Значение ролевой игры для формирования личности дошкольника - Особенности психического развития дошкольника

Оглавление:

По словам Я. Коломинского, «в рационализирующем сознании современного человека иногда возникает вопрос, который только на первый взгляд кажется праздным: зачем нам нужно детство? В наше стремительное время, когда хронически не хватает времени, чтобы справиться с лавинообразным потоком информации, не говоря уже о том, чтобы размножить ее и применить на практике, приемлемо ли тратить первые десять — а не лучшие? — Годы на играх, на докторе Айболите, на столах для подсчета палочек? Возможно, безнадежно устарел лозунг: «Играйте, дети, резвитесь в пустыне, чтоб вам и красное детство дано было»? Однако сам профессор опровергает это предположение и говорит, что детство как особый, качественно уникальный период существования живых существ — продукт эволюции, а само человеческое детство — тоже результат исторического развития.

Сложность и противоречивая природа игры всегда привлекает внимание исследователей. Однако уже известные закономерности игры позволяют педагогам широко использовать эту ценную деятельность детей для успешного решения многих образовательных и воспитательных задач. Для этого учитель должен уметь управлять детской игрой, использовать ее в воспитательной работе.

Игра — один из самых важных видов деятельности в процессе развития человека. Деятельность — активное взаимодействие живого существа с окружающей действительностью, в котором оно выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект, удовлетворяя тем самым свои потребности.

Следовательно, игра как деятельность направлена на то, чтобы дети узнавали об окружающем мире через активное участие в труде и повседневной жизни людей. Такова цель игры, хотя, конечно, она не ставится сознательно ни ребенком, ни взрослым. Эта цель сливается с мотивом игры, так как единственным стимулом, направляющим деятельность ребенка в игре, является неудержимое и горячее желание познания и активного участия в жизни и работе взрослых с их практическими действиями, заботами и отношениями. Средствами игры являются, во-первых, знания о людях, их поступках, отношениях, переживаниях, выраженные в образах, языке, опыте и действиях ребенка. Во-вторых, способы поведения с определенными предметами (с рулем, весами, термометром) в определенных жизненных ситуациях. И, в-третьих, те моральные оценки и чувства, которые приводят к суждениям о хороших и плохих поступках, о полезных и вредных действиях людей.

Результатом игры является более глубокое понимание жизни детей и деятельности взрослых, их обязанностей, опыта, мыслей и установок. Результатом игры является также формирование в процессе игры добрых чувств, гуманного отношения к людям, разнообразных познавательных интересов и умственных способностей детей. Игра развивает наблюдательность и память, внимание и мышление, творческое воображение и волю. Самым важным результатом игры является глубокое эмоциональное удовлетворение детей в процессе игры, особенно удовлетворение их потребностей и возможностей для эффективного познания окружающего мира и активного общения с людьми.

Руководство игрой — это использование педагогом с наибольшей полнотой тех огромных воспитательных и педагогических возможностей, которые заложены в этой удивительной деятельности ребенка.

Значение ролевой игры для формирования личности дошкольника

Особенности психического развития дошкольника

Дошкольный возраст — это период, когда происходит дальнейшее интенсивное формирование и развитие психики (закономерное изменение психических процессов во времени, выражающееся в их количественных, качественных и структурных преобразованиях), возникновение различных качественных образований как в развитии психофизиологических функций, так и в личностной сфере. Происходит колоссальное обогащение и упорядочение сенсорного опыта ребенка, овладение специфически человеческими формами восприятия и мышления, быстрое развитие воображения, формирование зачатков произвольного внимания и смысловой памяти.

В дошкольном возрасте увеличивается количество видов деятельности, освоенных ребенком, усложняется общение ребенка с окружающими его людьми, расширяется диапазон этого общения. Группа сверстников начинает играть важную роль в жизни ребенка.

В дошкольном возрасте сознание приобретает качества опосредования, обобщения, начинает формироваться произвольное поведение. В этом возрасте в значительной степени формируется личность ребенка, то есть формируется мотивационная и эмоциональная сферы, уверенность в себе.

Элементы труда и учебной деятельности также развиваются в дошкольном возрасте. Однако эти виды деятельности еще не полностью освоены ребенком, так как мотивы, характерные для дошкольника, еще не совпадают со спецификой видов деятельности трудовой и учебной. Труд детей заключается в выполнении заданий взрослых, подражании им, проявлении интереса к процессу деятельности. Элементы учебной деятельности проявляются в умении ребенка слушать взрослого, выполнять его указания, действовать по образцу и правилу, в осознании способа действий. Элементы учебной деятельности сначала появляются внутри других видов деятельности в виде учебных желаний ребенка. Однако дети еще не способны отделить учебную задачу от практической, у них нет особого отношения к взрослому как к учителю.

Широта диапазона деятельности дошкольника свидетельствует о том, что он овладел разнообразным предметным содержанием. Диапазон общения со взрослыми также расширяется и становится более сложным. Ведущими темами общения являются когнитивная и личностная. Ребенок обращается к взрослому как к источнику знаний о природном и социальном мире. Ребенок дошкольного возраста задает взрослым вопросы об окружающем мире, о людях, их взаимоотношениях и о себе.

Сверстники играют важную роль в жизни ребенка дошкольного возраста. У детей формируются относительно устойчивые симпатии, складывается общая деятельность. Общение со сверстником — это общение со сверстником, оно дает ребенку возможность лучше узнать себя.

Типичными поведенческими мотивами дошкольников являются стремление быть похожим на взрослого, желание установить положительные отношения со взрослым, мотивы самоуважения и самоутверждения, познавательные мотивы. В дошкольном возрасте система мотивов уже сформирована, то есть выделяются главные и второстепенные мотивы, и на первый план начинают выходить социально опосредованные мотивы более высокого порядка. Взрослый предъявляет моральные требования к ребенку дошкольного возраста. Ребенок начинает осваивать область морали, как на уровне сознания, так и на уровне поведения. Эмоции и чувства, а также формирующаяся оценка себя важны в этом процессе. Однако моральное поведение дошкольников отстает от морального сознания, что позволяет предположить, что усвоение моральных норм происходит в основном на уровне познания.

Усложнение деятельности и общения, расширение круга общения приводит к формированию самосознания. Ребенок изначально осознает себя на уровне субъекта действия. Он/она развивает устойчивое позитивное отношение к себе, которое определяется потребностью в признании со стороны окружающих.

Формирование социальных форм психики и нравственного поведения

Этот период чрезвычайно важен с точки зрения генезиса и формирования социальных форм психики и нравственного поведения. Преобладание тем, связанных с изображением человека, в творчестве ребенка дошкольного возраста свидетельствует о его преимущественной ориентации на социальную среду. Таким образом, создается широкая основа для формирования первичных форм социально значимых характеристик (т.е. способствует социализации личности — процессу и результату активного усвоения норм, идеалов, ценностных ориентаций, диспозиций и правил поведения, значимых для их социального окружения).

В конце дошкольного возраста происходит переход от эмоционально-непосредственного отношения к окружающему миру к отношениям, основанным на усвоении моральных оценок, правил и норм поведения. Формирование моральных понятий в дошкольном возрасте происходит несколькими путями. Так, в общении со взрослыми ребенок часто усваивает нравственные понятия в категорической форме, постепенно конкретизируя их и наполняя конкретным содержанием, что ускоряет процесс их формирования и в то же время создает опасность их формального усвоения. Поэтому важно, чтобы ребенок научился применять их в жизни по отношению к себе и другим. Это особенно важно для формирования его личностных качеств.

Личность формируется в процессе реального взаимодействия ребенка с миром, в том числе с социальной средой, и через усвоение моральных критериев, определяющих его поведение. Этот процесс контролируется взрослыми, которые вносят свой вклад в отбор и формирование социально значимых характеристик. Автономия ребенка начинает развиваться по мере того, как он применяет моральные оценки к себе и другим и регулирует свое поведение на этой основе. Это означает, что в этом возрасте формируется такая сложная черта личности, как самооценка.

Качественная перестройка происходит под влиянием многих факторов: языка и общения со взрослыми и сверстниками, различных форм познания и благодаря вовлечению в различные виды деятельности (игровую, производственную, бытовую). Все это способствует тому, что ребенок лучше адаптируется к социальным условиям и требованиям жизни.

Ведущей формой психики в это время является представление, которое интенсивно развивается в различных видах игровой и продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование). Репрезентации влияют на весь процесс умственного развития. Различные формы менталитета формируются наиболее успешно, когда они связаны с вторичными образами, то есть репрезентациями. Поэтому быстро развиваются такие формы психики, как воображение, образная память, наглядно-образное мышление.

Не только различные психические функции, но и язык ребенка и его развитие в этот период в основном связаны с представлениями. Понимание речи детьми во многом зависит от содержания представлений, которые формируются в процессе восприятия речи. Развитие психических функций в дошкольном возрасте осложняется тем, что в процессе общения, познавательной и практической деятельности активно формируются социальные формы психики, причем не только в перцептивной сфере, но и в сфере памяти. В конце дошкольного возраста появляется вербальное и логическое мышление.

Существенной особенностью дошкольного возраста является возникновение определенных отношений между ребенком и его сверстниками, формирование «детского общества». Внутреннее отношение дошкольника к другим людям характеризуется растущим осознанием себя и смысла своих действий, живым интересом к миру взрослых, их деятельности и взаимоотношениям.

Основные виды игр, особенности ролевой игры дошкольника

Существует несколько типов игр; подвижные (с правилами), дидактические, драматические, конструктивные. Особое значение для развития детей от 2 до 7 лет имеют творческие или ролевые игры.

А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. В. Запорожец называют ролевые игры ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Ролевая игра возникает и существует в связи с другими видами детских практик: прежде всего, с наблюдениями за окружающей жизнью, слушанием историй, разговорами со взрослыми. Снижение импульсивности детей в сюжетно-ролевых играх, когда потребности и желания приобретают большую силу по сравнению с обычной жизнью. Л.С. Выготский предположил, что ролевая игра возникает в результате сильных, интенсивных потребностей, удовлетворение которых невозможно для ребенка в обычной жизни, но возможно в контексте игры. Поэтому в ролевой игре детей старшего дошкольного возраста практически отсутствует импульсивное поведение, так как вся игровая деятельность направлена на удовлетворение определенной сильной потребности (желания).

Творческая (ролевая) игра детей характеризуется следующими особенностями:

Игра — это форма активного отражения ребенком окружающих его людей. Изучение первых форм игры и ее развития у детей раннего возраста показывает, что она развивается на основе подражания и манипулятивных действий с предметами. В конце первого и второго года жизни ребенок совершает особенно большое количество манипулятивных действий в часы бодрствования. Ребенок имитирует действия взрослого с предметом, взвешивает куклу, кормит ее с ложечки, моет посуду, кладет градусник в плюшевого мишку.

Сопровождая такие действия односложными словами, такими как «пока», «кушать», «больно?», что также является имитацией языка взрослых в соответствующих ситуациях, ребенок осваивает новую для него игровую деятельность.

В три, четыре года дошкольного возраста игры уже представляют собой целую цепь действий, в которых он подражает целому ряду знакомых ему явлений взрослой жизни. Девушка выступает в роли его матери. У старших дошкольников одна и та же игра становится более детальной и включает все больше и больше действий разных персонажей одновременно. Дети воспроизводят многие детали поведения взрослых, их речь, взаимоотношения.

Девочки-домохозяйки идут в магазин, советуются друг с другом, что они будут готовить на обед. «Мой муж любит шницель, — говорит хозяйка с серьезным видом, — но моя дочь может есть только пельмени…» — А мой сын ест только рыбу, он говорит, что с него хватит сосисок», — отвечает другая девушка, грустно качая головой. Хозяйка переходит от одного отдела к другому, спрашивает, сколько творога, нюхает колбасу, платит кассиру за все продукты сразу, отсчитывает сдачу, потом спохватывается, что «сын пришел из школы, а я еще не закончила обед», и бежит домой.

Таким образом, игра ребенка отражает жизнь взрослого. Таким образом, происходит обучение (процесс и результат приобретения индивидуального опыта, независимо от мотивации и способа этого приобретения — целенаправленного или спонтанного) деятельности взрослых.

И чем больше возможностей для активных действий, тем интереснее игра. Поэтому быть врачом интереснее, чем пациентом, быть артистом лучше, чем зрителем, а быть водителем, конечно, интереснее, чем пассажиром.

Значение игры и ее влияние на развитие личности детей дошкольного возраста

В своей обобщающей работе о значении игры в психическом развитии Д.Б. Эльконин выделил структуру игровой деятельности, основными элементами которой являются действие (то, во что играют), роль, воображаемая ситуация, правило, игровые действия и операции, игровые отношения.

По мнению Эльконина, наибольшее значение в игре имеет не воображаемая ситуация, как предлагал Выготский, а роль, которая позволяет ребенку контролировать свое поведение, так как в ней скрыто правило поведения в этой игре. Изучение этапов развития игровой деятельности показало, что сначала она воспроизводит действия взрослых, а затем их взаимоотношения. Эльконин также показал, что развитие происходит от игр с явной ролью и скрытым правилом к играм с явным правилом и скрытой ролью. Исследования Эльконина выявили не только структуру и этапы развития игры, но и ее огромное значение в формировании психических функций и личностных особенностей детей, что дало ему возможность доказать ведущую роль игровой деятельности в дошкольном возрасте.

Как показал Эльконин, игра стимулирует развитие рефлексии и автономии у детей. Возможность посмотреть на себя со стороны, услышать мнение сверстников о степени успешности исполнения той или иной игровой роли, позволяет детям лучше понять себя, делает их самооценку более объективной. Аналогичным образом, коррекция со стороны участников игры помогает детям лучше выстраивать свои ролевые действия и отношения с партнерами. Исследования З.М. Истоминой, З.В. Мануйленко и других ученых показали, как принятие роли повышает волевое поведение детей (принятие определенной позы) и навыки запоминания (удержание большого количества информации).

Игровая деятельность способствует развитию произвольного внимания и произвольной памяти. В условиях игры дети лучше концентрируются и больше запоминают, чем в условиях лабораторных экспериментов. Осознанная цель — сосредоточить внимание, запомнить и заучить — раньше и легче всего проявляется у ребенка в игре. Сами условия игры требуют от участников сосредоточения внимания на объектах, содержащихся в игровой ситуации, на содержании выполняемых действий и сюжете. Если ребенок не хочет обращать внимание на то, что требует от него игровая ситуация, если он не помнит условий игры, его просто оттеснят сверстники. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении заставляет детей концентрироваться и конкретно запоминать.

Игра оказывает очень большое влияние на развитие языка. Игровая ситуация требует от каждого ребенка, участвующего в ней, определенной способности к общению. Если ребенок не в состоянии сформулировать свои желания относительно хода игры, если он не в состоянии понять словесные инструкции своих товарищей по игре, он будет отставать от своих сверстников. Эмоциональное неблагополучие в этом случае способствует развитию языка. В психологической литературе описан случай, когда умственное развитие двух мальчиков-близнецов было нарушено из-за того, что они были лишены возможности общаться со своими сверстниками. Общаясь вместе, близнецы выработали свой собственный язык, который понимали оба. Только после того, как близнецов разделили на некоторое время и поместили в разные группы детей, дети начали приобретать способность к нормальному речевому общению.

Игра оказывает влияние на интеллектуальное развитие: В игре ребенок учится обобщать предметы и действия, использовать обобщенное значение слов и т.д. Вхождение в игровую ситуацию является необходимым условием для развития различных форм психической деятельности ребенка. Так, ребенок переходит от мышления в терминах манипулирования объектами к мышлению в терминах репрезентаций, когда он начинает давать предмету не свое имя (даже если он его хорошо знает), а имя предмета, который нужен в конкретной игровой ситуации.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: