Влияние уровня развития внимания на учебную успеваемость подростков

Оглавление:

Изменения в обществе влияют и на развитие школьников, которые активно вовлекаются в водоворот нашей суматошной жизни и в целом предъявляют новые требования. Сегодня образование рассматривается как первый шаг в целой системе обучения на протяжении всей жизни. Перед школой стоит задача создать условия для интеллектуального, творческого, эмоционального и физического развития школьников и подготовить их к школе.

Одним из обязательных условий успешного обучения в школе является развитие волевого, намеренного внимания. Школа предъявляет требования к волевому вниманию в плане способности действовать, не отвлекаясь, следовать указаниям и контролировать результат.

Студенты чаще отвлекаются или имеют плохую устойчивость внимания. Развивать и совершенствовать внимание так же важно, как и обучать чтению, счету и письму. Внимание проявляется в точном выполнении соответствующих действий. Образы, полученные при внимательном рассмотрении, отличаются ясностью и отчетливостью. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более точно и четко. Внимание ученика отражает его интересы по отношению к уроку.

Внимание характеризует динамику любого психического процесса: это фактор, обеспечивающий избирательность, процесс отбора любой психической деятельности, как простой, так и сложной. Проблема внимания — одна из самых сложных проблем в педагогике. В истории изучения этой проблемы были разные периоды. Некоторые авторы рассматривают внимание как сенсорный феномен (зрительное, слуховое, тактильное внимание), то есть как фактор, способствующий только избирательному потоку приема и обработки различной информации.

Другая трактовка внимания представлена в книге «Общая психология» С.Л. Рубинштейна, где внимание рассматривается как фактор, обеспечивающий протекание всех познавательных процессов. Таким образом, сфера внимания распространяется на когнитивные процессы в целом. «Внимание, — писал К.Д. Ушинский, — есть та дверь, через которую не может пройти ни одно слово обучения, иначе оно не дойдет до души ребенка; внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что приходит в душу человека только из внешнего мира.

Внимание не является самостоятельным когнитивным процессом, таким как память, мышление, восприятие или воображение, но оно является главным условием для выполнения когнитивных функций. Это приводит к улучшению общей активности. Это направленность, предрасположенность и концентрация умственной деятельности. От собранного внимания зависит и четкое восприятие материала, его понимание, быстрое усвоение знаний и дисциплина во время учебных занятий. Способность быть внимательным важна для развития личности.

Исторически сложилось так, что система школьного образования подчинена задаче овладения навыками. Развитие внимательности у учащихся в такой системе считается важнейшим условием успешного обучения. Ученик может быть одаренным, но из-за рассеянного внимания у него всегда будут пробелы в знаниях.
Актуальность исследования заключается в том, что современные рекомендации и методики для учителей по развитию внимания относятся в основном к начальной школе и не учитывают опыт организации развития внимания у старшеклассников, хотя сегодня для успешного обучения необходимо, чтобы старшеклассники в классе были особенно внимательны.

Внимание как психологический феномен

Внимание — это психологический феномен, по поводу которого среди психологов до сих пор нет единого мнения. С одной стороны, в психологической литературе рассматривается существование внимания как самостоятельного психического явления. Таким образом, некоторые авторы утверждают, что внимание нельзя рассматривать как самостоятельный феномен, поскольку оно в той или иной степени присутствует в каждом другом психическом процессе. Другие, однако, утверждают, что внимание как психический процесс является автономным.

С другой стороны, существуют разногласия по поводу того, к какому классу психических явлений относится внимание. Некоторые считают, что внимание — это когнитивный психический процесс. Другие связывают внимание с волевым усилием и деятельностью человека, исходя из того, что любая деятельность, в том числе и познавательная, невозможна без внимания, а само внимание требует проявления определенного волевого усилия.

Так что же такое внимание? Чтобы ответить на этот вопрос, представьте себе ученика, выполняющего домашнее задание по математике. Он полностью поглощен решением задачи, концентрируется на ней, обдумывает условия и переходит от одного расчета к другому. Характеризуя каждый из этих эпизодов, мы можем сказать, что он/она внимателен/а к тому, что он/она делает, что он/она фокусирует свое внимание на объектах, которые отличают его/ее от других. Во всех этих случаях мы можем сказать, что его/ее умственная деятельность направлена или сфокусирована на чем-то. Такое сосредоточение и концентрация умственной деятельности на чем-то конкретном называется вниманием.

Направленность психической деятельности, в свою очередь, заключается в ее избирательном характере, то есть в выделении из окружающей среды определенных предметов или явлений, значимых для субъекта, или в выделении определенного вида психической деятельности. Понятие ориентации также включает в себя поддержание активности в течение определенного периода времени. Чтобы быть внимательным, недостаточно выбрать определенный вид деятельности; вы должны сохранить этот выбор, поддерживать его. Например, вы можете легко сосредоточить свое внимание на определенной задаче, но если вы не можете удержать в своем внимании объект деятельности, о котором идет речь, вы вряд ли выполните эту задачу.

Еще одна особенность внимания, как мы его определили, заключается в том, что оно также является формой фокусировки. Под фокусом мы понимаем более или менее интенсивную увлеченность какой-либо деятельностью. Очевидно, что чем сложнее задача, тем выше должна быть интенсивность внимания, т.е. требуется большая глубина. С другой стороны, концентрация означает отвлечение от всего постороннего. Иначе, если вам не удастся отвлечься от несущественных вещей, решить задачу станет еще сложнее.

Ориентация и концентрация тесно связаны между собой. Одно не может существовать без другого. Когда вы сосредотачиваете свое внимание на чем-то, вы одновременно фокусируетесь на этом. И наоборот, когда вы сосредотачиваетесь на чем-то, вы направляете свою умственную деятельность на это. Однако, несмотря на тесную связь между этими двумя понятиями, они не идентичны. Концентрация связана с переходом от одного вида деятельности к другому, а фокус — с углублением в деятельность.

Внимание, как и любой психический процесс, связано с определенными физиологическими явлениями. В целом, физиологической основой выбора отдельных раздражителей и протекания процессов в определенном направлении является возбуждение одних нервных центров и торможение других. Стимул, действующий на человека, вызывает активацию мозга. Мозг активизируется в основном за счет ретикулярной формации. Стимуляция восходящей ретикулярной формации вызывает быстрые электрические колебания в коре головного мозга, увеличивает подвижность нейронных процессов и снижает порог чувствительности. Кроме того, в активации мозга участвуют диффузная таламическая система, гипоталамические структуры и т.д.

Среди «пусковых» механизмов ретикулярной формации стоит отметить ориентировочный рефлекс. Это врожденная реакция организма на изменения в окружающей среде у людей и животных. В комнате послышался шорох, котенок проснулся, насторожился и повернул глаза в направлении звука. В классе студенты сосредоточились на написании эссе. Но тут дверь в классе приоткрылась, и, несмотря на то, что все ученики были поглощены своей работой, они посмотрели на дверь.

Основные виды внимания

В современной психологической науке принято выделять несколько основных видов внимания. Направленность и концентрация психической деятельности может иметь неволевой или волевой характер. Когда какая-либо деятельность захватывает нас, и мы включаемся в нее без волевого усилия, ориентация и концентрация психических процессов происходит непроизвольно. Когда мы знаем, что должны сделать определенную работу, и делаем ее на основе поставленной цели и принятого решения, направленность и концентрация психических процессов уже имеют волевой характер. Поэтому, в зависимости от происхождения и характера выполнения, обычно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и добровольное.

Непроизвольное внимание — это самый простой вид внимания. Его часто называют пассивным или непроизвольным, поскольку он возникает и поддерживается независимо от сознания человека. Деятельность захватывает человека, потому что она интересна, увлекательна или неожиданна. Однако такое понимание происхождения непроизвольного внимания является довольно упрощенным. Когда возникает непроизвольное внимание, мы обычно имеем дело с целым комплексом причин. Этот комплекс включает в себя множество физических, психофизиологических и психических причин. Они взаимосвязаны, но условно их можно разделить на следующие четыре категории.

Первая группа причин связана с характером внешнего раздражителя. Самое важное, на что следует обратить внимание, — это сила или интенсивность стимула. Представьте, что вы заинтересованы в заключении сделки. В этом случае вы можете не заметить незначительный шум на улице или в соседней комнате. Но вдруг раздается громкий удар — со стола падает тяжелый предмет. Это непреднамеренно привлечет ваше внимание. Поэтому любой достаточно сильный раздражитель — громкий шум, яркий свет, сильный толчок, резкий запах — будет непроизвольно привлекать внимание. В этом случае важна не столько абсолютная, сколько относительная сила стимула.

Контраст между стимулами, а также продолжительность стимула, его размер и форма также важны. Новизна или необычность стимула также относится к этой группе причин. Новизна — это не только появление стимула, которого раньше не было, но и изменение физических свойств существующих стимулов, ослабление или прекращение их действия, отсутствие знакомых стимулов и перемещение стимулов в пространстве. Таким образом, первая группа причин включает в себя свойства стимула, который воздействует на человека.

Вторая группа причин, приводящих к непроизвольному вниманию, связана с соответствием внешних раздражителей внутреннему состоянию человека, и в частности существующим у него потребностям. Например, сытый и голодный человек совершенно по-разному отреагируют на разговор о еде. Человек, испытывающий чувство голода, невольно обратит внимание на разговор, в котором речь идет о еде. Третья группа причин связана с общей направленностью личности. То, что интересует нас больше всего и составляет сферу наших интересов, даже профессиональных, обычно привлекает наше внимание, даже если мы сталкиваемся с этим случайно.

В качестве четвертой самостоятельной группы причин непроизвольного внимания следует назвать чувства, которые вызывает в нас рассматриваемый стимул. То, что нам кажется интересным, что вызывает в нас определенную эмоциональную реакцию, является самой важной причиной непроизвольного внимания. Например, когда мы читаем интересную книгу, мы полностью концентрируемся на восприятии ее содержания и не обращаем внимания на то, что происходит вокруг нас. Это внимание по праву можно назвать преимущественно эмоциональным.

В отличие от непроизвольного внимания, существенной особенностью непроизвольного внимания является то, что оно направляется сознательной целью. Этот вид внимания тесно связан с волей человека и развивается в результате трудовых усилий, поэтому его также называют волевым, активным или сознательным вниманием. После того как мы приняли решение выполнить какую-либо деятельность, мы выполняем это решение, сознательно направляя свое внимание даже на то, что нас не интересует, но что, по нашему мнению, должно быть сделано.

Особенности свойств внимания

Внимание обладает рядом свойств, которые характеризуют его как независимый психический процесс. К основным свойствам внимания относятся устойчивость, концентрация, распределение, переключение, отвлекаемость и объем внимания.

Устойчивость заключается в способности концентрироваться на одном и том же объекте в течение определенного времени. Если бы внимание было неустойчивым при любых условиях, то более или менее эффективная умственная работа была бы невозможна. Оказывается, именно вовлечение психической деятельности, раскрывающей новые стороны и связи в объекте, изменяет закономерности этого процесса и создает условия для устойчивого внимания. Более того, устойчивость внимания зависит от ряда других условий. К ним относятся сложность материала и знакомство с ним, его понятность, отношение испытуемого к нему и индивидуальные особенности испытуемого.

Исследование устойчивости внимания направлено на то, чтобы определить, насколько сильно и устойчиво внимание поддерживается в течение времени, есть ли колебания в его устойчивости, и когда наступает усталость, в какой момент внимание испытуемого начинает отвлекаться на второстепенные стимулы.

Следующее свойство внимания — это концентрация внимания. Концентрация относится к степени или интенсивности концентрации внимания.

Распределение внимания относится к способности человека выполнять несколько видов деятельности одновременно. Хрестоматийный пример — феноменальные способности Юлия Цезаря, который, согласно легенде, мог делать семь несвязанных между собой дел одновременно. Известно также, что Наполеон мог одновременно диктовать своим секретарям семь важных дипломатических документов. Однако, как показывает жизненная практика, человек способен выполнять только один вид сознательной психической деятельности, а субъективное ощущение выполнения нескольких видов деятельности одновременно возникает в результате быстрого последовательного переключения с одного вида деятельности на другой.

Многие авторы считают, что распределение внимания является обратной стороной другого его свойства — переключаемости. Переключение — это сознательное и преднамеренное переключение внимания с одного объекта на другой. В целом, переключаемость внимания относится к способности быстро ориентироваться в сложной, меняющейся ситуации. Легкость переключения внимания варьируется от человека к человеку и зависит от целого ряда условий (в первую очередь от соотношения между предыдущей и последующей деятельностью и отношения субъекта к каждой из них). Чем интереснее занятие, тем легче переключиться на него. Следует отметить, что переключаемость внимания является одним из хорошо тренируемых свойств.

Следующее свойство внимания — это его объем. Объем внимания относится к количеству объектов, которые мы можем охватить с достаточной отчетливостью одновременно. Мы знаем, что человек не может одновременно думать о разных вещах и делать разные вещи. Это ограничение заставляет нас разбивать поступающую внешнюю информацию на части, которые не превышают возможности системы обработки. Важным и решающим свойством устойчивости внимания является то, что оно практически не зависит от обучения и тренировки.

Отвлеченное внимание — это непроизвольное переключение внимания с одного объекта на другой. Это происходит, когда посторонние раздражители воздействуют на человека, который в этот момент занимается какой-либо деятельностью. Отвлечение может быть как внешним, так и внутренним. Внешние отвлечения возникают под воздействием внешних раздражителей. Больше всего отвлекают предметы или явления, которые появляются внезапно и действуют с разной силой и частотой. В ответ на эти раздражители у человека возникает рефлекс ориентации, который трудно погасить. Во время учебной деятельности школьников, как в классе, так и дома, следует устранить предметы и влияния, отвлекающие детей от основной задачи.

Развитие внимания. Внимание подростка

Внимание, как и большинство психических процессов, имеет свои этапы развития. В первые месяцы жизни ребенок обладает только непроизвольным вниманием. Сначала ребенок реагирует только на внешние раздражители. И это происходит только при резком изменении, например, от темноты к яркому свету, внезапному громкому шуму, изменению температуры и т.д.

С третьего месяца ребенок все больше интересуется предметами, которые тесно связаны с его жизнью, то есть теми, которые ему ближе всего. В пять-семь месяцев малыш уже способен долго смотреть на любой предмет, ощупывать его, класть в рот. Особенно заметен его интерес к ярким и блестящим вещам. Это позволяет нам сказать, что его непроизвольное внимание уже достаточно развито.

Зачатки волевого внимания, как правило, начинают проявляться в конце первого — начале второго года жизни. Можно предположить, что возникновение и формирование волевого внимания связано с процессом воспитания ребенка. Окружающие ребенка люди постепенно научат его делать не то, что он хочет, а то, что нужно. Согласно N. F. Добрынин, в результате воспитания дети вынуждены обращать внимание на требуемые от них действия, и постепенно у них, пока еще в примитивной форме, начинает проявляться сознательность.

Большое значение для развития волевого внимания имеет игра. В процессе игры ребенок учится координировать свои движения в соответствии с целями игры и направлять свои действия в соответствии с ее правилами. Помимо волевого внимания, непроизвольное внимание развивается на основе сенсорного опыта. Знакомство со все большим количеством предметов и явлений, постепенное формирование способности понимать простейшие отношения, постоянные разговоры с родителями, прогулки с ними, игры, в которых дети подражают взрослым, манипуляции с игрушками и другими предметами — все это обогащает опыт ребенка, а вместе с тем развивает его интересы и внимание.

Главная особенность ребенка дошкольного возраста заключается в том, что его произвольное внимание весьма неустойчиво. Ребенок легко отвлекается на посторонние раздражители. Его внимание чрезмерно эмоционально — он слабо контролирует свои чувства. В то же время непроизвольное внимание достаточно стабильно, устойчиво и сфокусировано. Постепенно, через практику и добровольные усилия, ребенок развивает способность управлять своим вниманием.

Школа имеет особое значение для развития волевого внимания. В школьные годы ребенок привыкает к дисциплине. Он или она развивает настойчивость и способность контролировать свое поведение. Следует отметить, что в школьном возрасте развитие волевого внимания также проходит определенные этапы. В младших классах ребенок еще не может полностью контролировать свое поведение в школе. У него или у нее все еще преобладает непроизвольное внимание. Поэтому опытные педагоги стараются сделать свои занятия яркими, привлечь внимание ребенка, что достигается периодическим изменением формы подачи учебного материала. Следует помнить, что в этом возрасте у ребенка в основном образное-изобразительное мышление. Поэтому, чтобы привлечь внимание ребенка, подача учебного материала должна быть очень наглядной.

Л. С. Выготский пытался проследить закономерности возрастного развития внимания в рамках культурно-исторической концепции. Он писал, что с первых дней жизни внимание ребенка развивается в среде, которая содержит так называемый двойной набор стимулов, вызывающих внимание. Первый набор — это предметы, которые окружают ребенка и привлекают его внимание своими яркими, необычными особенностями. С другой стороны, именно речь взрослого, произносимые им слова, в первую очередь, выступают в качестве стимулов и направляют непроизвольное внимание ребенка. Непроизвольное внимание возникает из-за того, что окружающие начинают направлять внимание ребенка с помощью ряда стимулов и средств, направлять его внимание, подчинять его своей воле и тем самым давать ребенку средства, с помощью которых он впоследствии овладеет своим собственным вниманием. Это начинает происходить во время освоения ребенком языка.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: