Воспитание в гуманистической педагогике - Закономерности и принципы гуманистического воспитания - Помощь студентам Воспитание в гуманистической педагогике- Закономерности и принципы гуманистического воспитания

Оглавление:

Сущность гуманистического процесса образования. На протяжении всей истории и процесса развития самой педагогической науки понимание теории и практики образования претерпевало значительные изменения. Мы стали изучать феномен образования в первую очередь с точки зрения социальной функции, иногда даже отождествляя его с социализацией, что неверно. Сегодня под образованием понимают: передачу социального опыта и мировой культуры; педагогическое воздействие на отдельных людей, группы или коллективы (прямое и косвенное, опосредованное); организацию образа жизни и деятельности учащихся; педагогическое взаимодействие учителя и ученика; создание условий для развития личности учащегося, то есть помощь и поддержка в семейных проблемах, трудностях в учебе, общении или профессиональной деятельности. Различные подходы к определению сущности образования подчеркивают практическую сложность и многогранность этого явления. Теория свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо возникла как выражение протеста против авторитарного воспитания. Он и его последователи призывали уважать растущую человеческую природу ребенка, не сжимать естественное развитие ребенка в процессе воспитания, а всячески стимулировать его. Эта теория также нашла своих последователей в разных странах мира как теория спонтанности и самопотока в образовании. Она оказала определенное влияние на национальную педагогику. Опыт лучших педагогов и педагогических коллективов, основные документы 20-х годов ориентировали педагогов на гуманизацию образования детей, на развитие их самостоятельности и самоуправления.

Структура образовательного процесса раскрывается через единство целей содержания методов достижения результата. Организация воспитательного процесса и реализация его целей может осуществляться в условиях семьи, школы, университета, музея, партийной фракции, уличной среды, предприятия, тюремной зоны. Историческая и мировая практика показывает, что цель-идеал образования определяется как формирование всесторонне и гармонично развитой личности, подготовленной к самостоятельной жизни и деятельности в современном обществе, способной разделять и приумножать ценности этого общества в будущем.

Закономерности и принципы гуманистического воспитания

Законы и принципы гуманистического образования. В образовании как многофакторном процессе особое значение имеют группы объективных и субъективных условий. Поскольку вышеупомянутый процесс осуществляется в системе отношений «человек — человек», существует большая взаимная субъективная зависимость Тюдора и ученика. Именно поэтому так трудно установить законы образования. Среди гуманистических тенденций функционирования образования и развития в целостном гуманистическом процессе необходимо выделить главную тенденцию — ориентацию на развитие личности. В связи с этим, чем гармоничнее общекультурное, социально-нравственное и профессиональное развитие личности, тем свободнее и креативнее становится человек в реализации своей культурно-гуманистической функции. Эта закономерность, в свою очередь, позволяет сформулировать руководящий принцип в системе гуманистических принципов образования — принцип непрерывного общего и профессионального развития личности. Развитие личности в соответствии с общечеловеческой культурой зависит от степени овладения базовой гуманитарной культурой. Эта закономерность устанавливает культурологический подход к отбору содержания обучения. Это требует повышения статуса гуманитарных дисциплин, их обновления, освобождения от примитивной назидательности и схематизма, выявления их духовности и общечеловеческих ценностей. Процесс общего, социально-нравственного и профессионального развития личности приобретает оптимальный характер, когда студент выступает как субъект обучения. Эта закономерность обуславливает единство реализации деятельностного и личностно-ориентированного подходов. В то же время саморазвитие личности зависит от степени индивидуализации и творческой направленности педагогического процесса. Эта закономерность лежит в основе принципа индивидуально-творческого подхода. Она подразумевает непосредственную мотивацию учебной и других видов деятельности, организацию само мотивации к конечному результату. Гуманистическое образование во многом связано с реализацией принципа профессиональной и этической взаимной ответственности. Это обусловлено закономерностью, согласно которой готовность участников педагогического процесса заботиться о судьбах людей, о будущем нашего общества неизбежно предполагает их гуманистический образ жизни, соблюдение норм педагогической этики.

Критерии эффективности гуманистически-ориентированного воспитания

Самообразование в гуманистической педагогике. Эффективность образовательного процесса оценивается на двух уровнях — результат и процесс. Первый означает, что чем эффективнее образование, тем больше результаты соответствуют целям. Эффективность отражается в уровне образованности учащихся, который выражается в показателях — наблюдаемых признаках поведения и сознания: навыки и знания учащихся, формирование коллективных и межличностных отношений, социальная активность, наличие моральных норм, развитие эстетического вкуса и т.д. Степень образования определяется диагностическими процедурами. Процедурная оценка эффективности образовательного процесса заключается в определении того, насколько адекватны цели, содержание работы, выбранные методы, средства и формы ее проведения с учетом психологических условий и многое другое в деятельности педагога. Чтобы выяснить это, используются методы наблюдения, бесед и педагогического анализа учебных дел, проводимых в школе. Последнее должно быть усвоено студентами в ходе школьной практики и самостоятельной работы. Логика воспитания в школе и в жизни построена таким образом, что процесс воспитания должен переходить в процесс самовоспитания. Самовоспитание — это сознательная, целенаправленная самостоятельная деятельность, которая ведет к максимально возможной реализации, развитию и совершенствованию личности. Самостоятельная деятельность ребенка по саморазвитию является необходимым условием образовательного процесса. «Никто не может воспитать человека, если он сам себя не воспитает» (В. Сухомлинский). Задача школьного образования — пробудить внутренние силы ученика и привести их к саморазвитию, направить самовоспитание учащихся. Для решения этих задач используются следующие средства: передача знаний о развитии и самовоспитании, организация коллективной и индивидуальной деятельности по самовоспитанию, консультирование, поощрение.

Современная отечественная концепция гуманистического воспитания

Основные элементы государственной концепции образования можно найти в Законе РФ «Об образовании» и других источниках. Этот подход можно назвать личностно-ориентированным образованием, целью которого является стимулирование саморазвития личности, базовое образование и культура личности как основа для дальнейшего развития и помощь человеку в жизненном самоопределении. Содержание образования характеризуется как базовая культура личности, которая включает в себя культуру самоопределения, семейных отношений, культуру общения, интеллектуальную, нравственную, художественную, физическую, экономическую, экологическую, трудовую и правовую культуру. Методы и формы обучения: клубы, объединения детей и взрослых по интересам, традиционные и новые формы обучения и взаимодействия участников образовательного процесса (базы отдыха, общественные движения, самодеятельные организации).

Авторы концепции подчеркивают принципы сотрудничества педагогов и учащихся, совместной общей деятельности детей и взрослых, свободы и стимулирования детской деятельности, самоорганизации и развития интересов. Главной особенностью этой концепции является деидеологизация образования — освобождение от политической доктрины, идеологии и политического давления на личность; личностная ориентация образования — определение целей, содержания, методов из потребностей учащихся и для их блага, а не для блага государства; демократизм и гуманизм системы отношений между учащимися и учителями. Это следует признать положительным, хотя многое в формирующейся концепции образования в российских школах требует серьезного пересмотра. В этом контексте актуальным становится вопрос соотношения и сравнения отечественных подходов к образованию (традиционных и новых) с педагогическими концепциями мира.

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ

Личность — это цель системы образования, а не средство для достижения внешней цели. Личность — это ценность сама по себе.

Главные качества личности — высшие этические ценности.
Ребенок является субъектом образовательного процесса.
Ориентация на лучшие качества личности.
У каждого ребенка есть способности. «Все дети одаренные».

Оптимистическая вера в ребенка, в его силы и способности.

«В каждом ребенке есть чудо, ожидайте его!».

Воспринимайте каждого ученика как уникальную личность, уважайте его, понимайте его, принимайте его, верьте в него.

В природе человека заложен потенциал постоянного развития, стремление к самореализации.

Гуманистический подход означает высвобождение этого потенциала, культивирование импульса к самосовершенствованию.

Идея саморазвития и самовоспитания является центральной в гуманистической педагогике. Основные процессы, происходящие в личности компоненты саморазвития личности: Самопознание, самовыражение, самоутверждение, самоопределение, само актуализация, само регуляция, само реабилитация, самоорганизация.

Отсутствие прямого принуждения.

Уточнение: необходимое принуждение не должно приводить к отказу.

Любое воздействие на человека (воспитательное, терапевтическое) должно быть косвенным и исключать прямое принуждение.

Замените принуждение желанием, которое приводит к успеху. * Вызывающее поведение, основанное на доверии.

Приоритет позитивного стимулирования.

Создавайте личные ситуации успеха, признания, поддержки, доброжелательности, чтобы школьные занятия приносили радость. Все взаимодействия основаны на равенстве и уважении индивидуальности.

Равные права для студентов и преподавателей.

Соблюдение Конвенции о правах ребенка.

Общение, основанное на взаимопонимании.

приверженность независимости и самостоятельности детей.
право ребенка на выбор.

Когда возникает проблема, необходимо создать для ребенка поле выбора, но выбор должен оставаться за ним. /Человек как личность должен иметь возможность сделать свой выбор и нести за него ответственность.

Право ребенка на ошибку.

право ребенка иметь свободную точку зрения.
принятие ребенка таким, какой он есть.

Терпимость к недостаткам ребенка.

Не подчеркивать недостатки ребенка, а понять причины его невежества и неправильного поведения и устранить их, не нарушая достоинства ребенка.

Индивидуальный подход:

Учитывайте индивидуальность ребенка в процессе обучения.
Основываясь на способностях ребенка, обучение, соответствующее его потенциалу.
Разработка индивидуальных программ развития.
Избегайте сосредоточения на среднем студенте.
Эмпатическое отношение к ученику (сочувствие, сопереживание, милосердие).

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: