работа — это форма организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся по выполнению домашних заданий, проведению простых экспериментов и опытов, наблюдению за природными явлениями.

Формы организации учебного процесса

Урок — это форма организации учебного процесса, при которой учитель организует познавательную и иную деятельность фиксированной группы учащихся (класса) в течение определенного времени, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для усвоения учащимися основ изучаемого предмета, а также для формирования и развития познавательных и творческих способностей, интеллектуальных сил учащихся.Лекция — это особая организация учебного процесса. Учитель информирует учеников о новых знаниях во время урока, а ученики активно их усваивают. Лекция является наиболее экономически эффективным способом передачи учебной информации, поскольку материал излагается в концентрированной, логически последовательной форме. Этот класс допускает импровизацию, что оживляет его, придает ему творческий характер, концентрирует внимание аудитории и вызывает повышенный интерес.

В зависимости от дидактической цели и места в учебном процессе существуют вводные, ознакомительные, текущие, заключительные и повторные лекции.

В зависимости от метода реализации различают:

Информационные лекции, в ходе которых используется объяснительно-иллюстративный метод изложения. Это наиболее традиционный тип лекций в высшем образовании;
Проблемные лекции предполагают изложение материала на основе проблемных вопросов, задач и ситуаций. Процесс обучения происходит через научный поиск, диалог, анализ, сравнение различных точек зрения и т.д;
Визуальные лекции предполагают наглядное представление материала с использованием технического оборудования, аудио- и видеоустройств с краткими комментариями к демонстрируемому материалу;
Бинарные лекции (лекция-диалог) означают, что материал излагается в форме диалога между двумя ведущими, например, ученым и практиком, представителями двух научных направлений и т.д;
Лекции-беседы — это лекции, в которых ошибки допускаются заранее. Они предназначены для того, чтобы побудить студентов постоянно следить за предоставленной информацией и искать ошибки. В конце лекции проводится диагностика знаний студентов и работа над ошибками;
Лекционные конференции проводятся как научно-практические занятия с докладами и презентациями аудитории по заданной проблеме в контексте учебной программы. В конце преподаватель обобщает, дополняет и уточняет информацию, формулирует основные выводы;
Семинар — это учебное занятие в форме совместного обсуждения изученных тем, докладов, эссе. Отличие семинаров от других форм обучения заключается в том, что они направляют студентов на большую самостоятельность в учебно-познавательной деятельности. На семинарах студенты углубляют, систематизируют и контролируют свои знания, полученные в результате самостоятельной внеаудиторной работы над первоисточниками, документами, дополнительной литературой, отстаивают идеологические позиции, формируют оценочные суждения.

В зависимости от способа проведения семинары бывают нескольких типов.

Самый популярный тип — дискуссионный семинар. Он проводится в форме длительной беседы по плану с кратким вступлением и подведением итогов преподавателем. Предполагает подготовку всех студентов к семинару по всем вопросам плана, что позволяет организовать активное обсуждение темы. По отдельным вопросам плана отдельные студенты читают лекции, которые обсуждаются и дополняются другими докладчиками.

Иногда вопросы раздаются участникам семинара заранее, и они готовят доклады и презентации. Знакомство и обсуждение участников происходит непосредственно на семинаре (репетиция семинара).

Особой формой семинара является семинар-диспут. Это коллективное обсуждение проблемы с целью поиска путей ее решения. Цель такого семинара — формирование ценностных суждений, высказываний о мировоззрении, развитие навыков ведения дискуссии, отстаивания мнений и убеждений, четкого и лаконичного выражения мыслей.

Конференция (тренинг) — организационная форма обучения, направленная на расширение, закрепление и совершенствование знаний. Обычно проводится с несколькими рабочими группами.

Лабораторно-практические занятия, практикумы — формы организации обучения, при которых студенты по заданию и под руководством преподавателя выполняют лабораторные и практические работы. Проводится в аудиториях, лабораториях, мастерских, учебно-опытных участках, в студенческих производственных комплексах силами студенческих производственных бригад.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: