Особенности педагогического общения - Ориентация педагогического процесса

Оглавление:

Педагогическое общение — это специфическое межличностное взаимодействие учителя и ученика (студента), опосредующее приобретение знаний и формирование личности в образовательном процессе.

Педагогическое общение часто определяется в психологии как взаимодействие субъектов педагогического процесса, осуществляемое с помощью знаков и направленное на значимые изменения характеристик, состояний, поведения и личностно-смысловых образований партнеров. Общение — неотъемлемый элемент педагогической деятельности, без него невозможно достичь целей образования и воспитания.

В психолого-педагогической литературе существуют различные трактовки учебного общения. Вот некоторые из них. Например, А.Н. Леонтьев определяет педагогическое общение как «профессиональное общение учителя с учащимися на уроке и вне урока (в процессе обучения и воспитания), которое имеет определенные педагогические функции и (при условии полноты и оптимальности) направлено на создание благоприятного психологического климата, а также на другие способы психологической оптимизации педагогической деятельности и отношений между учителем и учеником в ученическом коллективе».

И.А. Зимняя обращает внимание на то, что педагогическое общение «как форма педагогического сотрудничества является условием оптимизации обучения и личностного развития самих учащихся».

Педагогическое общение является основной формой реализации педагогического процесса. Его продуктивность определяется, прежде всего, целями и ценностями общения, которые должны быть приняты всеми субъектами педагогического процесса как императив их индивидуального поведения. Можно выделить соответствующие уровни педагогического общения.

Основной целью педагогического общения является как передача социального и профессионального опыта (знаний, навыков, умений) от учителя к ученикам, так и обмен личностными смыслами, связанными с объектами обучения и жизнью в целом. Формирование (то есть появление новых свойств и качеств) индивидуальности как учеников, так и учителей происходит в общении.

В дополнение к информационной функции можно выделить ряд других функций, таких как:

Контакт — установление контакта как состояния взаимной готовности получать и передавать учебную информацию и поддерживать отношения в форме постоянной взаимной ориентации;
Мотивация — стимулирование активности обучающегося, побуждающее его к выполнению определенных учебных действий;
amotiv — стимулирование необходимых эмоциональных переживаний у ученика («обмен эмоциями»), а также изменение с его помощью собственных переживаний и состояний и т.д.

Педагогическое общение создает условия для реализации потенциальных сущностных сил субъектов педагогического процесса.

Высшей ценностью педагогического общения является индивидуальность учителя и ученика. Достоинство и честь учителя и достоинство и честь ученика — важнейшие ценности педагогического общения.

В этом контексте в качестве руководящего принципа педагогического общения можно принять императив И. Канта: всегда рассматривать себя и учеников как цель общения, что приводит к росту индивидуальности. Императив — это безусловное требование. Именно это восхождение к индивидуальности в процессе коммуникации является выражением чести и достоинства субъектов коммуникации.

Педагогическое общение должно руководствоваться не только человеческим достоинством как важнейшей ценностью общения. Такие этические ценности, как честность, открытость, бескорыстие, доверие, милосердие, благодарность, забота и верность слову, необходимы для продуктивного общения.

Ориентация педагогического процесса

Особенность педагогического общения проявляется прежде всего в его направленности. Она направлена не только на само взаимодействие и обучающихся для их личностного развития, но и, что является основополагающим для самой педагогической системы, — на организацию развития учебных знаний и формирование на этой основе умений. По этой причине педагогическое общение характеризуется тройной направленностью — на само учебное взаимодействие, на обучающихся (их текущее состояние, предполагаемые линии развития) и на объект преодоления (усвоения).

В то же время педагогическое общение также определяется тройной направленностью на субъектов: личностной, социальной и профессиональной. Это связано с тем, что учитель, работая с учеником над освоением предмета, всегда фокусирует свой результат на всех присутствующих в классе, то есть воздействует на каждого ученика в отдельности. Итак, можно предположить, что особенность педагогического общения, выявленная в совокупности вышеперечисленных признаков, выражается также в том, что в нем органично сочетаются элементы личностно-ориентированного, социально-ориентированного и предметно-ориентированного общения.

Качество педагогического общения определяется, прежде всего, тем, что оно выполняет специфическую обучающую функцию, которая включает в себя и фасилитирующую функцию. Ведь отправной точкой для организации оптимального образовательного процесса является воспитывающий и развивающий характер обучения. По мнению А.А. Брудного, функция обучения может быть соотнесена с переводческой функцией общения, но только в общем виде. Обучающая функция педагогического общения является ведущей, но она не самодостаточна, она является естественной частью многостороннего взаимодействия учителя — ученика, учеников между собой.

Педагогическое общение отражает специфику человеческого взаимодействия, которое описывается схемой «человек — человек».

Напомним, что к основным характеристикам этой группы профессий относятся следующие:

Способность руководить, учить, воспитывать, «совершать полезные действия для обслуживания различных потребностей людей».
Слушать и уметь слушать.
Общий прогноз.
Язык (общение) культура.

«Духовно ориентированный ум, наблюдение за проявлениями чувств, ума и характера человека, его поведением, способность и возможность мысленно представлять, точно моделировать свой внутренний мир, а не приписывать свой или другой, известный из опыта.»

«Проективный подход к людям, основанный на убеждении, что человек всегда может стать лучше».

Способность к эмпатии.

Наблюдение и т.д.

Модели педагогического общения

Коммуникация — это процесс развития и построения отношений между субъектами, которые активно вступают в диалог. Речь учителя — это главное средство, которое позволяет ему склонить учеников на свою сторону.

Если рассматривать коммуникацию как сквозной процесс в обучении, то необходимо выделить две основные модели коммуникации:

академическо-дисциплинарный;
ориентированный на человека.

Педагогическо-дисциплинарная модель общения . Она развивалась в нашей стране на протяжении десятилетий и несет в себе черты второй половины 1970-х годов, когда целью образования было вооружить учащихся знаниями, умениями и навыками. Девизом во взаимодействии взрослых и детей было «Делай, как я». Рассматриваемая модель общения характеризуется авторитарным стилем общения, при котором.

Методы общения: наставления, объяснения, запреты, требования, угрозы, наказания, лекции, крики.

Тактика общения: диктат или патернализм.

Личная позиция: Выполнять требования руководства и нормативных документов.

Такая модель общения оказывает пагубное влияние на личность ребенка. Альтернативой этой модели является модель общения, ориентированная на человека.

Традиционно образование и воспитание считались однонаправленными процессами, механизмом которых была трансляция учебной информации от ее носителя — учителя — к получателю — ученику. Педагогический процесс, построенный на основе таких идей, в современных условиях имеет низкую эффективность. Обучающийся, пассивный участник этого процесса, способен лишь усвоить (запомнить) ограниченную информацию, предоставленную в готовом виде. У него не развивается способность самостоятельно приобретать новую информацию, использовать ее в необычных условиях и комбинациях, находить новые данные на основе уже усвоенных. Однонаправленный образовательный процесс практически упускает главную цель образования — формирование зрелой, самостоятельной, ответственной личности, способной предпринимать адекватные шаги в противоречивых и меняющихся условиях современного мира. Личность под влиянием авторитарно-директивной директивы приобретает черты зависимости.

Личностно-ориентированная модель общения. Цель личностно-ориентированной модели общения — обеспечение чувства психологической защищенности ребенка, доверия к миру, радости существования, формирование начал личности, развитие индивидуальности ребенка. Для этой модели коммуникации характерен диалогический способ общения.

Эта модель общения характеризуется тем, что взрослый взаимодействует с ребенком в процессе общения. Он/она не форсирует развитие детей, а предупреждает возникновение возможных отклонений в личностном развитии детей. Формирование знаний, умений и навыков — это не цель, а средство для полноценного развития личности.

Способы общения: понимание, признание и принятие личности ребенка, основанное на развивающейся способности взрослого к децентрации (способность поставить себя на место другого человека, принять во внимание точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции).

Тактика общения: сотрудничество, создание и использование ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и нравственной активности детей.

Личная позиция учителя: исходить из интересов и перспектив развития ребенка.

В связи с этим в современной науке и практике все большее признание получает концепция педагогического процесса как диалога, предусматривающая взаимно направленное и обусловленное взаимодействие участников этого процесса, а также методы групповой дискуссии. В связи с этим педагогическое общение выступает в качестве основного механизма достижения главных целей обучения и воспитания.

Основные аспекты педагогического общения

В социальной психологии принято выделять три основные стороны общения:

Восприятие и понимание друг друга (перцептивный аспект общения);
Обмен информацией (коммуникативный аспект);
осуществление совместной деятельности (интерактивный аспект).

Каждый из перечисленных компонентов в условиях педагогического процесса и педагогического общения приобретает свои особенности.

Перцептивный компонент педагогического общения опосредован спецификой ролей участников диалога. В педагогическом процессе происходит формирование личности учащегося, проходящего ряд последовательных этапов, которые предшествуют формированию зрелого сознания и мировоззрения. На ранних этапах этого процесса учитель имеет ряд исходных преимуществ, являясь носителем формируемой личности, а также имея сложившиеся представления о целях и механизмах формирования личности ученика. Особенности личности учителя, его индивидуально-психологические и профессиональные качества выступают важным условием, определяющим характер диалога. Среди необходимых профессиональных качеств педагога — способность воспринимать и адекватно оценивать индивидуальные особенности детей, их интересы, склонности, настроения. Только педагогический процесс, учитывающий эти особенности, может быть эффективным.

Коммуникативный компонент педагогического общения также во многом определяется характером отношений между ролями участников диалога. На ранних этапах педагогического взаимодействия ребенок еще не обладает необходимым потенциалом равноправного участника обмена информацией, потому что у него нет для этого достаточных знаний. Учитель является носителем человеческого опыта, воплощенного в знаниях, заложенных в образовательной программе. Однако это не означает, что педагогическое общение является односторонним процессом даже на начальном этапе. В современных условиях уже недостаточно просто общаться со студентами. Необходимо активизировать их собственные усилия по усвоению знаний. Особенно важны активные методы обучения, которые побуждают студентов самостоятельно находить необходимую информацию и уместно использовать ее в различных ситуациях. По мере приобретения все большего количества информации и развития способности ее использовать, учащийся становится равноправным участником учебного диалога и вносит значительный вклад в коммуникативный обмен.

Механизмы межличностного познания в педагогическом процессе

Механизмами межличностного восприятия являются:

Проекция (бессознательная тенденция переносить свои собственные мотивы, переживания, характеристики на других);
децентрация (способность человека отойти от собственной эгоцентрической позиции, способность воспринимать точку зрения другого человека);
Идентификация (бессознательное отождествление себя с другим или сознательная мысленная постановка себя на место другого);
Эмпатия (понимание эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания);
Стереотипизация (механизм межличностного познания) .

Давайте рассмотрим стереотипы более подробно. Каждый человек под влиянием других людей и в процессе взаимодействия с ними формирует более или менее конкретные эталоны — стереотипы, с помощью которых он оценивает других людей. Чаще всего образование устойчивых эталонов остается незамеченным самим человеком, и они обретают власть над ним именно из-за недостаточной осознанности.

Можно выделить шесть групп социально-перцептивных стереотипов:

антропологический;
этнический;
Социальный статус;
Социальные ролевые игры;
экспрессивно-эстетический;
вербально-поведенческий.

Чаще всего эти стереотипы возникают из-за недостатка информации о человеке, когда о нем приходится судить по первому впечатлению.

Антропологические стереотипы выражаются в том, что оценка внутренних, психологических качеств человека, оценка его личности зависит от особенностей его физического облика.

Этнонациональные стереотипы проявляются, когда психологическая оценка человека опосредуется его принадлежностью к определенной расе, нации, этнической группе (например, «немецкий педант», «темпераментный южанин» и т.д.).

Социально-статусные стереотипы заключаются в зависимости оценки личностных характеристик человека от его социального статуса (в экспериментах выяснилось, что даже рост незнакомого человека оценивается по-разному в зависимости от того, кем он является по статусу: чем выше был социальный статус, тем выше казался человек).

Социально-ролевые стереотипы выражаются в зависимости оценки личностных качеств человека от его социальной роли, ролевых функций (например, стереотип военного как дисциплинированного, жесткого, ограниченного человека, стереотип профессора как умного, рассеянного и т.д.).

Экспрессивно-эстетические стереотипы обусловлены зависимостью оценки личности от внешней привлекательности человека («эффект красоты»: чем привлекательнее кажется внешность оцениваемого человека, тем больше положительных личностных характеристик ему приписывается).

Вербально-поведенческие стереотипы относятся к зависимости оценки личности от внешних признаков (экспрессивные черты, особенности речи, мимика, пантомима и т.д.).

В процессе познания учителем личности ученика механизм «стереотипизации» работает во всех направлениях: Социальные стереотипы, эмоциональные и эстетические стереотипы, антропологические стереотипы и т.д. «работа». Под влиянием своего педагогического опыта учитель вырабатывает определенные социальные стереотипы: «отличник», «неуспевающий». Когда учитель впервые встречает ученика, который уже получил характерную оценку «хорошо» или «плохо», он с большей или меньшей вероятностью предполагает, что тот обладает определенными качествами. Среди учителей широко распространен стереотип, что хорошая успеваемость студента связана с его личностными качествами: успешный студент — значит способный, добросовестный, честный, дисциплинированный; плохой студент — значит бездарный, ленивый, нескоординированный и т.д. Среди учителей широко распространен стереотип, что «неуспешные» дети, склонные к антисоциальному поведению, — это обычно «суетливые», беспокойные ученики, те, кто не может спокойно сидеть на уроке, не может тихо, покорно отвечать на замечания, способен затевать склоки. А ученики, которые покорны и действуют в зависимости от указаний и высказываний учителя, оцениваются льстивым учителем как «благополучные».

Эмоциональные и эстетические стереотипы также могут играть определенную роль в процессе образовательной коммуникации: Оценивая свое отношение к незнакомым ученикам (по их фотографиям) и их поступкам (описания постыдных действий), учителя были более снисходительны к тем, кто имел более привлекательную внешность

В межличностном познании стереотипы играют негативную роль, когда учитель жестко следует им и когда их влияние становится абсолютным. Использование стереотипов может быть частично приемлемым:

если на основании этого педагог дает лишь вероятностную оценку личности ученика («Он, вероятно, доставит мне много неприятностей»);
когда учитель «знает себя» и осознает существование субъективных оценочных стереотипов;
когда обращение к стереотипам используется только в условиях дефицита информации и затем уступает место целенаправленному, профессиональному изучению личности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: