Влияние средств массовой информации на становление самооценки детей младшего школьного возраста - Психологические особенности младшего школьного возраста

Оглавление:

Невозможно существовать в современном мире, не обращая внимания на такие явления, как СМИ. В то же время ценностные ориентации детей еще недостаточно развиты, чтобы адекватно оценить происходящее на экране, и, к сожалению, полученные знания могут содержать негативную информацию. Сегодня детям достаточно открыть журнал или нажать кнопку на компьютере или пульте дистанционного управления.

Как сделать так, чтобы самооценка дошкольников не пострадала в этих сложных обстоятельствах? Эта проблема инициировала выбор темы курсовой работы, актуальность которой в современном обществе неоспорима, так как исследования на эту тему есть, но время изменилось, появились новые научные факты, новые научные теории; а также перед нами встала задача обобщить и сравнить факты, полученные в разных отраслях психологии.

О влиянии средств массовой информации на сознание взрослых и детей говорят давно и много. С одной стороны, интерес вызван все более глубоким проникновением СМИ в дома и сознание людей. С другой стороны, есть регулярно происходящие инциденты (например, массовые расстрелы в школах), которые часто приписываются СМИ.

За последние несколько десятилетий в мире было проведено более 1000 исследований на эту тему. Обычно исследования посвящены влиянию СМИ на уровень агрессии и формирование своего имиджа. Однако исследователи постоянно приходят к выводу, что СМИ явно оказывают такое влияние, и, к сожалению, оно преимущественно негативное.

Ценностные ориентации детей еще недостаточно сформированы, чтобы адекватно оценивать происходящее на экране. Часто откровенно агрессивные действия главного экранного героя (грабежи, драки, убийства, поджоги и т.д.) кажутся «незначительными» по сравнению с его победами и «одобрением» окружающих. Это стирает грань между добром и злом для человека (в нашем случае — ребенка младшего школьного возраста), смотрящего на экран. Все последующие постановки с использованием таких персонажей закрепляют в ребенке устойчивый образ, который очень трудно изменить в дальнейшем.

Большинство детей могут в считанные секунды имитировать повадки и поведение любимого киногероя или ведущего популярной телепередачи, спеть рекламный стишок, рассказать, что именно они узнали из СМИ. Но, к сожалению, знания, которые они получают, могут содержать и разного рода негативную информацию. В наши дни, чтобы научиться этому, детям достаточно вставить кассету в видеомагнитофон, открыть журнал или просто нажать на кнопку.

Вредное влияние агрессивных тенденций на детей воспринимается в первую очередь их родителями. Иногда в поддержке нуждаются именно родители, потому что они чувствуют себя беспомощными в борьбе с идеями насилия, которые свободно распространяются через СМИ.

Но как СМИ влияют на развитие детской самооценки? Разумный человек легко предположит, что влияние здесь также отрицательное, и будет прав. Справедливости ради, однако, следует добавить, что СМИ — далеко не единственный и не самый важный фактор, влияющий на формирование самооценки.

Влияние средств массовой информации на становление самооценки детей младшего школьного возраста

Психологические особенности младшего школьного возраста

Младший школьный возраст (7-11 лет) не является возрастом переломных сдвигов в развитии личности (как, например, подростковый возраст), но в этот период происходит активное формирование личности.

Вовлечение в новый вид деятельности — обучение, которое предъявляет к студенту множество требований, побуждает его подчинить свою жизнь строгой организации, регламентации и режиму. Все это непосредственно влияет на формирование и закрепление новой системы отношений к окружающей действительности, другим людям, учебным и смежным задачам, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, определяет развитие способностей.

В младшем школьном возрасте закладываются основы нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм поведения, начинает формироваться социальная направленность личности. Нравственные знания и суждения в конце возраста заметно расширяются и становятся более осознанными. Если моральные суждения учеников I-II классов основаны на опыте собственного поведения, на конкретных указаниях и объяснениях учителя и родителей, которые дети часто повторяют, не всегда задумываясь, то ученики III-V классов, помимо собственного опыта, пытаются анализировать опыт других людей. В этом возрасте большое влияние оказывают чтение художественной литературы и просмотр фильмов.

Также формируется нравственное поведение. Дети выполняют моральные действия в основном по прямым указаниям взрослых, учителя (7-8 лет). Учащиеся III-IV классов в гораздо большей степени могут выполнять такие действия по собственной инициативе, не дожидаясь указаний извне.

Характер в младшем школьном возрасте формируется. Проявления характера младших школьников могут быть противоречивыми и неустойчивыми.

В поведении младших школьников можно наблюдать отчетливые типологические особенности высшей нервной деятельности, которые впоследствии перекрываются (маскируются, как говорят психологи) обычными формами сложившегося в жизни поведения.

Характер младшего школьника имеет определенные особенности, например: склонность действовать без промедления под влиянием непосредственных побуждений, мотивов, по любым случайным причинам, не задумываясь, не взвешивая всех обстоятельств.

Особенностью возраста является и общий недостаток воли: дети младшего школьного возраста не способны долго идти к желаемой цели, старательно преодолевая трудности и препятствия. Он может потерять веру в свои силы и способности, когда терпит неудачу.

Возрастные характеристики студента включают такие положительные качества, как отзывчивость, спонтанность, надежность. Важной возрастной характеристикой является способность к подражанию — ребенок младшего школьного возраста пытается подражать взрослым и некоторым сверстникам, а также персонажам из любимых книг и фильмов.

Младшие школьники очень эмоциональны и характеризуются большой эмоциональной лабильностью, частой сменой настроения, склонностью к аффектам, кратковременным и бурным выражением радости, печали, страха и гнева. С годами развивается способность регулировать свои эмоции, сдерживать нежелательные проявления.

Младший школьный возраст открывает большие возможности для воспитания положительных черт характера. Податливость и определенная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, большой авторитет, которым пользуется учитель в их глазах — все это необходимо для продвижения в классе.

Роль самооценки в младшем школьном возрасте

Каждый человек в процессе жизни, деятельности, общения с людьми формирует определенную самооценку. Она формируется под влиянием двух основных факторов: оценки других людей и сравнения результатов собственной деятельности с результатами деятельности других людей, с образцом.

Самооценка детей часто не соответствует их реальным достижениям и способностям в различных видах деятельности. Одни дети переоценивают себя, другие недооценивают, причем оба явления могут затрагивать только определенные виды деятельности, но могут быть и общими, когда школьник во всем самоуверен или, наоборот, неуверен.

Когда ребенок этой возрастной группы сталкивается с неудачами, когда у него постоянно возникает ощущение, что он в чем-то уступает другим детям, особенно когда это подчеркивают и взрослые и дети, быстро развивается чувство неуверенности, формируется недостаточная, заниженная самооценка. Ребенок с такой самооценкой боится браться за задачи, с которыми может справиться сам: Ребенок, начинающий учиться в школе, боится неудачи, чувств, связанных с ней.

Самооценка, как известно, формируется под влиянием оценок окружающих и результатов собственной деятельности. Однако, когда самооценка развивается, она начинает активно влиять на поведение ребенка и определять его реакции на воздействия воспитателей.

Если определенная самооценка поддерживается другими достаточно долго, а также если она высока и обеспечивает ребенку почетное положение в коллективе и самоуважение, то поддержание такой самооценки в конце концов становится потребностью ребенка. Эта потребность в определенной удовлетворительной самооценке составляет основу стремления ребенка.

Сформированная самооценка и уровень правомочности начинают опосредовать поведение ребенка по отношению к другим людям. Например, когда ребенок переоценивает себя, он начинает чувствовать себя несправедливым и беспристрастным. Это создает у него негативное эмоциональное состояние и часто разрывает контакт между ним и взрослым, приводит к непослушанию, нежеланию учиться, конфликтам

Формирование личности ребенка во многом зависит от того, как складываются отношения между его самооценкой и стремлениями, с одной стороны, и его реальными достижениями, с другой. Таким образом, отношения могут развиваться по-разному.

Стремления, ожидания и самооценка человека (ребенка) могут оказаться ниже, чем его реальные достижения, и тогда в процессе развития ребенок может не раскрыть свой потенциал. Бывает и так, что цели требуют концентрации всех усилий, что приводит к интенсивному развитию всех способностей ребенка. Наконец, может возникнуть ситуация, когда требования в определенной области или общие стремления оказываются намного выше реальных или даже потенциальных возможностей ребенка. В таких случаях собственный опыт ребенка и оценка окружающих обычно рано или поздно перестраивают самооценку и стремления ребенка, приводя их в соответствие с его реальными способностями.

С одной стороны, студенты остро переживают неудачи, с другой — игнорируют их и выбирают более сложные задания. И они неизбежно ищут объективные причины или виновников своих неудач: задание плохое, учитель виноват, дети помешали. Реакция этих молодых студентов на неудачу агрессивна по своей природе. Они ни за что не признают свою слабость. А главное — они скрывают свою слабость не только от других, но и от самих себя.

Средства массовой информации и их функции

Средства массовой информации — это учреждения, созданные для открытой, публичной передачи различной информации любому человеку с помощью специальных технических средств. СМИ — это относительно независимая система, характеризующаяся множеством элементов: Содержание, характеристики, формы, методы и конкретные уровни организации (в стране, регионе, отрасли).

Среди них, в частности, средства массовой информации:

Печатные СМИ: газеты, журналы, бюллетени, справочники, листовки и рекламные щиты;
электронные СМИ (радио, телевидение, Интернет, видео, кино и аудио)
Информационные агентства.
Основными функциями СМИ являются:
коммуникативная — функция общения, установления контакта, которую называют исходной функцией;
прямые — организационные (в которых наиболее ярко проявляется роль СМИ как так называемой «четвертой власти» в обществе)
идеологические (социально-ориентирующие), связанные с попыткой оказать длительное влияние на идеологические основы и ценностные ориентации аудитории, самосознание людей, их идеалы и стремления, включая мотивацию поведенческих действий
культурно-просветительский, заключающийся в том, что он является одним из культурных институтов общества, участвует в продвижении и распространении высоких культурных ценностей в общественной жизни, просвещает людей относительно образцов мировой культуры и тем самым способствует всестороннему развитию человека
Реклама и направление, связанные с удовлетворением утилитарных потребностей, относящихся к миру увлечений различных сегментов аудитории (садоводство, огородничество, туризм, коллекционирование, шахматы и т.д. и т.п.).
Досуг (развлечение, отдых, снятие стресса, удовольствие).

Возможность визуально-образного восприятия и, как следствие, более сильного эмоционального воздействия на человека имеет телевидение. Это мощное средство коммуникации для охвата населения и возможность влиять на сознание людей. Проблема такого влияния занимает одно из важнейших мест в современной социальной психологии. Об этом знает большое количество ученых и организаций (ЮНЕСКО, Европейский институт изучения массовой коммуникации, Национальный институт психического здоровья США и др.

Современное общество существует в медиатизированном пространстве и конституирует свою новую среду, реальность современной культуры. Средства массовой коммуникации, новые технологии начали проникать практически во все сферы жизни. Медиа стали основным средством производства современной массовой культуры.

Видеокультура — это достаточно сложная информационная структура, в которой размещены различные виды телевизионных и видеотехнологий, а также некоторые разновидности современного искусства, созданные на основе телевизионных технологий. Все они выполняют важную функцию в социализации и формировании ценностных структур человека. Общепризнано, что во многих странах телевидение занимает ведущее место среди всех других СМИ.

Физиологическое и психологическое влияние СМИ на развитие ребенка

Информационная насыщенность стала одним из важнейших факторов формирования личностных характеристик ребенка, среди которых эстетические представления и ценности играют значительную роль. Видеокультура обладает огромным потенциалом для знакомства детей с другими культурами и образом жизни, особенности которых им не чужды. «Авторитаризм» в этом аспекте был заменен гибким разнообразием развивающих/образовательных программ на коммерческом телевидении.

Однако если раньше можно было классифицировать телепередачи по различным параметрам — возрастным, социальным, интересам, образованию, профессии — которые соответствовали как ценностным структурам общества, так и его стратификации, то в постсоветский период эта четкая структуризация теряется и исчезает. Образ, который сегодня представляют отечественные СМИ, аморфен, расплывчат и, к сожалению, во многом вторичен.

Если в прошлом существовал четко определенный образ ребенка или подростка, на который была ориентирована вся структура масс-медиа, то с потерей идентичности исчезает и образ «идеального потребителя продукции видеокультуры», который необходим для функционирования технологической системы массовой коммуникации (например, необходимо знать, когда современный ребенок ложится спать, чтобы определить, когда будет показана программа «Спокойной ночи, малыши»).

В развитых западных странах, которые стали своего рода образцом для наших отечественных СМИ, проблема насилия уже давно вызывает серьезную озабоченность как у государственных учреждений, так и у общественности.

Освещение событий в СМИ, особенно на телевидении, имеет тенденцию «смешивать» жанры и стирать грань между реальными событиями и вымышленными фактами. Детская аудитория с трудом может отличить реальные события от воображаемых, которые изображаются реалистично.

Анализируя статистику телевизионных программ, можно сделать следующие выводы: На специальные детские программы приходится около 5% от общего телевизионного времени, тогда как 5 лет назад на них приходилось 30%. Остались только мультфильмы и несколько тематических программ, а большинство детей смотрят те же программы, что и взрослая аудитория.

Влияние телевидения на многие аспекты жизни современного общества, особенно на формирование эстетических вкусов и представлений, во многом определяется тем, что, в отличие от других видов видеокультуры, оно является частью домашней среды; (в этом отношении оно гораздо ближе к радио, чем к кино). Телевидение сводит к минимуму личное общение в семьях и сообществах.

Растет число родителей, обеспокоенных влиянием СМИ на развитие их детей. Кабельное телевидение, игровые приставки, компьютерные игры, Интернет и сотовые телефоны считаются обыденностью для современных детей, хотя все это было совершенно новым и неизведанным для детей, растущих десятилетия назад.

В прошлом ребенок впитывал культурные ценности от родителей и учителей. Сейчас дети, несомненно, подвергаются огромному влиянию новых информационных технологий. Считается, что дети с ограниченным родительским вниманием отдают предпочтение телевизору. В то же время были проведены исследования, которые выявили тот факт, что ребенок приобретает «телевизионные» привычки в процессе общения со взрослыми.

Из этого можно сделать следующий вывод: чтобы не превратить ребенка в придаток технологий, необходимо четкое позиционирование со стороны государства и семьи, как в плане контроля над СМИ и коммуникациями, так и в плане оптимального использования их потенциала для воспитания полноценного поколения.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: