Воспитание самостоятельности и ответственности у младших школьников - Особенности самостоятельности младших школьников

Оглавление:

Развитие самостоятельности учеников является одной из актуальных задач современного образования, а привитие навыков самостоятельной работы по предмету у учащихся начальной школы — одним из необходимых условий успешного обучения.

В энциклопедических публикациях независимость определяется как общее качество личности, проявляющееся в инициативности, критических способностях, адекватной самооценке, чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение. Н.Г. Алексеев определяет автономию как качество личности, характеризующееся двумя взаимосвязанными факторами: совокупностью средств — знаниями, навыками и способностями, которыми обладает личность, и ее отношением к процессу деятельности, его результатам и условиям осуществления, а также к возникающим отношениям с другими людьми.

В новых социально-экономических и политических условиях, характеризующихся демократизацией общества и возросшими требованиями к личностным качествам, происходят глубокие и качественные изменения целей и содержания образовательного процесса. В этих условиях человек должен быть способен к творческому, самостоятельному поиску решений производственных задач, к полезным самостоятельным инициативам, быть организованным в действиях и поступках. Таким образом, актуализируется необходимость воспитания в подрастающем поколении такого социально значимого качества, как независимость. Она предполагает формирование позиции ученика субъекта деятельности, способного самостоятельно очерчивать цели, выбирать пути, режимы и средства их реализации, организовывать, регулировать и контролировать их выполнение.

Решение этой проблемы необходимо начать уже в начальной школе. Учитывая чувствительность психического развития младших учеников, их восприимчивость к педагогическим воздействиям, важно научить детей самостоятельно приобретать и применять знания, ответственно работать, самостоятельно мыслить и действовать, организовывать собственную деятельность и поведение. С этой точки зрения формирование самостоятельности как качества студенческой личности становится своеобразным социальным порядком в сфере образования, а значит, имеет социальное и воспитательное значение.

Формирование ответственности становится наиболее актуальным с того момента, когда ребенок поступает в школу. Переход к школьному образованию означает радикальную перестройку всего образа жизни ребенка. Однако из-за отсутствия добровольности и силы воли многие первоклассники не могут подчинить свое поведение установленным правилам. Часто, когда у учеников отсутствуют такие качества воли, как настойчивость и ответственность, нелегко оставаться в классе в течение сорока минут. Именно здесь возникает проблема гиперактивного поведения, отвлеченной игры и общения с одноклассниками. С каждым годом требования, предъявляемые школой к учащемуся, возрастают.

Степень развития ответственности в человеке напрямую связана с отношением окружающих, доверием и уважением. Поэтому главной задачей школы и родителей является воспитание у ребенка чувства ответственности за все, что он делает, за все, что он должен делать. Даже в начальном школьном возрасте ребенок должен иметь возможность четко различать такие понятия, как «хотеть» и «должен». Для младших школьников это все еще достаточно сложно, потому что у них нет ни жизненного опыта, ни ситуаций, в которых «я хочу» и «должен» вступать в насильственный конфликт. До тех пор, пока ребенок не пошел в школу, все решалось за него родителями, ответственность переходила, так сказать, от личности ребенка к личности родителей. Только после того, как ребенок пошел в школу, он осознал необходимость самоконтроля, ответственности и силы воли, а ребенок, в свою очередь, должен был действовать и вести себя так, как того требовали обстоятельства, он должен был «уложить себя в коробку» и контролировать себя. Это очень трудно для ребенка, который только начал ходить в школу, и эта трудность в большей степени связана с непривычкой и непониманием необходимости нести ответственность, чем с нежеланием брать на себя ответственность.

Особенности самостоятельности младших школьников

В начальном школьном возрасте можно успешно создавать изученное качество, опираясь на характерные особенности психики младшего школьного ребенка. Психологи замечают у активного ребенка стремление к самостоятельности, которое проявляется в психологической готовности действовать самостоятельно. У младших школьников растет потребность в независимости, они хотят иметь свое собственное мнение обо всем, быть независимыми в вопросах и суждениях.

Характеризуя самостоятельность ученика нижнего класса, мы отмечаем недостаточно стабильный и в значительной степени ситуационный характер его индивидуальных проявлений. Это связано с ментальными особенностями этого возраста. Стремление к активной деятельности и самостоятельности определяет характерные особенности психики младшего ученика: эмоциональность, дерзость, подвижность. В то же время для детей характерны внушаемость и подражательный инстинкт. Отмечается также такая черта характера младшего ученика, как импульсивность — склонность действовать под воздействием прямых импульсов, стимулов, сразу же при случайных возможностях, не задумываясь и не взвесив всех обстоятельств. Младшие ученики очень эмоциональны и не знают, как сдерживать свои чувства или контролировать их внешнее проявление. Школьники очень прямолинейны и открыты в выражении своей радости, печали и страха. Они характеризуются большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений. Независимость — очень важное качество воли. Чем меньше школьники, тем слабее их способность действовать самостоятельно. Они не в состоянии контролировать себя, поэтому подражают другим. В некоторых случаях отсутствие автономии приводит к повышению внушаемости: дети подражают и хорошему, и плохому. Поэтому важно, чтобы примеры поведения учителя и других людей в окружающей среде были положительными.

Возрастные особенности младших школьников характеризуются формированием таких волевых качеств, как самостоятельность, уверенность в себе, настойчивость, сдержанность.

Имеющиеся научные данные свидетельствуют о том, что к началу обучения в начальной школе дети достигают выраженных показателей самодостаточности в различных видах деятельности: в игре (Н.Я. Михайленко) [28], в познании (Н.Н. Поддьяков).

В период обучения в начальной школе меняется вид ведущей деятельности: ролевая игра, в которой преимущественно развивается дошкольник, уступает место обучению — строго регламентированной и оцененной деятельности.

Независимость ученика в учебной деятельности выражается, прежде всего, в необходимости и умении думать самостоятельно, умении найти свой путь в новой ситуации, вопросе увидеть проблему и найти подход к ее решению. Это проявляется, например, в умении по-своему анализировать сложные учебные задания и выполнять их без посторонней помощи. Автономия ученика характеризуется определенной критической способностью, способностью отстаивать собственную точку зрения независимо от суждений других.

Собственная деятельность младших учеников проходит в различных формах. Это может быть самостоятельная познавательная деятельность, работа на учебной и экспериментальной площадке, самостоятельное чтение, наблюдение, подготовка ответов на вопросы. Характеризуя независимость младших школьников, следует отметить и достаточно стабильный характер ее проявления.

Ведущим видом деятельности для младших школьников является учебная деятельность. Игра остается важным видом деятельности. Исходя из психологических характеристик этого возраста, можно сделать вывод о том, что независимость как качество воли младших школьников проявляется в работе, в игровой деятельности, в общении, в коллективе сверстников, в семье.

Методы формирования самостоятельности у младших школьников

Формирование самостоятельности как личной характеристики — длительный и сложный процесс, который происходит как в школе (уроки, внешкольные занятия, общественно-полезная работа), так и в семье. Рассмотрим пути формирования самостоятельности младших школьников в учебной деятельности.

Учебная деятельность в начальном школьном возрасте оказывает большое влияние на общее развитие, формирование психических процессов, состояний и характеристик, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, в том числе и на качество, которое мы рассматриваем. «Д.Б. Эльконин отмечает, — как основу усвоения социально развитых форм деятельности с субъектами, задачами и мотивами человеческой деятельности, нормами взаимоотношений между людьми, всеми достижениями культуры и науки, — универсальную форму развития ребенка. Вне обучения не может быть никакого развития. Понимание важности учебной деятельности обеспечивает участие в ней младших школьников по собственной инициативе.

Одним из средств формирования самостоятельности младших школьников является самостоятельная работа. По мнению П.И. Пидкастиста, самостоятельная работа — это не форма организации педагогических занятий и не метод обучения. Скорее, его можно рассматривать как средство вовлечения учеников в самостоятельную познавательную деятельность, как средство их логической и психологической организации.

В зависимости от уровня самостоятельной производственной деятельности студентов назначаются 4 вида самостоятельной работы, каждый из которых имеет свои дидактические цели.

Самостоятельные работы по образцу необходимы для формирования навыков и умений и их твердой фиксации. Они формируют основу для по-настоящему самостоятельной деятельности студента.

Реконструктивные самостоятельные работы учат анализировать события, явления, факты, формировать методы и приемы познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов обучения, создают условия для развития мыслительной деятельности школьников.

Такой самостоятельный труд является основой для дальнейшей творческой деятельности ученика.

Вариативная самостоятельная работа развивает навыки и умения искать ответ за пределами привычного шаблона. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, их перенос в совершенно нетипичные ситуации делают знания студента более гибкими, формируют творческую личность.

Творческая, самостоятельная работа является венцом системы самостоятельной деятельности учеников. Эти работы закрепляют навыки самостоятельного поиска знаний и являются одним из наиболее эффективных средств формирования творческой личности.

Формирование самостоятельности учащихся младших классов происходит в различных видах деятельности. Чем больше типов независимости будет развиваться, тем успешнее будет их формирование. Формирование самостоятельности ребенка происходит в учебной деятельности, которая является целенаправленной, продуктивной, обязательной, произвольной. Она оценивается другими людьми и таким образом определяет положение школьника среди них, от которого зависит его внутреннее положение, самочувствие и эмоциональное состояние. В учебной деятельности он формирует навыки самоконтроля и саморегулирования.

Таким образом, применение на практике различных видов самостоятельной работы способствует совершенствованию навыков самостоятельной работы и развитию самостоятельности студентов. Однако вся работа должна начинаться с того, что студенты начинают осознавать цель действий и направления действий. Все виды самостоятельной работы младших студентов имеют большое значение. Трудно, невозможно переоценить работу студента с книгой. Выполнение письменных заданий, написание эссе, рассказов, стихов и т.п. — это самостоятельные творческие работы, требующие большей активности и эффективности.

Концепция ответственности в образовательном процессе

Этимология слова «ответственность» проста и понятна. Быть ответственным за то, что делаешь, быть ответственным за то, что доверяешь, полностью платить за то, что делаешь, платить за то, что не делаешь, и быть наказанным за то, что делаешь неправильно.
Ответственность может быть метафорически представлена феноменом «негативной обратной связи», без которой не может происходить ни управленческая, ни процессная деятельность организации.

Существует ответственность за поступки — как совершенные, так и не совершенные, потому что отказ от действий тоже является поступком. Есть ответственность за слова, за все, что сказано и сделано с помощью языка. Наконец, есть ответственность за мысли и чувства, которые человек постоянно излучает в пространстве, независимом от его воли, независимо от того, знает он об этом или нет. Все эти действия, речи и внутренние поколения постоянно выливаются в мир каждым из нас, и они возвращаются к нам в виде трудностей или успехов, несчастий или радостей, потерь или находок, в зависимости именно от качества и характера того, что было излучено.

Понятие ответственности часто путают с послушанием ребенка, его аккуратностью и успехом в социальной сфере. Но ответственность — это нечто другое.
Ответственность — это искреннее и добровольное признание необходимости заботиться о себе и других.
Ответственность детей начинается с безоговорочной любви их родителей. Ухаживая за ребенком и делая это именно так, как это необходимо (без преувеличения и недооценки), родители показывают молодой личности свою уникальность, свою неповторимость, свое самоуважение. Только человек, испытавший это, может по-настоящему ценить других людей.
Для того, чтобы увидеть ценность других людей и жизни в целом, необходимо сначала почувствовать ценность себя.
Отсюда начинается забота, сострадание, чувство долга, желание и умение сотрудничать, брать на себя и выполнять обязательства.

Ответственность имеет много различных аспектов. В различных контекстах понимается ответственность как объективное обстоятельство.

Тогда ответственность — это обязанность человека сделать то, что необходимо и обеспечить желаемый результат, своего рода возмездие за невыполнение причитающегося. Ответственность — это объективное бремя.

Как характеристика человека, его положение или личностная черта.

В этом смысле ответственность — это привычка подходить ко всему вдумчиво и завершать все, мужество брать на себя ответственность и готовность платить за то, что делается делами или деньгами. Ответственность — это способность и готовность нести это бремя.

2) Как внутреннее состояние человека, его ощущения и переживания.

Ответственность затем действует как чувство ответственности, желание быть ответственным за то, что назначено, опыт гордости за то, что назначено, или вес бремени ответственности.

Ответственность, как один из важнейших социальных навыков, может развиваться, а при его отсутствии — воспитываться. Человек не рождается ответственным, он становится ответственным.

Ответственность, как навык общения, объективно необходима ребенку — именно здесь он закладывает основу успешной взрослой жизни. Субъективно, однако, по крайней мере, в детстве и для людей с младенческими представлениями о мире, ответственность выглядит непривлекательно и больше похожа на что-то внешнее, навязанное взрослыми по каким-то причинам.

Многие дети не хотят расти, потому что не видят в этом ничего привлекательного. Давайте посмотрим, что мы можем сделать в таких случаях. Нет причин налагать на ребенка слишком большую ответственность, но вы не должны поддаваться его нежеланию расти и брать на себя дополнительную работу.

Каждый навык развивается в процессе формирования, поэтому ответственность развивается, когда человек так или иначе берет на себя или обременен ответственностью.

Эффективными методами в этом направлении могут быть следующие:

Поставить себя (себя или другого) в ситуацию, из которой нет другого выхода, кроме как быть ответственным. Если хочешь выжить, возьми на себя ответственность. Обстоятельства требуют этого. Ты понимаешь, что никто ничего не сделает для тебя. Опыт самостоятельности помогает: вы можете либо накормить себя, либо заморить голодом.

Особенности воспитания ответственности у учащихся младших классов

Успешное решение проблемы образования самостоятельности и ответственности человека во многом определит будущее школы, станет одним из основных ресурсов ее поступательного развития.
Процесс развития самостоятельности учащихся сложен и противоречив. Это объясняется тем, что независимость — это интегративное качество личности. На формирование самостоятельности влияют возраст и индивидуальные способности учащихся (способность к обучению, волеизъявление), педагогические и социальные условия (семейное влияние, особенности образовательной среды в школе), ценностно-семантическая направленность личности.

Поставьте себя (или кого-либо еще) в ситуацию, когда ответственность чувствуется внутренне (морально) обязывающей. У тебя нет родителей и младшего брата, который еще более невежественен, чем ты, но в отчаянии.

Мы представляем воспитание ответственности как творческий, целенаправленный процесс сотрудничества педагогов, учащихся и родителей по созданию оптимальных условий, процесс организации приобретения социальных и культурных ценностей общества и, как результат, развития индивидуальности личности и ее самореализации.
Система образования, включающая в себя целостный образовательный процесс в школе, требует реализации трех взаимосвязанных задач:

повышение образовательного потенциала образования;
укрепление гуманитарных наук и практической направленности предметов, включение материалов, которые помогают учащимся понять ценности общества и культуры, в котором они живут, и пути самореализации в нем
воспитание учащихся в духе демократии, свободы, достоинства личности и законопослушания, предоставление реальных возможностей и участие в управлении учебным заведением, в деятельности различных творческих и общественных объединений.

Чтобы выяснить, как младшие ученики понимают концепцию ответственности и какой ученик, по их мнению, несет ответственность, мы можем провести опрос:

Каково ваше понимание ответственности?

Какого студента вы бы назвали ответственным?

Назвать наиболее ответственных детей в классе.

Назовите самых безответственных детей в классе.

Исследования показали, что старшеклассники недостаточно информированы о том, что такое ответственность и кто является ответственным человеком. Для многих учеников начальной школы слово «ответственность» является синонимом других черт личности (хорошей, умной).

Главная задача воспитания в период, предшествующий переходу в юношеский и подростковый возраст, то есть в юношеский школьный возраст, заключается в том, чтобы привить ребенку мысль о том, что все его действия, как положительные, так и отрицательные, в течение длительного времени приводят к неизбежным последствиям. Размышляя о негативных явлениях в нашей жизни, мы считаем, что одним из величайших зол общества, где все дозволено, является нарушение связи между двумя факторами: действием и его последствиями.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: