Оглавление:
Актуальность. В дошкольных учреждениях, в воспитании и обучении детей дошкольного возраста, средства природы используются на всех занятиях, в режимных процессах, и, конечно же, в играх, т.к. природа окружает нас повсеместно, мы сами являемся частью природы, и для детей дошкольного возраста средства природы являются самыми оптимальными средствами для развития их умственных способностей.
Особо можно отметить занятия по ознакомлению с природой, экскурсии на природу, прогулки. Здесь дети особенно приближены к природе, взаимодействуют с ней и визуально и физически, напрямую воспринимают разнообразные явления природы, исследуют и обследуют ее.
Вниманию детей дошкольного возраста можно представить видимые, легко обнаруживаемые явления.
Наблюдения на прогулках в лесу, на лугу, возле пруда, затем наглядное моделирование и обсуждение позволяют старшим дошкольникам понять идею «общего дома» — сообщества растений и животных, проживающих совместно на одной территории, в одних и тех же условиях и взаимосвязанных друг с другом.
На занятиях по экологическому образованию уместно использовать проблемный метод обучения, который развивает у детей активное творческое мышление, вызывает у них интерес и активность.
В ответ на обнаруженную проблему они вынуждены строить предположения, выдвигать ту или иную гипотезу, аргументировать ее, а потом проверять практическим способом, анализировать полученные факты, обобщать их, затем, наоборот, применять их к конкретным ситуациям (т.е. делать восхождение от общего к частному).
Нет сомнения, такое обучение становится фактором развития мыслительной деятельности детей, творческого мышления.
В детях следует формировать экологическое биоцентрическое мышление, когда ребенок будет учиться рассматривать себя наравне с природой.
Такое мышление может сформироваться на основе более глубокого, чем ныне, изучения объективных законов живой природы.
Формирование у детей динамических представлений о росте и развитии живых существ
Представления о росте и развитии растений и животных, как было показано выше, успешно складываются в условиях, когда дошкольники могут регулярно наблюдать за живыми существами.
Ввиду этого в центр обучающих экспериментов поставлена задача организовать условия, позволяющие выращивать животных и растения. Решение ее (прежде всего ее биологической части) обеспечивало возможность практического участия дошкольников в уходе за молодыми животными и посадками, а также создавало условиядля проведения наблюдений за ними.
Формирование именно таких представлений у дошкольников предпринято в исследованиях Л.С. Игнаткиной (на примере животных) и Т.В. Христовской (на примере растений).
В методику прогнозирования роста и развития растения входили обсуждение и зарисовка предполагаемого варианта. Дети рисунками в календаре отражали состояние наблюдаемого растения, а также изменения, которые могут в нем происходить в дальнейшем.
В следующем наблюдении они отмечали, как развивается растение, сличали его состояние с зарисовкой предполагаемых в нем изменений. Это позволяло выявить ошибки предвидения и правильнее прогнозировать ход развития растения [1, с.115].
Установлено, что зарисовки лучше получаются в начальные периоды развития растения (на этапе прорастания семени, роста молодого растения). Обильное нарастание зеленой массы усложняет создание прогнозирующих рисунков.
Л.С. Игнаткина начала формировать динамические представления о животных у детей средней группы и продолжала эту работу два года.
На первом (подготовительном) этапе обучения использовались серии картин о белке и медведе, на которых изображены жизнь животных и их поведение в разные сезоны, появление детенышей, их рост на протяжении года.
Отчетливо просматриваются внешние изменения молодых животных, взаимоотношения с материнской особью и окружающей природной средой.
Смысл введения картин на первом этапе обучения сводился к тому, чтобы на статичных изображениях знакомых и интересных для детей животных показать различные отрезки их жизни, когда у них появляются детеныши, которые растут и взрослеют при определенных условиях.
Рассматривание картин и объяснения воспитателя должны были подготовить дошкольников 5-го года жизни к наблюдению за процессом появления, роста и развития потомства у животных уголка природы. Ознакомление детей с жизнью животных проводилось на одинаковых по содержанию занятиях в двух параллельных группах.
Дошкольники контрольной и экспериментальной групп получали одни и те же знания с единственной разницей:
— детям — участникам эксперимента, когда они рассматривали очередную картину о белке или медведе, предлагалось вспомнить, что было с животными до этого, а затем высказать предположения, что будет с ними дальше (т.е. каждый раз конкретное содержание картин рассматривалось в связи с предшествующими и последующими событиями).
Четкая последовательность рассмотрения картин, на которых прослеживались рост и развитие детенышей от рождения до взрослого состояния, а также выход за временные пределы представленного на картине содержания способствовали началу складывания у детей динамических представлений, позволяющих видеть процессуальность событий, ход и последовательность их изменений
Формирование представлений о многообразии животных на основе многоаспектного анализа
В методике формирования обобщенных представлений о многообразии животного мира образование надлежащих представлений сочетается с многоаспектным анализом животных.
Это дает возможность значительно повысить умственную активность детей. Методика эксперимента проверена в исследовании Николаевой С.Н. совместно с А.М. Федосовой.
Цель обучающего эксперимента заключалась в формировании у старших дошкольников разнообразных обобщенных представлений о животных. Конкретно методика эксперимента состояла в следующем.
На первом этапе обучения детей знакомили с животными — формировали конкретные представления об их внешнем виде, поведении, образе жизни.
В трех группах (две экспериментальные и одна контрольная) проводились одинаковые по содержанию и способам обучения занятия. На втором этапе, когда дети имели базу конкретных знаний, у них формировали различные обобщенные представления.
В двух экспериментальных группах детей подводили к обобщениям: быстро плавающие, наземно-воздушные, хищные и домашние животные.
В третьей (контрольной) группе у детей формировали обобщенные представления: рыбы, птицы, млекопитающие (звери), насекомые.
Существенное отличие второго этапа обучения от первого заключалось, в том, что в экспериментальных группах обобщения строились по различным основаниям: применялось перекрестное использование изображений животных, т.е. одни и те же виды животных включали в разные группировки.
В контрольной группе использовался школьный тип обобщений, т.е. каждое животное включалось только в одну группировку.
Общее количество обобщенных представлений, сформированных у детей экспериментальных и контрольной групп, было примерно одинаковым. Однотипными были и стержень усваиваемого дошкольниками содержания знаний, и способы обучения.
Обобщения во всех группах строились на основе морфофункциональных признаков приспособления животных к среде обитания.
С помощью экспериментирования, наблюдений, моделирования, игровых приемов детей знакомили со свойствами среды обитания (с водой, воздухом, твердым субстратом), с ними проводили беседы с использованием различных вопросов. Это были основные способы, с помощью которых у детей формировались необходимые обобщения.
Как видно из материалов исследования, во всех группах возросла умственная активность детей.
Особенно активными на занятиях в конце обучения стали дети экспериментальных групп, которым приходилось анализировать особенности одних и тех же животных с различных позиций и включать их в разные группировки.
В качестве примера приведем ответы-рассуждения детей на вопрос «Можно ли бабочку назвать диким животным?»: «Нельзя. Она ни на кого не нападает»; «Можно. Она дикая, живет, где хочет, сама находит еду, садится на цветы и пьет сок. Она не живет у человека».
Сформированность обобщенных представлений и уровень умственной активности детей выявлялись с помощью контрольных заданий.
Проверялась способность использовать приобретенные умственные умения в новых ситуациях: объединять животных (не задействованных в эксперименте), растения, объемные геометрические фигуры (кубики) в группы, давать им общее название.
Дети всех трех групп с интересом выполняли контрольные задания, легко находили общие признаки предметов и объединяли их в группы, давали им общее название.
Следует отметить, что наиболее успешно проходило объединение животных по признакам одинакового способа передвижения, питания, по месту их обитания.
В отдельных случаях с этим справлялись даже дети контрольной группы, которые усваивали на занятиях обобщенные представления школьного типа (насекомые, рыбы и пр.).
Экологический детский сад. Лесной детский сад
Существенный поворот в сознании современного человека происходит тогда, когда он понимает, что является составной частью круговорота веществ в природе. Когда люди живут на краю леса, пользуются только природными материалами, мусор закапывают в землю или делают из него удобрение — кажется, что и проблемы никакой нет.
Но если посмотреть на огромные фабрики и заводы, на свалки, вырастающие около больших городов, и подумать, на сколько больше мусора стало образовываться в домах, после того как люди стали покупать больше товаров в громоздкой импортной упаковке, то проблема маленькой не покажется.
Рост производства, а также частичная его автоматизация приводят к увеличению количества отходов. Мусора так много, что в нем уже можно про сто захлебнуться. Повлиять на свое будущее могут только сами люди как потребители и производители.
В ряде стран создана развитая отрасль промышленности: утилизация отходов и мусора.
Этого добились тем, что:
— поощряли строительство предприятий по переработке стекла, макулатуры, металлолома, мусора; — закладывали компостные поля;
— создали систему сбора отходов в городах, установив специальные приемники для разных типов мусора, в том числе и для ненужной одежды и обуви;
— отводили участки под депонирование несгораемого мусора, которые потом превращались благодаря мероприятиям по регенерации в природоохранные заповедники;
— регулировали создание экологически правильной упаковки через специальную налоговую политику.
Все это функционирует только в том случае, если простые граждане — производители мусора — серьезно относятся к своим обязанностям по охране окружающей среды.
Новая экологическая идеология доходит до сознания масс через рекламу, средства массовой информации, брошюры, листовки. На каждом шагу человека подстерегает вопрос: правильно ли ты выбросил мусор?
Добродетельное поведение состоит в том, чтобы производить как можно меньше мусора, не покупать лишнего, покупать только качественные вещи (желательно из природного сырья), пользоваться ими как можно дольше, сортировать отходы так, чтобы их можно было утилизовать (использовать вторично).
Нужно экономно тратить все природные ресурсы: воду, энергию, воздух, древесину и т. д.
Издаются специальные туристические карты, где особыми знаками нанесены экологически важные и интересные объекты: старые деревья, источники, пейзажи, депонии (мусорные свалки, превращенные в леса) и т. п. Здоровый образ жизни, интерес к природе, поддержка партий, ориентирующихся на охрану природы, — необходимая составляющая прогрессивного мышления.
Экологический детский сад
Необходимость охраны окружающей среды, интерес к правильному образу жизни, любовь к природе — причины, по которым экологических детских садов становится все больше. Если даже не вся деятельность детского сада подчиняется экологическим критериям, то, по крайней мере, при перестройке старых зданий или закладке новых помещений стараются сделать одну стену сплошь стеклянной (дети как бы живут на улице) — лучше ту, которая выходит в сад; строят туалеты, где в бачок поступает дождевая вода; сортируют мусор.
В экологических детских садах воспитанникам рассказывают, как правильно совершать покупки, и они становятся в своих семьях поборниками экономного потребления.
Это касается, например, выбора одежды (нужна не новая и модная, а простая и прочная, выстиранная безвредными природными моющими веществами).
В магазине учат выбирать еду без химических добавок, пользоваться многоразовыми холщовыми сумками, а не полиэтиленовыми пакетами, выбирать напитки в бутылках, которые можно сдать, а не в картонно — пластиковой посуде, не носить домой упаковку, а оставлять ее в магазине и т. д.
В каждом экологическом детском саду есть компостная куча и свой огородик, цветник и садик. Рассаду выращивают заранее, а затем следят за ростом и плодоношением всевозможных растений [4, с.105].
В экологическом детском саду большое внимание уделяется уходу за комнатными растениями, выращиванию растений из семян, борьбе с вредителями при помощи природных средств.
Среди игрушек — деревянные бруски-кубики, шишки, раковины, камни, песок, овечья шерсть. Мебель сделана столяром из дерева и обработана льняным маслом — она носит индивидуальный характер, с нее легко отмываются пятна, и она долго служит.
В качестве клея используется натуральный клейстер, приготовленный самими деть ми. Типографии отдают детским садам обрезки бумаги. Лепят из глины или муки с солью, маслом и водой, окрашенной природными красителями. Чтобы сделать краски, закупаются природные пигменты, которые затем разводят с клейстером и водой.
В таком детском саду взрослые готовят вместе с детьми — пекут хлеб с отрубями, предлагают мюсли, фрукты, овощи, орехи, молоко, травяной чай или минеральную воду, из сладкого — мед. Дети сами выбирают себе еду, наливают напитки, а затем моют посуду. Когда празднуют приход весны, варят суп из крапивы, а осенью готовят пищу из тыквы. Воду берут из колонки и берегут ее.
На участке строят шалаши и зеленые беседки, делают дорожки с разным природным покрытием, развешивают кормушки для птиц и скворечники, подвешивают куски старой древесины с просверленными в ней дырками как домики для насекомых.
Дети наблюдают за жизнью малых существ — жуков, бабочек, ящериц, червяков, узнают об их образе жизни и о взаимосвязи всего живого на Земле. Сады такого типа особенно распространены в Центральной Европе.
На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».
Читайте дополнительные лекции:
- Самообразование в становлении педагога
- Модель формирования медиакомпетентности студентов педагогических вузов
- Виды образовательной работы в образовательных организациях
- Технологии уровневой дифференциации
- Технологии работы с семьями, нуждающимися в социальной помощи
- Система воспитания в трудовой колонии им. М.Горького
- Современные тенденции развития воспитания за рубежом и в России
- Особенности педагогического общения
- Особенности управленческой культуры руководителя образовательной организации
- Урок модерации как реализация деятельностного подхода в обучении
