Система образовательных стандартов - Государственный образовательный стандарт

Оглавление:

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) и федеральные государственные требования (ФГТ) обеспечивают единство образовательного пространства Российской Федерации; преемственность основных образовательных программ; вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различной сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования гарантируют от имени государства уровень и качество образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения. Образовательные стандарты должны быть основой объективной оценки выполнения образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы соответствующего уровня и направленности, независимо от формы получения образования и формы обучения.

ФГОС должен содержать требования: к структуре основных образовательных программ (в том числе к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему; условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; результатам освоения основных образовательных программ. Они также определяют условия получения общего образования и профессиональной подготовки с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий учащихся.

Общероссийские образовательные стандарты общего образования разрабатываются по уровням образования, ФГОС профессионального образования также могут разрабатываться по профессиям, специальностям и направлениям подготовки через соответствующие уровни профессионального образования, а для лиц с ограниченными возможностями здоровья в ФГОС должны быть включены специальные требования.

Министерство образования и науки Российской Федерации утверждает перечни профессий, специальностей и направлений подготовки с указанием квалификаций, присваиваемых соответствующим профессиям, специальностям и направлениям подготовки. Порядок разработки, утверждения и внесения изменений в ФГОС устанавливается Правительством РФ.

Процедура разработки и утверждения ФГОС есть только в Московском государственном университете им. Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, Санкт-Петербургский государственный университет — образовательные учреждения высшего образования, для которых установлена категория «Федеральный университет» или «Национальный исследовательский университет», а также федеральные государственные образовательные учреждения высшего образования, перечень которых утвержден Указом Президента РФ, имеют право самостоятельно разрабатывать и утверждать образовательные стандарты для всех уровней высшего образования.

Государственный образовательный стандарт

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» в нашей стране введены образовательные стандарты (или стандарты образования).

Термин «стандарт» происходит от латинского слова standard, что означает «образец», «норма», «мера». Под образовательным стандартом понимается система основных параметров, принятая в качестве государственной образовательной нормы, которая отражает общественный идеал и учитывает способность реального человека и образовательной системы достичь этого идеала.

Термины «стандартное образование» и «образовательный стандарт» приобрели международный статус, то есть используются в разных странах. Можно встретить и другие названия. Например, в Великобритании существует термин «национальный учебный план».

Основными объектами стандартизации в образовании являются структура, содержание, объем учебной нагрузки и уровень подготовки учащихся. Стандарты и требования, установленные стандартом, принимаются в качестве мерила при оценке качества наиболее важных аспектов образования.

Внедрение стандартизации образования продиктовано радикальными изменениями в образовании как социальном явлении. Поворот России к демократии, рыночным отношениям, правам и свободам личности потребовал переосмысления образовательной политики. В настоящее время сфера образования в первую очередь ориентирована на удовлетворение потребностей личности. Это, в свою очередь, привело к значительным изменениям в организации образования, выборе содержания, форм и методов обучения.

Стандартизация образования связана также с тем, что происходит переход школ на новые, более свободные формы организации учебного процесса, изменение статуса многих школ, введение новых учебных планов, более свободный выбор школами предметов и объема их изучения, введение альтернативных учебников, создание новых технологий обучения, многоуровневое и дифференцированное образование потребовали сохранения базового единства образовательного пространства, которое позволяет обеспечить единый уровень образования, получаемого учащимися в разных типах образовательных учреждений Государственный стандарт образования является механизмом, обеспечивающим существование единого образовательного пространства в стране.

Кроме того, стандартизация образования вызвана стремлением России войти в систему мировой культуры, что требует учета достижений мировой педагогической практики при формировании образования. Это позволяет российским гражданам признавать свои документы об образовании за рубежом.

В нашей стране в советский период существовала идея стандартизации образования. В СССР не существовало понятия государственного образовательного стандарта, но его роль фактически взяли на себя единые учебные планы. Они вошли в республики и легли в основу реальных учебных программ школ.

Учебные программы и планы тех лет отличались излишней идеологизированностью и, по сути, ограничивали учителя в инициативе, а учеников — в возможности выбирать содержание образования в соответствии со своими интересами и способностями. Однако таким образом идея образовательных стандартов была проверена на практике.

Введение государственного стандарта не означает подчинения образовательного процесса жесткому шаблону, а наоборот, открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания вариативных программ вокруг обязательного основного содержания (которым является стандарт), разнообразных технологий обучения, учебных пособий.

Обеспечение преемственности образовательных стандартов ВПО третьего поколения

В 2006 году Министерство образования и науки РФ приступило к разработке законопроекта, который бы устранил несоответствие нормативной документации требованиям Закона РФ «Об образовании», в частности, статьи 7, согласно которой ЕГЭ должен включать «федеральный и региональный (национально-региональный) компоненты, а также компонент образовательного учреждения». Несмотря на достаточно высокое качество документации по внедрению ГОСО первого и второго поколения, не удалось создать единый документ, объединяющий федеральный и национально-региональный компоненты, а также компонент образовательного учреждения. Фактически, помимо федеральных компонентов, определенных государственным органом управления образованием, стандарты перешли в разряд образовательной программы, что не обеспечило определение требований к образовательному процессу на государственном уровне [121. с. 8].

Федеральный закон от 1 декабря 2007 года № 309-З «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам понятия и структуры государственного образовательного стандарта» стал важным шагом на пути сближения структуры высшего образования России со структурой высшего образования в Европе. После вступления в силу этого закона новая редакция статьи 7 Закона РФ «Об образовании» приняла следующий вид: «В Российской Федерации устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию…».

Основываясь на опыте разработки и внедрения первого и второго поколения ФГОС ВПО и принимая во внимание документы Болонского процесса, ФГОС ВПО предусматривает:

Формирование стандартов направлений подготовки как совокупности программ бакалавриата, специалитета и магистратуры, объединенных на основе общности их фундаментальной части;
Формирование требований к результатам освоения программы обучения в виде компетенций (как специальных, так и общих);
Формирование стандартов без разделения на федеральный, государственный и вузовский компоненты;
Предоставление вузу необходимой свободы в разработке основной образовательной программы с участием всех заинтересованных субъектов;
Установление требований к результатам обучения модуля по отношению к автономным частям основной образовательной программы;
введение научно-исследовательской работы студентов в качестве обязательной части MPE;
установление трудоемкости (объема работы студента) ПЛП в кредитных единицах вместо часовых эквивалентов.

Государственный стандарт общего среднего образования

Термин «стандарт» подразумевает некий образец, эталон, модель, который берется в качестве отправной точки для сравнения с другими подобными объектами. Она может быть разработана как для материальных объектов

(продукция, стандарты, образцы тканей) и стандарты, правила и требования различных видов. Что касается образования, то сам термин был использован относительно недавно в процессе реформирования системы образования и получил юридическое закрепление в Законе РФ «Об образовании». В частности, статья 7 «Государственные образовательные стандарты» предусматривает, что в Российской Федерации устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национально-региональный компоненты, порядок разработки, принятия и реализации которых определяется Правительством Российской Федерации. Государственные образовательные стандарты переходят из сферы законодательства, предвосхищая реальное состояние системы образования, в стадию разработки и реального внедрения в практику системы образования.

Проблемам стандартизации образования посвящен целый ряд публикаций и дискуссий. Многие авторы, зачастую принадлежащие к разным отраслям науки, впервые пытаются определить методологические и теоретические основы разработки государственных образовательных стандартов. Проведенный анализ позволяет выделить два совершенно разных направления. В.М. Соколов определяет их как гуманистические и нормативные и показывает, что в их основе лежит реальное диалектическое противоречие между двумя течениями[1]. Это, во-первых, «стремление к такой степени гуманизации образования, которая ведет к абсолютизации интересов и потребностей личности и во многом отрицает выраженные в нормах интересы общества (и, соответственно, личности как системообразующего элемента общества); с другой стороны, это абсолютизация диагностируемых образовательных норм, описывающих уровень подготовки выпускника конкретной образовательной системы, конкретного учебного заведения, что в идеале обеспечивает стабильность единого образовательного пространства и реального образования в стране». Поэтому представители первой тенденции справедливо опасаются, что государственный образовательный стандарт устранит или, по крайней мере, сильно ограничит вариативность образования, сведет на нет инновационные процессы и приведет к дальнейшей нивелировке личности студента и выпускника. В обобщенном виде вопрос заключается в следующем:

Опасность завышения уровня требований в образовании студентов;
возможность преобразования стандартов по-новому, чтобы отнять появившуюся в последние годы свободу организации учебного процесса
опасность построения на стандартах жесткого экономического или административного регулирования системы образования
возможный предвзятый контроль, административная предвзятость в области идей, установленных авторами стандартов;
опасность того, что низкие стандарты станут тормозом для развития образования.

Представители нормативного подхода считают, что без четкого, однозначного закрепления в государственном образовательном стандарте диагностируемых требований к характеристикам и качествам, которыми должен обладать выпускник определенного уровня дополнительного образования, а также процедур и диагностического инструментария для их достижения, реальное управление образовательными системами невозможно.

Система специфических понятий профессиональной педагогики (по В. С. Безруковой)

Производительные силы являются составной частью общественного способа производства, который включает субъекты труда (люди) и объекты труда (средства и предметы труда).

Студентов готовят, условно говоря, к тому, чтобы они стали производительной силой. Для выполнения этой социальной функции, необходимой каждому человеку, они должны быть достаточно развиты и профессионально подготовлены. Человек является основным элементом производительной силы. Он выполняет производительный труд по созданию материальных благ или продуктов умственной деятельности.

Рабочий — это человек, занятый на производстве (государственном или частном), выполняющий производительный труд и живущий на оплату своего труда. Рабочий — это сотрудник, выполняющий работу, требующую начальной профессиональной подготовки.

Профессия — это вид трудовой деятельности, требующий специальной подготовки и используемый в качестве источника средств к существованию. Специальность — это вид трудовой деятельности в рамках определенной профессии.

Назначение профессии определяется характером и содержанием работы, функциями обслуживания, используемыми инструментами или предметами труда. Полный перечень профессий (специальностей и их точных обозначений) содержится в таком государственном документе, как Единый тарифно-квалификационный справочник (ЕТКС).

Профессиональное образование отличается от общего образования тем, что оно предполагает развитие личного трудового потенциала работника.

Личностный потенциал работника — это степень его общего и профессионального развития, определяющая успешность его трудовой деятельности в данной профессии (области).

Личный (рабочий) потенциал включает:

психофизиологический потенциал — уровень физического развития, здоровья, работоспособности, выносливости, обеспечивающий успешное выполнение трудовых функций;
квалификационный потенциал — система общих и специальных знаний и навыков, определяющих способность к выполнению определенной профессиональной деятельности;
социально-образовательный потенциал — уровень гражданского самосознания, отношение к труду и профессии, интересы, уровень культуры, способствующие повышению эффективности труда.

Развитие личностного потенциала работника достигается посредством профессионального образования, профессиональной подготовки, профессионального обучения. Эти три понятия входят в ранее изученные — воспитание, образование, обучение. Их особенность в том, что они фокусируются на развитии личностного потенциала как рабочего потенциала будущего работника.

Также логично использовать такие термины, как профессиональное самообразование, профессиональное самовоспитание, профессиональное самообучение. Они также входят в ранее изученные — самообразование, самовоспитание, самообучение. Их особенность заключается в фокусе на развитии личного потенциала работника собственными силами.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: