Виды нарушений эмоционально-личностного развития - Общие особенности расстройств эмоциональной сферы личности

Оглавление:

Эмоции ребенка связаны с его внутренним миром и различными социальными ситуациями, переживание которых вызывает у него определенные эмоциональные состояния. В результате нарушения социальных ситуаций (изменения распорядка дня, образа жизни и т.д.) ребенок может испытывать состояние стресса, аффективные реакции, тревогу. Это приводит к тому, что ребенок чувствует негатив и эмоциональный дискомфорт.

Детские психологи считают, что основными причинами эмоциональных расстройств у детей могут быть: Болезни и стрессы в детстве; особенности физического и психоэмоционального развития ребенка, в том числе задержки, нарушения или отставания в интеллектуальном развитии; микроклимат в семье и особенности воспитания родителями; социально-бытовые условия жизни ребенка, его близкое окружение. Психологический ущерб организму ребенка может быть нанесен фильмами, которые он смотрит, или компьютерными играми, в которые он играет. Эмоциональные расстройства у детей чаще всего возникают на критических этапах развития.

Типы эмоциональных расстройств:

Эйфория — это неадекватно приподнятое, радостное настроение. Ребенок, находящийся в состоянии эйфории, характеризуется как импульсивный, властный и нетерпеливый.
Дисфория — это расстройство настроения, при котором преобладают гнев и меланхолия, угрюмость и недовольство, общая раздражительность и агрессивность. Ребенок, находящийся в состоянии дисфории, может быть описан как угрюмый, сердитый, ворчливый и несговорчивый. Дисфория — это одна из форм депрессии.
Депрессия, в свою очередь, является аффективным состоянием, характеризующимся негативным эмоциональным фоном и общей пассивностью поведения. Ребенка с низким настроением можно охарактеризовать как несчастного, мрачного, пессимистичного.
Синдром тревоги — это состояние беспочвенного страха, сопровождающееся нервным напряжением, беспокойством. Ребенка, страдающего от тревожности, можно определить как неуверенного, напряженного, напряженного. Этот синдром проявляется в частой смене настроения, плаксивости, потере аппетита, сосании пальца, обидчивости и чувствительности. Тревоги часто перерастают в страхи (фобии).
Тревога — это эмоциональное состояние, возникающее, когда ребенок осознает надвигающуюся опасность, реальную или мнимую. Ребенок, испытывающий тревогу, выглядит застенчивым, боязливым и замкнутым.
Апатия — безразличное отношение ко всему происходящему, связанное с резким снижением инициативы. При апатии потеря эмоциональных реакций связана с унынием или отсутствием волевых импульсов.
Эмоциональное отупение — характеризуется не только отсутствием эмоций (на адекватные или неадекватные стимулы), но и невозможностью их возникновения вообще. Введение возбуждающих препаратов приводит к преходящему невыраженному двигательному возбуждению, но не к чувствам или общительности.
Паратимия, или эмоциональное оцепенение, — это расстройство настроения, при котором переживание эмоции сопровождается внешним проявлением эмоции противоположной валентности. Паратимия и эмоциональное притупление характерны для детей с шизофренией.
Синдром гиперактивности и дефицита внимания — это сочетание генерализованного двигательного беспокойства, неугомонности, импульсивности действий, эмоциональной лабильности и нарушения концентрации внимания. Поэтому основными чертами этого синдрома являются отвлекаемость и двигательная расторможенность.
Агрессия — это вид провокационного поведения, направленного на привлечение внимания взрослых или сверстников. Оно может быть физическим, вербальным (нецензурная брань), косвенным (подавление агрессивной реакции на незнакомца или объект). Это может проявляться как недоверие, обида, негативизм, чувство вины.

Помимо вышеперечисленных групп эмоциональных расстройств, можно также выделить эмоциональные трудности в общении. У детей они проявляются аутичным поведением и трудностями в адекватном распознавании эмоциональных состояний людей.

Общие особенности расстройств эмоциональной сферы личности

Среди нарушений эмоционального развития в детском и подростковом возрасте на первом месте стоят тревога, беспокойство, страх, агрессия, повышенная эмоциональная истощаемость, трудности общения, депрессия, отчаяние.

Следующие детерминанты обычно ограничивают фактическое переживание и направление чувств:

состояние всего тела, соматотип, особенности развития и функции сенсорной и опорно-двигательной систем (недостаточность или ограничение этих функций в раннем возрасте часто оказывает необратимое влияние на эмоциональность).
соответствие умственного развития с возрастом.
экономический статус, питание, биоклиматические условия, социальная структура, культурный уровень среды и образование.
положение ребенка среди братьев и сестер и в сообществе детей.
вид преобладающей деятельности ребенка.

В группу риска по возникновению эмоциональных расстройств входят дети, склонные к тревожности уже на 1-2-м году жизни. Ранними проявлениями склонности к тревожности являются эмоциональная лабильность, связанная с общим сниженным настроением, плаксивость, потеря аппетита, сосание пальцев и предметов. Чувство постоянной тревоги, испытываемое таким ребенком, повышает эмоциональную чувствительность, приводит к повышенной ранимости и обидчивости. Для таких детей характерны:

высокая чувствительность,
наивность,
высокая чувствительность (наивность), сильное «Я-чувство»,
экспрессивность (внутренний способ обработки эмоций),
латентность (более постепенное раскрытие личностных качеств),
неравномерность психического развития, обусловленная более ранними факторами.

Согласно исследованиям, определенные страхи начинают развиваться у младенцев в возрасте 8-12 месяцев. Например, ребенок может плакать, когда мать надевает новую шляпу или когда отец сбривает усы. Появлению тревожности в этом возрасте обычно предшествует переживание неуверенности, неспособность понять какое-то явление. И есть все основания полагать, что условия для возникновения тревоги закладываются еще раньше в связи с неудовлетворением трех основных потребностей ребенка, когда взрослые не реагируют на младенческие крики. Самый распространенный страх в конце первого года жизни — это страх перед незнакомыми людьми. Ребенок в этом возрасте особенно страдает от отсутствия эмоционального контакта с матерью. Если мать замкнута, редко берет ребенка на руки, мало с ним разговаривает, он испытывает беспокойство и тревогу. К такому же результату приводит и необоснованно строгое отношение родителей. Нередко такую позицию занимает отец, что способствует невротизации привязанности ребенка к матери и страху разлуки с ней.

Третьим фактором, определяющим возникновение тревожности у маленьких детей, является чрезмерная забота родителей. Ребенок чувствителен к своему эмоциональному состоянию и реагирует на беспокойство беспокойством и тревогой. Избыточная защита часто связана с личностной тревожностью матери, которая в таком случае устанавливает симбиотические отношения с ребенком, пытаясь защитить его от всех жизненных трудностей, и тем самым «привязывает» ребенка к себе. В результате у ребенка развивается пассивность и зависимость, а оставшись без матери, он испытывает чрезмерную тревогу и страх. Так, по мнению А.И. Захарова, когда 5-7-летние мальчики в воображаемой игре «семья» выбирают не роль отца, а роль матери, это означает, что у них больше страхов, чем принято у их сверстников.

Однако наиболее травмирующим является четвертый фактор — неспособность родителей признать свое раздражение по отношению к ребенку, что является следствием культурных норм и установок, существующих в обществе. Ребенок чувствует себя неполноценным, потому что не может понять несоответствие между тем, ЧТО говорит родитель, и тем, КАК он это говорит.

Возрастные модели эмоционального опыта у детей, подростков и молодых взрослых

В возрасте 2 — 3 лет дети обычно боятся животных, некоторых людей, в том числе пьяных, наказания, врачей, уколов, боли и резких звуков.

После трех лет количество детей, которые боятся воды, значительно увеличивается; часто встречается страх замкнутого пространства, темноты, крови и смерти. Важно отметить, что неправильное воспитание в семье способствует развитию и закреплению этих страхов. Е. Волкова отмечает интересные закономерности — угрозы и наказания типа «не будешь слушаться — папа придет и отшлепает тебя» или «я вызову врача — пусть он сделает тебе 100 уколов» — приводят к тому, что ребенок начинает бояться волка, а строгое и равнодушное поведение матери провоцирует появление страха перед Бабой Ягой.

С 6 до 7 лет дети могут бояться огня, животных, несчастных случаев в семье и катастроф.

После 8 лет у некоторых детей появляется страх собственной смерти или страх смерти близких. Ребенок может бессознательно «подхватить» эмоцию страха в самом раннем возрасте, но только в возрасте около 5 лет он осознает, что кто-то другой боится.

Как правило, у детей преобладают воображаемые страхи (например, страх перед ведьмами, привидениями) и некоторые реальные страхи примерно до 8 лет. С началом полового созревания на первый план выходит страх перед авторитарными личностями, социальными ситуациями и ситуациями с высокими ставками. Но многие специфические страхи и фобии возникают в детстве (особенно страх перед животными).

Следует отметить, что у детей есть «тихие» и «невидимые» страхи. «Тихие» страхи отрицаются самими детьми, но признаются родителями. В первую очередь это ситуативные страхи опоздания у дошкольников, страхи животных и неожиданных шумов. «Невидимые» страхи не замечаются родителями, но осознаются самими детьми. В первую очередь, это страхи наказания, крови, войны и стихии, смерти родителей и открытых пространств, скелетов, призраков, черной руки, то есть различных мифических фигур.

В возрасте 9 — 11 лет интенсивность переживаний выравнивается у обоих полов; после 12 лет общий уровень страха повышается у девочек и снижается у мальчиков.

В 11 — 12 лет девочки чаще боятся фантастических страшилок, монстров, а также испытывают страх в ситуациях, которые традиционно вызывают у людей тревогу.

В возрасте 15-16 лет острота таких переживаний резко снижается. Основной причиной тревожности у девушек в возрасте 15-16 лет становится страх перед родными и близкими людьми, боязнь причинить им неприятности, беспокойство за свое здоровье, душевное состояние. То, что больше всего тревожит мальчиков, можно назвать одним словом — насилие. Мальчики боятся физических травм, несчастных случаев и наказаний. Они одинаково боятся физического и морального насилия.

Возраст человека отражает не только степень физиологической зрелости, но и характер связей с окружающей действительностью, особенности внутреннего мира, особенности опыта. Интенсивность тревожности возрастает более чем в два раза с первого по десятый класс. По данным некоторых исследователей, уровень тревожности начинает резко возрастать после 11 лет, достигает пика в 20 лет и постепенно снижается до 30 лет (второй пик наблюдается после 60 лет).

В детском и подростковом возрасте, а также у взрослых, женщины более склонны к тревожности; эта разница становится еще более выраженной с началом полового созревания.

Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция

Эмоциональный опыт ребенка, то есть опыт его переживаний, может быть как положительно, так и отрицательно окрашен, что напрямую влияет на его реальное благополучие.
Для психического здоровья детей необходим баланс положительных и отрицательных эмоций, который обеспечивает поддержание психологического равновесия и жизнеутверждающего поведения. Нарушение эмоционального равновесия способствует возникновению эмоциональных расстройств, которые приводят к отклонениям в развитии личности ребенка и нарушению его социальных контактов.

Анализ психологической литературы позволяет выделить три группы нарушений в развитии эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста:

аффективные расстройства;
поведенческие расстройства;
психомоторные нарушения.

Расстройства настроения можно условно разделить на 2 типа — с повышением эмоциональности и со снижением эмоциональности.

Группа 1 включает такие состояния, как эйфория, дисфория, депрессия, синдром тревоги и страхи.

Группа 2 включает апатию, эмоциональное отупение, паратимию. Поведенческие расстройства могут включать гиперактивность и агрессивное поведение.

Психомоторные нарушения включают: Амиемия, гипомимия и невыразительная пантомима.

Как отмечает Т.И. Бабаева, условием социального и эмоционального развития ребенка является его «способность «читать» эмоциональное состояние других людей, сопереживать и активно реагировать соответствующим образом». Поэтому к нарушениям в эмоциональном развитии дошкольника можно отнести трудности в адекватном определении эмоциональных состояний людей, так как в практике обучения и воспитания детей задача формирования эмоциональности решается лишь фрагментарно, а преимущественное внимание уделяется развитию мыслительных процессов. Одной из причин такой ситуации является недостаточное освещение вопроса эмоционального воздействия.

Следующие типы родительского отношения неблагоприятны для эмоционального и личностного развития ребенка дошкольного возраста: Отвержение, гипертрофия, отношение к ребенку по принципу двойной связи, чрезмерные требования, избегание общения и т.д. Среди эмоциональных характеристик, которые развиваются под влиянием таких родительских установок, — агрессивность, аутоагрессивность, отсутствие способности к эмоциональной деконцентрации, тревожность, беспокойство и эмоциональная неустойчивость в общении с людьми.

Ведущим методом коррекции эмоциональных нарушений дошкольников является имитация детьми различных эмоциональных состояний. Это способствует развитию их системы знаний об эмоциях, позволяет им следить за тем, чтобы различные настроения, переживания выражались в конкретных позах, жестах, мимике, движениях. Эти знания позволяют дошкольникам более грамотно справляться со своими собственными эмоциональными состояниями и эмоциями других людей.

В теории социального обучения подражание считается «ключевым процессом социализации, способом для ребенка приобрести принятое, признанное поведение в его социальном окружении». Таким образом, подражание детей различным эмоциональным состояниям влияет на их самочувствие, создает определенный эмоциональный настрой, способствует развитию психомоторики, волевой регуляции поведения, это основной метод коррекции эмоциональных нарушений в дошкольном возрасте. Это общий подход к развитию эмоциональной сферы и коррекции эмоциональных нарушений в дошкольном возрасте.

Причины эмоциональных расстройств

Традиционно выделяют три группы факторов, приводящих к возникновению эмоциональных расстройств у детей и подростков: биологические, психологические и психосоциальные.

Среди биологических факторов, предрасполагающих к эмоциональным расстройствам у детей, — соматическая ослабленность вследствие общих заболеваний. Ряд авторов указывают на повышенную частоту эмоциональных нарушений у детей с хроническими соматическими заболеваниями, отмечая, что эти нарушения не являются прямым следствием болезни, а связаны с трудностями социальной адаптации больного ребенка и особенностями его самооценки. Эмоциональные нарушения гораздо чаще встречаются у детей с историей отягощающих биологических факторов в пери- и постнатальном периоде, но они также не являются детерминантами возникновения эмоциональных нарушений у ребенка. В.В. Ковалев отмечал, что невротические реакции у детей могут быть вызваны неправильным воспитанием на фоне мозго-органической недостаточности. Мозго-органическая недостаточность способствует формированию психической инертности, фиксации на негативных аффективных переживаниях, повышенной возбудимости, лабильности аффекта.

К психологическим причинам эмоциональных нарушений у детей относятся особенности эмоционально-волевой сферы ребенка, в частности, неадекватные реакции на внешние воздействия, недостаточное развитие самоконтроля поведения: импульсивность, эгоцентризм, упрямство, обидчивость, агрессивность, честолюбие, зависимость, осторожность, тревожность, контрарность (противоречивый характер всех личностных качеств). В.Н. Мяшев подчеркивает, что у людей, страдающих неврозом, при переработке психотравмирующей ситуации наблюдается преобладание субъективного и аффективного над объективным и логическим. Более того, аффективная инертность способствует формированию вязкости болезненных переживаний.

С точки зрения представителей поведенческого направления, эмоциональные расстройства у детей могут быть вызваны неадекватными наказаниями и поощрениями. Многочисленные исследования зарубежных и отечественных психологов подчеркивают важную роль ранних эмоциональных контактов в развитии личности ребенка.

Разлука с матерью, смена места жительства или аффективная нестабильность взрослых могут негативно повлиять на эмоциональное состояние ребенка. Важны особенности отношения матери к нему.

У детей с более глубокими эмоциональными нарушениями, а именно неврозами и неврозоподобными состояниями, целесообразна индивидуальная психологическая коррекция.

В развитии невроза взаимодействуют биологические, психологические и социальные факторы. Наиболее распространенным этиологическим фактором детских неврозов является психологическая травма (ПТ) — то есть внешние раздражители, оказывающие патогенное, болезненное воздействие на личность. Существует два типа ПТ: ситуативный и длительный. Наибольшее патогенное влияние на личность ребенка оказывает не острая психологическая травма, а длительная (хроническая) травма.

Длительное воздействие внешних раздражителей (психотравмирующих ситуаций) может привести к внутриличностным конфликтам. Однако патогенное влияние оказывают не столько внешние раздражители, сколько их личная значимость для студента. Вторым этиологическим фактором детских неврозов являются преневротические патохарактерологические особенности ребенка.

Таким образом, эмоциональные нарушения в детском возрасте могут быть обусловлены рядом причин, факторов, условий. Их сочетания образуют сложную систему, которая во многом обуславливает трудности в дифференцированном подходе к психологической коррекции.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: