План воспитательно-образовательной работы в ДОУ - Характеристика термина "адаптация" и влияющие факторы

Оглавление:

Когда трех-четырехлетний ребенок поступает в дошкольное учреждение, в его жизни происходит множество изменений: строгий распорядок дня, отсутствие родителей в течение девяти часов и более, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новая среда, которая содержит много неизвестного и, следовательно, опасностей, другой стиль общения. Все эти изменения происходят одновременно и создают для ребенка стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким как угрюмость, тревожность, отказ от еды, частые болезни и т.д. Эти трудности возникают из-за того, что ребенок переходит из знакомой и привычной семейной среды в среду дошкольного учреждения.

Ребенок должен приспособиться к новой среде, то есть адаптироваться. Термин «адаптация» означает приспособление.

Сложность адаптации организма к новым условиям и деятельности, высокая цена, которую платит детский организм за достигнутые успехи, определяют необходимость учета всех факторов, которые способствуют адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляют ее и препятствуют адекватной адаптации.

Адаптация неизбежна в ситуациях, когда возникает конфликт между нашими способностями и требованиями окружающей среды.

Существует три стиля, которые человек может использовать для адаптации к окружающей среде:

творческий стиль, когда человек пытается активно изменить окружающую среду, приспосабливая ее к себе, и таким образом приспосабливается сам;
конформистский стиль, когда человек просто привыкает и пассивно принимает все требования и обстоятельства окружающей среды;
стиль избегания, когда человек пытается игнорировать требования окружающей среды, не хочет или не может приспособиться к ним.

Наиболее оптимальным является творческий стиль, наименее оптимальным — избегающий стиль.

Как же ребенок развивает адаптивные навыки? Само рождение ребенка является ярким проявлением биологической адаптации. Переход от внутриутробных условий к внеутробным требует радикальной перестройки в деятельности всех основных систем организма — кровообращения, дыхания, пищеварения. На момент рождения эти системы должны обладать способностью к функциональному переходу, т.е. должен быть соответствующий уровень врожденной готовности этих адаптивных механизмов. Здоровый новорожденный обладает такой готовностью и довольно быстро адаптируется к внешним условиям.

Как и другие функциональные системы, система адаптивных механизмов продолжает созревать и совершенствоваться на протяжении многих лет постнатального онтогенеза. В рамках этой системы постнатальный ребенок развивает способность к социальной адаптации, осваивая окружающую его социальную среду. Это происходит одновременно с формированием всей системы высшей нервной деятельности.

Все эти изменения приходят к ребенку одновременно и создают для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям.

Поэтому, чтобы избежать стрессовых ситуаций, необходимо грамотно решить одну из проблем дошкольного учреждения — проблему адаптации детей. Совместная задача педагогов и родителей — обеспечить ребенку максимально безболезненное вхождение в жизнь детского сада. Это требует предварительной работы в семье. Выработка единых требований к поведению ребенка и координация воздействий на него дома и в детском саду является важнейшим условием облегчения адаптации ребенка.

Возрастные особенности, возможности детей, показатели, которые определяют это, необходимо знать. Но также следует учитывать индивидуальные особенности ребенка.

Причиной неуравновешенного поведения детей часто является неадекватная организация деятельности ребенка: если его двигательная активность не удовлетворяется, ребенок не получает достаточно впечатлений, испытывает дефицит в общении со взрослыми. Расстройства в поведении детей могут также возникать из-за того, что их органические потребности не удовлетворяются вовремя — неудобная одежда, ребенок не накормлен вовремя, не высыпается. Поэтому режим дня, тщательная гигиена, методически правильное выполнение всех рутинных процессов — сна, кормления, туалета, своевременная организация самостоятельной деятельности детей, занятий, осуществление правильных воспитательных подходов к ним является залогом формирования правильного поведения ребенка, создания уравновешенного настроения.

Как правило, ослабленным детям труднее адаптироваться к новым условиям. Они чаще болеют, тяжелее переживают разлуку с близкими. Бывает, что ребенок не плачет, не выражает внешних негативных проявлений, но теряет вес, не играет, подавлен. Его состояние не должно волновать воспитателей меньше, чем тех детей, которые плачут и зовут своих родителей.

Аналогичным образом, дети со слабой нервной системой нуждаются в особом внимании. Эти дети чувствительны к любым изменениям в их жизни. При малейшем беспокойстве их эмоциональное состояние нарушается, хотя они не выражают свои чувства резко. Все новое пугает их и доносится до них лишь с большим трудом. Они не уверены в своих движениях и действиях с предметами, они медлительны. Этих детей нужно постепенно приучать к детскому саду, чтобы в него входили близкие им люди. Учитель должен поощрять, содействовать и помогать им.

Характеристика термина «адаптация» и влияющие факторы

Если воспитатель не учтет особенности нервной системы ребенка в период акклиматизации в дошкольном учреждении, это может привести к осложнениям в поведении ребенка. Например, жесткое обращение с неуверенными в себе и общительными детьми приведет к тому, что они будут плакать и не захотят идти в детский сад. Резкий тон приводит к чрезмерному возбуждению и непослушанию легковозбудимых детей.

Один и тот же ребенок может вести себя по-разному в разных ситуациях, особенно в период адаптации. Бывает, что даже спокойный и общительный ребенок начинает плакать и проситься домой при разлуке с близкими, ему нелегко привыкнуть к новым требованиям.

Поведение ребенка под влиянием сложившихся привычек также приобретает индивидуальный характер. Если он/она не умеет есть самостоятельно, он/она отказывается от еды в детском саду и ждет, когда его покормят. Также, если он/она не знает, как мыть руки в новой обстановке — он/она сразу же плачет; если он/она не знает, куда положить игрушку — он/она тоже плачет; если он/она не привык спать без качелей — он/она плачет и т.д. Поэтому очень важно знать привычки ребенка, считаться с ними.

Незнание привычек ребенка значительно усложняет работу воспитателя. Его педагогические воздействия становятся спонтанными, а не целенаправленными, и часто не приводят к нужным результатам. Трудно сразу узнать все привычки и способности каждого вновь прибывшего ребенка, да и не всегда они проявляются в новой обстановке. Воспитатель должен помнить, что маленький ребенок, обладающий необходимыми навыками, не всегда способен перенести их в новую среду и нуждается в помощи взрослого.

Дома ребенок привыкает к типу применяемых воспитательных воздействий, выраженных не только в спокойном, ровном тоне, но и в тоне строгого требования. Тем не менее, строгий тон воспитателя или няни может вызвать беспокойство. И наоборот, ребенок, привыкший к громким, раздражительным указаниям, не всегда будет следовать тихим, спокойным указаниям воспитателя.

Несмотря на то, что распорядок дня, рекомендованный в «Программе по педагогике детского сада» для детей разного возраста, научно обоснован, так называемый возрастной распорядок отдельных детей все же нуждается в модификации. Об этом свидетельствует поведение и самочувствие ребенка.

Как уже говорилось, индивидуальные особенности детей в сфере общения особенно важны в период адаптации. Есть дети, которые входят в новую для них среду детского сада уверенно и с достоинством: они обращаются к воспитателю, к помощнику воспитателя, чтобы что-то спросить. Другие сторонятся других взрослых, стесняются, опускают взгляд. Есть и такие дети, которые боятся общаться с воспитателем. Такой ребенок старается отстраниться, отворачивается лицом к стене, лишь бы не видеть незнакомых людей, с которыми он не знает, как наладить контакт.

Опыт общения ребенка с другими людьми до поступления в детский сад определяет характер его адаптации к условиям детского сада. Поэтому знание содержания коммуникативных потребностей ребенка является ключевым для определения характера воспитательных воздействий на ребенка в период адаптации.

Прямой эмоциональный контакт между ребенком и взрослым устанавливается с конца первого месяца жизни до начала второго месяца жизни.

Правда, родители, которые уже на первом году жизни ребенка не ограничивают свое общение в узком семейном кругу.

При условии соблюдения гигиенических требований, уже в этом возрасте целесообразно расширять круг общения ребенка. Например, можно некоторое время подержать нового человека или даже оставить его одного.

Воспитатель должен установить контакт с ребенком в первый день. Но если у ребенка нет опыта общения с незнакомыми людьми, он негативно реагирует на все действия воспитателя: плачет, вырывает руки, пытается отдалиться, вместо того чтобы подойти к воспитателю. Ему требуется больше времени, чтобы привыкнуть к ребенку и перестать бояться педагога. Нервозность, слезы мешают ему правильно и быстро воспринимать заинтересованное и доброжелательное отношение учителя.

В этом случае рекомендуется позволить матери остаться в группе. В ее присутствии ребенок успокаивается, исчезает страх перед незнакомым взрослым, ребенок начинает интересоваться игрушками. Мать должна поощрять его подходить к воспитательнице, просить игрушку, говорить, какая тетя хорошая, добрая, как она любит детей, играет с ними, кормит их. Воспитатель подтверждает это своими действиями: с любовью разговаривает с ребенком, дает ему игрушку, хвалит его костюм, показывает что-то интересное в группе и так далее.

Следовательно, на то, как ребенок акклиматизируется к условиям дошкольного учреждения, влияет ряд факторов: возраст ребенка, состояние здоровья, сформированность опыта общения, а также степень родительской заботы.

Особенности поведения детей в период адаптации

Не все дети плачут, когда приходят в группу. Многие приходят в группу уверенно, расспрашивают окружающих и находят занятия, которыми могут заниматься самостоятельно. Другие делают это менее уверенно, но и не проявляют особого страха. Они внимательно наблюдают за учителем, выполняя предложенные действия. Оба ребенка спокойно прощаются с родственниками, которые приводят их в детский сад, и уходят в группу. Например, ребенок, прощаясь с мамой и глядя ей в глаза, спрашивает: «Ты меня любишь?». Получив ответ, он обращается к группе. Он подходит к учительнице, смотрит ей в глаза, но не решается задать вопрос. Воспитатель гладит его по голове, улыбается, проявляет внимание, тогда ребенок чувствует себя счастливым. Он внимательно следит за воспитателем и подражает его действиям. Поведение ребенка показывает, что у него есть потребность в общении со взрослыми, чтобы получить от них ласку и внимание. Эту потребность удовлетворяет воспитатель, в котором ребенок находит дружелюбного и знакомого человека.

Некоторые дети, быстро привыкнув к новой обстановке в группе, умеют занять себя сами. Они не следуют постоянно за учителем, а спокойно и уверенно обращаются к нему, когда это необходимо. Только в первые несколько дней в их поведении проявляется некоторая растерянность и беспокойство.

Когда ребенка впервые приводят в детский сад и он не хочет оставаться в группе без мамы, воспитатель предлагает маме остаться в группе с ребенком. Чувствуя, что мама не уйдет, ребенок начинает обращать внимание на свое окружение. После долгих наблюдений он играет с игрушками, смотрит на красивых кукол и, наконец, решает сам взять одну из них. Ребенок видит в близком человеке опору, защиту от неизвестности, и в то же время возможность ознакомиться с окружающей средой с его помощью.

Как мы видим, дети, которые попадают в детское учреждение, ведут себя по-разному. Особенности их поведения во многом определяются потребностями, которые сформировались к тому моменту, когда они попадают в группу.

Можно выделить примерно три группы детей в соответствии с присущими им различиями в поведении и потребностями в общении (соответственно определены адаптивные группы).

Первая группа — это дети, у которых преобладает потребность в общении с близкими взрослыми и которые ждут только от них внимания, ласки, доброты, информации об окружающем мире.

Ко второй группе относятся дети, у которых уже сформировалась потребность общаться не только с воспитателями, но и с другими взрослыми, действовать вместе с ними и узнавать от них об окружающей среде.

Третья группа — это дети, у которых есть потребность в активных, самостоятельных действиях. Если ребенок до поступления в детский сад постоянно находился с мамой или бабушкой, то утром, когда его приводят в детский сад, он практически не расстается со своими родными. Затем он/она весь день ждет их прихода, плачет, отвергает все предложения учителя и не хочет играть с детьми. Он/она не садится за стол, протестует против еды, против того, чтобы его укладывали спать, и это повторяется изо дня в день.

Плач при уходе близкого человека, крики «Я хочу домой!», «Где моя мамочка?», негативное отношение к персоналу, детям в группе, игровым занятиям — и бурная радость при возвращении мамы (бабушки или другого члена семьи) — явный признак того, что у ребенка не сформировалась потребность в общении с незнакомыми людьми.

Больше всего дети плачут при входе в учреждение, что можно условно отнести к первой группе (потребность в общении только с близкими людьми).

Формы работы по организации процесса адаптации ребенка к новой среде

Для того чтобы ребенок как можно быстрее и безболезненнее адаптировался к социальной среде, необходимо подготовить его в семье к поступлению в детский сад.

Многие родители стараются правильно воспитывать своих детей, но у них не всегда хватает знаний и опыта. Некоторые семьи чрезмерно опекают детей, считая, что ребенок в раннем возрасте ничего не может сделать самостоятельно. Родители предостерегают от любого его поступка, любой попытки проявить самостоятельность, угодить любой прихоти. В других семьях бытует мнение, что просто рано растить ребенка, просто заботиться о нем. Есть такие родители, которые относятся к маленьким детям как к взрослым, предъявляя к ним большие и часто непомерные требования. Наконец, есть родители, которые считают, что главная роль в воспитании принадлежит яслям, детскому саду, и они могут только судить о том, хорошо или плохо работают воспитатели.

Успешная адаптация ребенка к условиям детского сада во многом зависит от взаимного отношения семьи и детского сада. Лучше всего они формируются, когда обе стороны осознают необходимость целенаправленного влияния на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении учителя к ребенку, чувствовали компетентность учителя в педагогических вопросах, но прежде всего ценили его личные качества (заботу, внимание к людям, доброту).

Детский сад — это образовательное учреждение, которое может и должно профессионально сопровождать родителей в подготовке ребенка к жизни в социальной среде. Но, к сожалению, часто родители знакомятся с персоналом детского сада только тогда, когда впервые приводят своего ребенка в группу. Подготовка ребенка к семье иногда сводится к тому, чтобы сказать: «Все будет хорошо!». Родители не всегда правильно понимают, что когда ребенок поступает в детский сад, он попадает в другую среду, которая значительно отличается от семейной.

В семье родители являются постоянными воспитателями ребенка. В детском саду, однако, воспитатели сменяют друг друга и могут отличаться по характеру, требованиям и тону общения.

Если ребенок капризничает дома, совершает нежелательные поступки, одни родители все прощают, другие — наказывают, третьи — тщательно анализируют причины такого поведения. При этом все счастливы и готовы забыть обо всех недостатках ребенка, когда он показывает новое умение, навык, хотя это естественно для развития малыша.

В условиях дошкольного воспитания в ДОУ индивидуальный подход к ребенку, с одной стороны, обусловлен знанием психических и физических особенностей ребенка, учетом его эмоционального настроя в данный момент и состояния здоровья. С другой стороны, воспитатель строго согласовывает свои действия с программными задачами воспитания и развития ребенка. Различный характер реакций на действия ребенка также является важной особенностью, отличающей условия воспитания в семье от условий в детском саду.

Часто маленький ребенок не может быстро и безболезненно привыкнуть к переменам, особенно если рядом нет взрослого, который бы ему помог.

Ведь в группе обычно 20 и более человек, а он привык видеть в семье не более 5-6 человек. Поэтому непременным условием успешной адаптации ребенка является единство требований, приемов и методов воздействия, согласование тактики введения ребенка в систему социального воспитания.

Когда ребенок поступает в детский сад, его физическая подготовка приобретает особое значение. Дети первых лет жизни более восприимчивы к болезням, чем дети старшего возраста, и нуждаются в укреплении со стороны родителей. Вам необходимо в любое время года выводить ребенка на свежий воздух, делать с ним гимнастику, обучать его физическим упражнениям, развивать навыки ходьбы, бега и лазания. Важными способами закалки являются воздушные ванны и водные процедуры, но они должны проводиться в соответствии с существующими правилами.

Следует также обратить внимание на одежду ребенка. Если вы слишком сильно укутаете его, ребенок может легко вспотеть из-за несовершенной терморегуляции, что приводит к переохлаждению тела и простудным заболеваниям. Слишком легкая одежда также может вызвать у вас недомогание.

Процесс привыкания

Одним из факторов, который очень важен для процесса привыкания, является распорядок дня ребенка в семье. Если дети в семье спят, едят, гуляют в разное время, им трудно привыкнуть к распорядку дня в детском саду. Несоответствие между домашним распорядком и распорядком детского сада негативно влияет на ребенка, он становится вялым, капризным, безразличным к происходящему.

То, насколько у детей сформированы необходимые культурно-гигиенические навыки и привычки, навыки самообслуживания (одевание, прием пищи и т.д.), имеет большое значение для их благополучия в период адаптации; однако не все семьи уделяют достаточно внимания формированию этих навыков и привычек. Часто двух- и трехлетние дети приходят в детский сад, не умея самостоятельно есть, не желая ходить на горшок, не умея одеваться и раздеваться.

Проводя беседы с родителями будущих воспитанников детского сада, педагог должен обратить их внимание на эту сторону воспитания, раскрыть основные закономерности формирования навыков и привычек, их порядок. Он может указать на характерные ошибки, дать совет, как отучить малыша от нежелательных привычек, показать важность своевременного формирования необходимых навыков и полезных привычек для общего развития ребенка и для его хорошего здоровья в период адаптации.

Воспитатель должен быть терпеливым и настойчивым, когда дело доходит до обучения навыкам и привычкам. Но вы не можете попросить ребенка отказаться от привычки сразу, на это требуется время.

Необходимо терпеливо и спокойно прививать детям культурно-гигиенические навыки, постепенно усложняя требования. В противном случае у ребенка может сформироваться негативное отношение ко всем рутинным процедурам.

Взрослый должен сначала показать ребенку, где и как нужно что-то делать, чтобы отработать действие, а затем давать указания.

Научить ребенка вступать в общение со взрослыми и детьми — одна из главных задач родителей при подготовке ребенка к детскому саду. На этом должна быть сосредоточена работа детского сада с семьей.

В период адаптации ребенка к новым условиям жизни происходит своеобразный разрыв, переформирование ранее сформированных динамических стереотипов, которые касаются определенного уклада: Укладка, кормление и т.д., а также стереотипы общения.

Динамические стереотипы возникают в первые месяцы жизни ребенка и, формируясь в семейном окружении, определяют его поведение.

Знакомясь с каждым ребенком в своей группе до его поступления в детский сад, воспитатель узнает о его развитии и поведении и при необходимости может внести соответствующие коррективы в виде консультаций и успокоения родителей.

Для определения готовности к детскому саду и прогнозирования адаптации используются психологические и образовательные параметры, которые сгруппированы в три блока:

Поведение детей в связи с удовлетворением органических потребностей;
Нервно-духовное развитие;
Черты личности.

Используя эти блоки, составляется диаграмма готовности ребенка к детскому саду, фиксируя ответы родителей во время интервью.

Анализируя ответы родителей и применяя метод диагностики, составляется прогноз адаптации ребенка к новым условиям жизни в дошкольном учреждении, выявляются проблемы, которые могут возникнуть в период адаптации, даются рекомендации по подготовке детей.

У родителей есть время, чтобы помочь ребенку без особых трудностей перейти из одной среды в другую.

Родителям предлагается посетить детский сад вместе с ребенком, чтобы посмотреть, в каких условиях он там будет находиться, они знакомят ребенка с детьми, дают ему возможность познакомиться с групповыми комнатами, показывают ему игрушки, место для прогулок, физических упражнений и так далее. В то же время воспитатель старается уделить новому ребенку как можно больше внимания и влюбить его в себя, чтобы он понял, что внимательная и дружелюбная «тетя» будет временно заменять ее, когда мамы не будет рядом. Матерям даются советы, которые помогут им приучить ребенка к самостоятельности и соответствующему возрасту уходу за собой. Родителям напоминают, что, играя с другими детьми, он должен научиться делиться игрушками, ждать своей очереди на качелях или кататься на велосипеде и т.д.

Для успешной адаптации используются стихи, песни и детские стишки. Колыбельную всегда поют перед сном. Иногда эту же спокойную музыку можно включить во время процедуры отхода ко сну. Это помогает расслабиться особенно плаксивым детям. Младенцы также лучше засыпают с любимыми игрушками своих родителей.

Таким образом, доверие ребенка и его родителей к воспитателю не приходит само по себе: воспитатель зарабатывает его добрым, неравнодушным поведением с ребенком, умением пробудить в нем добро, щедростью и милосердием. Добавьте к этому культуру общения, такта и взаимопонимания, и картина психологии доверия будет достаточно полной.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: