Самообразование в становлении педагога - Факторы влияющие на самовоспитание педагога

Оглавление:

Гуманистический, совместный и творческий характер педагогической деятельности требует от учителей постоянного развития. Профессия учителя — одна из тех, которые заставляют человека постоянно расти, меняться в соответствии с новыми социальными требованиями, в соответствии с новыми требованиями общества, учеников, от которых каждое следующее поколение несет новые ценности, традиции, нормы общения. Учитель не может позволить себе «стоять на месте» на том уровне развития и образования, который он получил в процессе профессиональной подготовки. Профессиональная подготовка — это лишь важный и значимый фундамент, платформа для дальнейшего профессионального обучения и роста учителя.

Давно известно, что профессия способна не только развивать личность, но и деформировать ее, приводя к различным негативным изменениям. Особенно остро эта проблема стоит в профессиях типа «человек человеку», где чаще всего наблюдаются такие явления, как эмоциональное выгорание, профессиональные деформации и т.д.

Итак, чтобы достичь вершины педагогической деятельности, не потерять к ней интерес, чувствовать внутреннее удовлетворение от проделанной работы, учитель должен постоянно работать над собой. А. Дистервег писал в отношении учителя: «Он может по-настоящему воспитывать и образовывать лишь до тех пор, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием».

Одна из важнейших характеристик предмета — «ориентация на осуществление самообразования…». — Самообразование, самовоспитание, самооценка, самоанализ, саморазвитие, самоопределение и т.д.».

Самообразование — это систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование его базовой культуры. Самовоспитание направлено на укрепление и развитие способности добровольно выполнять обязанности, как личные, так и основанные на требованиях коллектива, на формирование нравственных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств. Самообразование — неотъемлемая часть и результат образования и всего процесса развития личности.

Работа над собой начинается с осознания и принятия объективной цели как субъективного, желаемого мотива собственной деятельности. Профессиональное самообразование, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе достаточно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самообразования учителя называют потребность в самоизменении и самосовершенствовании. Однако эта потребность не вытекает автоматически из необходимости разрешения противоречий между требованиями, которые общество предъявляет к учителю, и текущим состоянием его развития как личности и профессионала. Внешние источники активности (требования и ожидания общества) либо стимулируют, либо препятствуют работе над собой.

В основе профессионального самообразования, как и в основе любой деятельности учителя, лежит противоречие между целью и мотивом. Переход от мотива к цели призван породить истинную потребность в самообразовании. Вызванная таким образом потребность учителя в самообразовании дополнительно подкрепляется личным источником активности (убеждения; чувства долга, ответственности, профессиональной чести, здоровой самооценки и т.д.). Субъективная постановка определенной цели поведения или своей деятельности создает сознательное волевое напряжение, установление плана действий на будущее. Реализация этой цели неизбежно сопровождается возникающими препятствиями как объективного (внешнего), так и субъективного (внутреннего) характера.

Факторы влияющие на самовоспитание педагога

Внешние факторы, влияющие на процесс самообразования, включают:

положение учителя в обществе (положительное или отрицательное отношение к учителю);
Педагогический коллектив (психологический климат, сплоченность, взаимоотношения в коллективе и т.д.).
Стиль руководства школой (создание ситуации успеха для учителя, поддержка его усилий и т.д.).
Фактор досуга (наличие времени для чтения художественной литературы, журналов, посещения музеев, театров, выставок, просмотра фильмов и телепередач, изучения социально-психологической и учебной литературы).

К внутренним факторам, влияющим на процесс самообразования, можно отнести личностные источники деятельности учителя:

Самооценка;
Убеждения;
Чувство долга, ответственности.

Процесс самообразования должен быть не фрагментарным, а постоянным, непрерывным. Она должна быть направлена на адаптацию их индивидуальных и уникальных качеств к требованиям педагогической деятельности, постоянное совершенствование профессиональной компетентности и непрерывное развитие социально-нравственных и других качеств личности.

Основные формы и методы самообразования включают: Самоанализ, самокритика, самооценка, самовнушение, эмоциональный и ментальный перенос на позицию другого человека и т.д.

В качестве одного из способов формирования самооценки учителя называется работа по формированию идеала личности и деятельности учителя-воспитателя, причем такая работа должна начинаться как можно раньше, с первого курса. Самый простой и в то же время надежный способ формирования профессионального идеала — чтение профессиональной литературы, знакомство с жизнью и творчеством выдающихся педагогов. Правильно сформированный идеал учителя является условием эффективности его самообразования. Однако этот идеал не должен стать сухим шаблоном, стереотипом, не способным меняться в соответствии с новыми требованиями жизни. В то же время любое сравнение должно быть глубоко осознанным и личностно значимым, иначе оно может привести к формированию неадекватной самооценки.

Процесс профессионального самообразования очень индивидуален. Однако всегда следует начинать с самопознания. Чтобы работать над собой, вы должны знать свои сильные и слабые стороны, свои трудности и успехи. Пути и возможности самопознания очень разнообразны. Например, одним из них является самодиагностика с помощью психологических тестов, которые позволяют выявить мотивы педагогической деятельности, педагогическую направленность, умения и качества, необходимые для осуществления педагогической деятельности. Анализируя результаты самодиагностики, важно понимать, что все требования, которые педагогическая деятельность предъявляет к учителю и которые отражаются в качественных характеристиках личности учителя, практически не могут присутствовать в одинаковой степени у конкретного человека (любящий детей, толерантный, внимательный, наблюдательный, общительный и т.д. и т.п.). Поэтому важно знать свои сильные стороны, за счет которых можно компенсировать другие (недостаточно развитые) способности и качества, и разработать индивидуальную программу их развития.

Возникновение и становление педагогической профессии

В древние времена, когда не было разделения труда, все члены общины или племени — взрослые и дети — принимали равное участие в добывании пищи, которая в те далекие времена была главным смыслом существования. Передача опыта, накопленного предыдущими поколениями, детям в родовой общине была «вплетена» в трудовую деятельность. Дети, которые с раннего возраста занимались этим, впитывали знания о виде деятельности (охота, собирательство и т.д.) и приобретали различные навыки и привычки. И только когда были усовершенствованы инструменты, позволяющие добывать больше пищи, стало возможным не включать больных и старых членов общины. Их обязанностью было быть хранителями огня и присматривать за детьми. Позже, когда процессы сознательного изготовления орудий труда и утвари усложнились и возникла необходимость передачи трудовых навыков и умений, старейшины семьи образовали первую социальную группу воспитателей, взявших на себя прямую и единоличную ответственность за духовный рост молодого поколения, его нравственность и подготовку к жизни. Таким образом, образование стало сферой человеческой деятельности и сознания.

Интересная этимология русского слова «воспитатель». Оно происходит от основы «to nurture» (питать). Недаром слова «образование» и «воспитание» часто считаются синонимами. Современные словари определяют педагога как человека, который занимается образованием кого-либо и берет на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека. Слово «учитель», видимо, появилось позже, когда человечество осознало, что знания сами по себе являются ценностью и что необходима специальная организация деятельности детей, направленная на приобретение знаний и умений. Эта деятельность называется обучением.

Учителями в древнем Вавилоне, Египте и Сирии были в основном жрецы, а в Древней Греции учителями становились самые умные и талантливые свободные граждане: Педономы, педотрибы, дидаскалы, педагоги. В Древнем Риме государственных служащих, которые хорошо разбирались в науках, но особенно много путешествовали и поэтому много видели, знали языки, культуру и обычаи разных народов, назначали учителями по приказу императора. В древних китайских хрониках, дошедших до наших дней, упоминается о том, что в XX веке до нашей эры существовало министерство, отвечавшее за народное образование, которое назначало мудрейших представителей общества на должность учителя. В Средние века учителями обычно были священники, монахи, хотя в городских школах, университетах все чаще учителями становились люди со специальной подготовкой.

В Киевской Руси обязанности учителя совпадали с обязанностями родителей и правителя. В «Поучении» Мономаха раскрываются основные правила жизни, которым следовал сам правитель и советовал своим детям: любить свою страну, заботиться о людях, делать добро ближним, не грешить, избегать злых дел, быть милосердным. Он писал: «То, что вы умеете делать хорошо, не забывайте, а то, что не умеете, изучайте….». Ведь лень — мать всего: тот, кто умеет делать, забудет, а тот, кто не умеет делать, не научится. Делайте добро, не ленитесь делать что-то хорошее…»[1]. В Древней Руси учителей называли мастерами, что подчеркивало уважение молодого поколения к личности наставника. Но и мастеров, передававших свой опыт, называли и сейчас, как известно, уважительно — учитель.

Самообразование как условие непрерывности образования

Важным условием реализации идеи непрерывного образования является активная самообразовательная деятельность людей всех возрастов. Несмотря на гибкость и большую индивидуализацию самообразования, его нельзя рассматривать как спонтанный процесс. Правомерно указать на существование естественной связи между образованием и самообразованием, обусловленной тем, что на каждом этапе обучения, наряду с научными основами изучаемых предметов, происходит овладение и научными методами познания, методами самостоятельного усвоения знаний и применения их на практике.

Самовоспитание направлено на целенаправленное привыкание человека к социальному опыту на основе развития его способностей, индивидуальных качеств, мотивов и интересов. Она разнообразна по содержанию и может быть:

обусловлено повышенным вниманием личности к современным проблемам и событиям в мире и в стране;
связана с необходимостью совершенствования методов и средств познавательной деятельности
направлена на самовоспитание и формирование характера и других личностных качеств
обусловлена необходимостью углубления профессиональной деятельности, получения второй и третьей профессии
связано с углубленным изучением определенных циклов дисциплин
направленные на самовоспитание, формирование характера и других личностных качеств.

Если рассматривать самообразование как средство поиска и усвоения социального опыта, с помощью которого человек осуществляет собственное образование, развитие и профессиональную подготовку в соответствии с поставленными перед ним целями и задачами, то мы заметим естественность такого подхода. Эффективность самообразования во многом определяется наличием сильного желания и готовности к самосовершенствованию, сформированных мотивов и четко поставленных целей, способностей к самоорганизации и самостоятельному осуществлению образовательного процесса, где личность выступает одновременно как субъект образовательной деятельности и ее объект.

Таким образом, самообразование понимается как познавательная деятельность индивида, направленная на преобразование своих физических сил, психических свойств и социальных качеств, исходя из непосредственного личного интереса индивида, в соответствии с его представлениями о социально признанном образце личности. Как целенаправленная самостоятельная деятельность человека по самосовершенствованию личности, самообразование включает в себя два относительно самостоятельных процесса — самообучение и самовоспитание.

Педагогические способности

Педагогическая деятельность многофункциональна. Специальные исследования насчитали более тысячи различных действий его компонентов, что требует от преподавателя разнообразных навыков, которых, конечно, не так много. Основными компонентами педагогической деятельности являются: коммуникативный, дидактический, организационный, конструктивный (проективный), гностический, прогностический, перцептивный. Все они реализуются в определенном эмоциональном, выразительном ключе, свойственном каждому отдельному педагогу. Каждому компоненту педагогической деятельности соответствуют свои способности.

Педагогические способности — это обобщенная совокупность таких индивидуально-психологических качеств личности учителя, которые обеспечивают достижение высоких результатов в педагогической деятельности:

коммуникативный — способность к общению, сотрудничеству, взаимодействию;
дидактический — способность объяснять, передавать знания, обучать;
Организаторские — умение вовлекать студентов в различные виды деятельности, вызывать у них интерес к ним, делегировать полномочия, объединять всех участников и направлять их интересы на реализацию поставленных целей.
Способного организатора характеризуют следующие качества: умение активизировать людей, передавать им собственную энергию, умение найти наилучшее практическое применение человеку в зависимости от его индивидуально-типологических особенностей, понимать психологию людей и правильно реагировать на нее, критические способности, психологический такт, общий уровень развития как показатель интеллекта и общих умственных способностей, инициативность, требовательность к другим людям, склонность к организации, практическая
Конструктивный (проективный) — способность отбирать, собирать, проектировать учебные и методические материалы, разрабатывать планы.
гностический — способность познавать и получать удовольствие от процесса обучения
Прогностический — способность осуществлять педагогическое предвидение, прогнозировать результаты взаимодействия в педагогической деятельности. Предвосхищение возможно, когда учитель знает и понимает ученика;
проницательность — способность проникать во внутренний мир ребенка, понимать его душевное состояние, эмпатия
экспрессивный — способность эмоционального заражения, яркость и направленность проявления эмоций, владение диапазоном интонации речи, мимикой, жестами, пластикой, что позволяет передать не только качества преподавателя, но и его образ мышления, отношение к различным социальным ценностям, к ученикам и другим людям, собственный опыт. «Способности души настолько взаимосвязаны, что по проявлениям чувств очень часто можно судить о способностях разума» (И. Кант). Выразительность обогащается, когда учитель обладает эмоциональной гибкостью. Эмоциональная гибкость — это гармоничное сочетание эмоциональной выразительности учителя и его эмоциональной стабильности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: