Современные средства оценивания результатов обучения

Оглавление:

Основная и главная трудность в процессе создания инновационной системы оценки обучения студентов связана с интерпретацией и толкованием самого понятия «качество образования». Качество образования — это сложное интегративное свойство, которое имеет двоякое толкование: 1) соответствие заранее определенным целям, поставленным современным обществом перед системой образования; 2) категория совершенства (степень соответствия) Морев, И.А. Образовательные информационные технологии. Часть 2. педагогические измерения: Учебное пособие / И.А. Морев. — Владивосток: издательство Дальневосточного университета, 2004. С.15.

Оценка знаний — неотъемлемая часть процесса обучения — осуществляется путем систематического контроля учебной деятельности учащихся в классе и дома с помощью устных, письменных, графических и практических заданий и непосредственного наблюдения за их работой.

Через проверку и оценку оцениваются знания учащихся, полученные на каждой ступени обучения, их успехи и недостатки, эффективность работы учителя, текущие, квартальные и годовые оценки, оценки учащихся, их перевод из одного класса в другой и готовность к дальнейшему обучению.

От того, как проводится оценка и анализ знаний, во многом зависит дисциплина в классе, отношение учеников к учебе, домашним заданиям, классной и внеклассной работе, а также формирование таких важных качеств школьника, как самостоятельность, инициативность и трудолюбие.

Роль тестирования и оценки выходит далеко за рамки отношений между учителем и учениками. С этими вопросами связаны эффективность различных методов и форм обучения, качество учебников и учебных материалов, доступность содержания и интерес к предмету.

Вероятно, невозможно точно определить, когда зародилась система оценки знаний учащихся с помощью оценок. В иезуитских школах XVI-XVII веков ученики делились на классы, которые определялись по номерам. С повышением своего уровня студент приобретал ряд привилегий.

Первая трехбалльная система оценок появилась в средневековых школах Германии. Каждая оценка означала место среди учеников класса по успеваемости (1-я — лучшая, 2-я — средняя, 3-я — худшая). Позже средний класс, в который входило наибольшее количество учеников, разделили на классы, появилась пятибалльная шкала, которая была заимствована в России. Оценки стали приобретать иной смысл: с их помощью пытались оценить знания учеников. Эта концепция оценок была создана под влиянием 12-балльной системы оценок Базедова. Вероятно, под его влиянием известный екатерининский вельможа и один из создателей российской системы образования И.И. Бецкой (1704-1795) предложил свою систему оценок.

В дореволюционной России во всех военно-учебных заведениях использовалась единая 12-балльная система. Ее сторонники считали, что она имеет свои преимущества перед громоздкой системой, разработанной Бецким, и перед пятибалльной системой, принятой в гражданских гимназиях, поскольку позволяет оттенить знания учеников и побуждает их постепенно улучшать свои результаты.

Пятибалльная система конкурировала в гражданском образовании и сосуществовала с 3-, 8-, 10-, 12-балльными системами оценки знаний. Но в итоге приобрели 5-балльную систему, которая вместе с переводными тестами была официально введена в 1837 году Министерством народного образования. «1» означает плохой прогресс, «2» — посредственный, «3» — достаточно хороший, «4» — хороший, «5» — отличный. Эта система применялась не очень последовательно: Оценки за усердие и успеваемость не выставлялись в соответствии с балльной системой. В бланке отчета о тестировании, проверке или экзамене было написано: «очень похвально», «похвально», «хорошо», «очень посредственно», «убедительно», «скромно», «очень скромно», «плохо», «очень плохо». На самом деле, еще до ее отмены пятибалльная шкала была не пятибалльной, а шести балльной, поскольку начиналась с «0», а не с «1».

Понятие оценки и самооценки

Основные тезисы критиков системы оценивания следующие.

В нем отсутствует единица сравнения, эталон, по которому можно объективно измерить и оценить знания учащихся.

Выставление оценок портит отношения между учителем и учениками, создает почву для постоянных споров и взаимного недоверия. Студент привыкает видеть в учителе не источник знаний, а прежде всего контролера, который часто ошибается и иногда умудряется обманывать.

Оценки наносят большой вред самому учителю. Они отвлекают его от основных задач и превращают урок в скучный допрос.

Сторонники балльной системы также приводят свои аргументы. По их мнению, выставление оценок — это самый простой и доступный способ заставить детей соревноваться друг с другом и приучить их к систематической практике. Они признали, что существующая форма градации в значительной степени неудобна и субъективна. Однако отменить его можно, только найдя достойную замену, имеющую преимущества перед балльной системой Зимняя, И.А. Компетентностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (Теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2006 .- №8. — С. 20-26..

Еще до революции предпринимались попытки отменить школьные оценки. Во время недолгого пребывания на посту министра просвещения (1915-1916) П. Н. Игнатьева министерство подготовило проект реформы, в котором он предлагал заменить оценки «возможно частым информированием родителей о неудачах их детей». Отмена переводных и выпускных экзаменов, наград и медалей также считалась педагогической. Но это произошло только по декрету Народного комиссариата просвещения РСФСР в мае 1918 г. Он отменил не только балльную систему оценки знаний, но и перевод из класса в класс на основе оценок. Аттестаты выдавались на основании оценки выполнения учебной работы педагогическим советом; запрещались также всевозможные экзамены: Вступительные, переходные и выпускные экзамены. Индивидуальные экзамены учащихся в классе были отменены. Фронтальный устный экзамен, письменные работы экзаменационного характера допускались только в крайнем случае. В качестве желательных средств были рекомендованы следующие: регулярные беседы с учащимися по изучаемому предмету, устные и письменные доклады, отчеты учащихся о прочитанных книгах или статьях, работа, выполняемая учащимся по собственному вкусу и выбору, ведение рабочих дневников. Вместо традиционной системы контроля основной формой стал самоконтроль, идентификация с результатами работы школьной команды, а не отдельного ученика. В настоящее время тесты широко используются и считаются одной из наиболее подходящих форм самоконтроля.

Помимо положительных сторон (развитие самостоятельности у некоторых детей), обучение без оценок вскоре показало и свои недостатки. Качество знаний, успеваемость и дисциплина снизились в значительной степени. Студенты перестали регулярно заниматься в классе и дома. Поэтому многие отделы народного образования были вынуждены ввести различные формы контроля.

В 1932 году был восстановлен принцип систематичности знаний каждого ученика, а в 1935 году постановлением ЦК ВКП(б) была возрождена дифференцированная пятибалльная система оценки знаний. Сначала в виде словесных оценок («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «плохо», «очень плохо»), а с 1944 года — в привычной форме.

В последующие годы, как показала практика, введение регулярного учета знаний каждого студента оправдало себя, значительно повысилась воспитанность и дисциплина студентов.

Система оценивания в виде баллов (оценок), несмотря на свои недостатки, пока не нашла достойной замены.

Многие передовые учителя использовали такие формы контроля, которые сохраняли положительные стороны традиционной системы оценивания, но значительно уменьшали ее недостатки. Например, известный педагог В.Ф. Шаталов ввел «открытые нотные листы» для контроля знаний.

Методы организации оценивания деятельности в современном педагогическом процессе

В современной дидактике, помимо методов устного контроля (беседы, рассказы учащихся, сообщения об опыте), широко используются методы письменного контроля (тесты, сочинения, диктанты), выполнение практических работ, система тестов и оценок и метод портфолио.

Рассмотрим их характеристики и условия применения.

Тестовые методы контроля в обучении. Этот метод педагогической диагностики широко используется в педагогической практике, как в России, так и за рубежом. Педагогическое тестирование — один из наиболее стандартизированных и объективных методов контроля и оценки знаний, умений и навыков экзаменуемого, который избавлен от таких традиционных недостатков других методов контроля знаний, как неоднородность требований, субъективность экзаменаторов, неопределенность системы оценки и др. Современное образовательное тестирование — это комплекс стандартизированных методов измерения тех латентных (т.е. недоступных прямому наблюдению) параметров человека, которые определяют уровень его подготовленности и выполнения образовательных стандартов в определенной области знаний. Широко используются математические методы планирования и обработки результатов измерений, а также современные технологии обработки информации Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Учебник / М.Б.Морева. — М.: Логос, 2002. с.71.

Педагогическое тестирование — это комплекс методических и организационных мероприятий, обеспечивающих разработку педагогических тестов, подготовку и внедрение стандартизированной процедуры измерения уровня работоспособности экзаменуемых, а также обработку и анализ результатов. Тестовый контроль является одной из форм объективизации оценки качества образовательного процесса. Уровень его организации оказывает оптимизирующее влияние на познавательную деятельность студента и формирует инициативно-творческую позицию студента по отношению к познанию. Тестовый контроль является одним из необходимых элементов оценки познавательной деятельности студентов. Это надежное и объективное средство сравнительной оценки деятельности отдельных преподавателей и всей команды. Тестирование является одним из средств индивидуализации в учебном процессе, так как учитывает психологические особенности учащихся. Контроль знаний позволяет просмотреть большую часть изученного материала. Систематическое использование тестовых форм в дисциплине студентов и стремление к самостоятельности в освоении программного материала Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования : как выбрать, создать и использовать тесты для образования / А.Н. Майоров. — М.: Интеллект-Центр, 2002.- с.64.

Требования к тесту:

Дефицит (не каждое задание подходит для теста);
Определенность формы, содержания и параметров;
Свойства элементов должны соответствовать системе знаний;
Объективность;
Надежность.

Цель тестового контроля:

Для измерения степени усвоения знаний;
изучить динамику развития личности студентов;
корректировать процесс обучения.

Образовательный тест — это набор взаимосвязанных тестовых элементов, которые обеспечивают надежную и валидную оценку знаний и навыков учащихся. Тест позволяет объективно измерить уровень образования испытуемых по конкретным разделам определенной области знаний на основе результатов выполнения тестовых заданий. Основная задача тестов — выявить определенный уровень подготовленности студентов. Тесты дают возможность многокритериальной оценки, большой экономии времени при измерении качества обучения, использования компьютерных технологий и т.д. Как правило, тест состоит из 30-37 тестовых заданий — так, чтобы их правильная обработка заняла не более полутора часов. Тесты могут состоять из тестовых заданий с одинаковым уровнем сложности, но более желательно, чтобы тесты содержали задания с разными уровнями сложности. В последнем случае тестовые задания обычно располагаются от простого к сложному.

Государственный образовательный стандарт

Основными целями модернизации российской системы образования являются повышение ее доступности, качества и эффективности. Это означает не только далеко идущие структурные, институциональные, организационные и экономические изменения, но, прежде всего, существенное обновление содержания образования, особенно общего образования, и его адаптацию к требованиям времени и вызовам развития страны. Главным условием решения этой задачи является введение государственного стандарта общего образования.

В то же время этот стандарт по своей социально-педагогической сути является, во-первых, гарантией реализации конституционных прав ребенка на бесплатное полное общее среднее образование, во-вторых, выражением возрастающей ответственности государства за повышение качества образования нации.

1.1 Государственный стандарт общего образования

Государственный стандарт общего образования — это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный уровень учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к образовательному процессу (включая его материально-техническое, учебно-лабораторное, информационно-методическое, кадровое обеспечение) Основные требования к обеспечению образовательного процесса устанавливаются в следующем порядке

Целью государственного стандарта общего образования является обеспечение

Равенство возможностей для всех граждан в получении качественного образования;

Единство образовательного пространства в Российской Федерации;

Защита учеников от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья

преемственность образовательных программ на разных уровнях общего образования и возможность получения профессиональной подготовки

Социальная защита студентов;

Социальная и профессиональная защита работников образования;

Право граждан на получение полной и достоверной информации о государственных стандартах и требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений;

Основой для расчета федеральных нормативов финансовых затрат на оказание услуг общего образования, а также для дифференциации услуг общего образования, финансируемых из бюджета и от потребителя, и определения требований к образовательным учреждениям, реализующим государственный стандарт общего образования.

Государство гарантирует общедоступность и бесплатность общего образования в образовательных учреждениях в пределах, определяемых государственным стандартом общего образования.

Государственный стандарт общего образования является основой для

разработка федерального базисного учебного плана, образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, базисных учебных планов субъектов Российской Федерации, учебных планов образовательных учреждений, примерных учебных планов по учебным предметам

объективная оценка уровня подготовки выпускников учебных заведений;

объективная оценка деятельности образовательных учреждений;

определение объема бюджетного финансирования образовательных услуг, предоставляемых государством бесплатно на всей территории Российской Федерации

установление эквивалентности (нострификации) документов об общем образовании на территории Российской Федерации

установление федеральных требований к образовательным учреждениям в части оснащения учебного процесса и учебных классов.

Структура федерального компонента государственного стандарта общего образования

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (статья 7) и концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан с учетом основных направлений модернизации общего образования. К ним относятся:

Переход на 4-летнее начальное образование;

введение профильного обучения в старших классах средней школы

Стандартизация учебной нагрузки студентов; устранение перегрузки, которая подрывает их физическое и психическое здоровье;

Соответствие содержания образования возрастным структурам учащихся, их особенностям и способностям на каждой ступени образования;

Личностная ориентация содержания образования;

Деятельностный характер обучения, ориентация содержания образования на формирование общеучебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на приобретение учащимися опыта этой деятельности;

Усиление воспитательного потенциала и социально-гуманитарной направленности содержания образования, способствующего реализации ценностей гражданского общества и демократического правового государства, а также формированию личности учащегося;

Формирование ключевых компетенций — готовность учащихся применять полученные знания, умения и способы действий в реальной жизни для решения практических задач;

Обеспечение вариативности и свободы выбора в образовании для субъектов образовательного процесса (учащихся и их родителей, учителей и образовательных учреждений).

Усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию студентов — экономики, истории, права, литературы, русского, родного и иностранных языков, совершенствование профессиональной ориентации и трудового воспитания

Обеспечение общей компьютерной грамотности;

Увеличение доли и качества физического воспитания и т.д.

В соответствии с указанными целями и направлениями модернизации образования были внесены существенные изменения в содержание отдельных учебных предметов (по сравнению с обязательным минимумом содержания общего образования, утвержденным приказом Министерства образования РФ в 1998/99 году).

Федеральный компонент является основным компонентом государственного стандарта общего образования, обязательным для всех государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.

Федеральный компонент устанавливает:

обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования;

требования к уровню образования выпускников;

Максимальный объем учебной нагрузки студентов в рамках федерального компонента устанавливается в порядке, установленном Правительством Российской Федерации. В настоящее время эти нормы установлены в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2.178-02), зарегистрированными в Минюсте России 5 декабря 2002 года, регистрационный номер 3997, и нормативным сроком обучения.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: