Анализ и оценка развития личности - Понятие личности и её характеристики

Оглавление:

Формирование личности — очень сложный процесс, который длится практически всю жизнь человека. На формирование личности влияет ряд определенных факторов: биологический, социальный и психологический. Биологические факторы — это кредитно передаваемые характеристики (анатомофизиологическое строение, тип метаболизма, количество рефлексов, тип повышенной нервной активности), которые участвуют в формировании личности. Социальные факторы — это все, что окружает человека и тем самым влияет на него. И, наконец, психологические факторы — это психические феномены. Важность всех этих факторов по-разному интерпретируется в разных доктринах.

Изучая теоретические подходы отечественных психологов к личности, можно отметить, что в большинстве определений под личностью понимается человек во всей совокупности его социальных и жизненных качеств, приобретенных в процессе социального развития. Таким образом, для того, чтобы понять, на какой основе формируется личность, необходимо рассмотреть ее жизнь в обществе, ее движение в системе общественных отношений. Анализируя концепции личности отечественных психологов, можно отметить, что даже при некоторых разногласиях все же большинство представителей отечественной психологии соглашаются во мнениях, а доминирующие факторы в формировании личности признаются социальными, не отрицая при этом биологических и психологических факторов.

Изучив и проанализировав подход зарубежных психологов к изучению факторов формирования личности, можно сделать вывод, что любая психологическая теория, касающаяся формирования и развития личности, рассматривает этот процесс с точки зрения своего учения. В теоретическом анализе литературы, содержащей теории личности зарубежных психологов, прослеживается плавный исторический переход взглядов на доминирующие факторы формирования личности, начиная от биологических (биогенетический подход) и социальных (социогенетический подход) и заканчивая психологическими, которые не исключают влияния биологических и социальных факторов (психогенетический подход). Анализ полученной информации позволяет сделать вывод о том, что для получения полной картины личности, ее становления и развития необходимо рассматривать все факторы, влияющие на нее во всей полноте.

Сравнение теоретических подходов к изучению личности в отечественной и зарубежной психологии, в целом, различия во взглядах различных отечественных и зарубежных психологических тенденций на предмет факторов формирования личности лишь гармонично дополняют друг друга, внося позитивный вклад в изучение такой сложной темы, как формирование личности и факторов, влияющих на нее.

Понятие личности и её характеристики

Личность — это определенный человек, который является представителем определенного общества, определенной социальной группы, осуществляет определенный вид деятельности, осознает свое отношение к окружающему миру и наделен индивидуальными и психологическими способностями.

Вопрос формирования и развития личности слишком велик и неоднозначен, и приверженцы разных концепций смотрят на него под разными углами. Например, биогенетическая направленность изучения развития человека приводит, главным образом, к изучению фенотипических особенностей созревания организма. Социогенетическая направленность развивает идеи о развитии «социальной личности» или «личности» в понимании Б.Г. Ананьева. Персонологическая направленность приводит к анализу, прежде всего, формирования самосознания личности, проявлений ее индивидуальности. Но разделить эти модели на разных «носителей» (организм, социальная личность, личность) невозможно, потому что органические, социальные и психологические характеристики интегрированы в личность и развиваются вместе и оказывают влияние друг на друга.

Личность как объект исторического процесса находится под влиянием многих экономических, политических, правовых, моральных и других факторов. Именно в его характеристиках наиболее отчетливо проявляется социальная природа человека. В то же время, личность обладает характеристиками индивидуальности, зависящими от биологических, врожденных свойств нервной системы и психики. К последним относятся типологические свойства высшей нервной деятельности и обусловленные ими особенности психических процессов и состояний. В рассматриваемом здесь аспекте, по мнению И.Н. Сорокотягина, личность является носителем психических качеств, присущих способному члену общества, который осознает свою роль в нем. Таким образом, личность является индивидуально выраженным набором психофизиологических систем — свойств, определяющих мышление и поведение конкретного человека.

Чтобы узнать человека, необходимо понять, что ему удалось сделать как члену общества. Но еще важнее понять, к чему он стремится, чего, по его мнению, еще не достиг и как намерен достичь поставленной цели.

Психологическая структура личности формируется под воздействием следующих четырех подструктур или сторон: а) социально обусловленные характеристики личности; б) индивидуально приобретенный опыт (знания, умения, навыки, привычки, уровень психологической культуры личности); в) индивидуальные характеристики индивидуальных психологических процессов (формы рефлексии); г) биологически обусловленные характеристики личности (темперамент, инстинкты, черты).

Понятие «социально детерминированные характеристики личности» не может быть понято без овладения сутью понятия «направленность». Одни ученые рассматривают направленность как черту личности и ставят ее на один уровень с характером, темпераментом и способностями, другие относят ее к системе доминирующих мотивов. На наш взгляд, направленность человека обусловлена интересами, склонностями, идеалами, убеждениями человека, в которых выражено его мировоззрение. Направленность включает потребности — мотивационную сферу, систему взаимоотношений. Общая личностная ориентация включает в себя трехуровневую (желания, потребности, установки) систему мотивов. В каждом случае человек действует либо по собственной инициативе, из необходимости, либо в результате опыта (в зависимости от настроя).

Целеустремленность человека — это сложная личностная черта, включающая в себя систему мотивов, определяющих его деятельность и избирательные установки.

Социализация и индивидуализация личности

В процессе социализации человек развивает социальные качества, знания, способности, соответствующие навыки, которые позволяют ему стать способным участником социальных отношений. Социализация происходит как при спонтанном воздействии на человека различных жизненных обстоятельств, так и при условии целенаправленного формирования личности.

Через деятельность человека, его жизненный путь, отражение его социально-психологической реальности, становится сложной двусторонней системой взаимодействия личности и социальной жизни. Сложный процесс взаимного влияния друг на друга и является источником развития и становления личности.

С точки зрения социальной психологии, деятельность человека обусловлена потребностью человека принадлежать к обществу, воспринимать, оценивать и понимать его, отождествлять себя со своим народом, определенной социальной группой. На этапе перехода отношений и связей стереотипные требования группы к поведению индивида приводят к тому, что она выстраивает соответствующую линию поведения индивида и выбирает определенный ее вариант.

Таким образом, в основе социально-психологического понимания социализации личности лежит характеристика социально-психологического типа личности как специфического образования, которое является социально-психологической рефлексией социальной жизни, социальных отношений Дубовской Е. М. Социальная психология в современном обществе.

Социально-психологическая реальность, социально-психологические феномены происходят как отражение различных форм коммуникации. Но формирование социально-психологического типа происходит, прежде всего, через собственный опыт общения в прямых социальных контактах, где человек испытывает влияние микроокружения, а через него — и макроокружения, культуры, социальных норм и ценностей.

Человек часто присоединяется к той или иной группе именно для того, чтобы стать ее частью, понять чувство «мы» и чувство «я» под «мы», что избавляет от одиночества, дает ощущение силы и уверенности в себе, способствует влиянию на общественную жизнь в группе в процессе межличностных контактов, способствует приобретению индивидуального опыта.

Таким образом, двусторонний процесс социализации предполагает ассимиляцию социального опыта индивида через вход в социальную среду, систему социальных связей и их активное воспроизводство. То есть человек не только приспосабливается к условиям общества, к элементам культуры, к нормам, сформировавшимся на разных уровнях общества, но и через собственную деятельность трансформирует их в свои собственные ценности, ориентиры, установки.

Какая бы отрасль науки ни изучала феномен социализации, она всегда обнаруживает новые качества, что лишь подчеркивает многогранность этого понятия. Ведь любая наука, изучающая этот процесс, раскрывает только те аспекты, которые принадлежат объекту ее изучения.

Это позволяет различать философские, социологические, психологические, социально-психологические и педагогические аспекты социализации.

С точки зрения социально-психологического подхода, социализация заключается в формировании социального опыта человека, который происходит в процессе его взаимодействия с ближайшим окружением и окружающей средой.

Факторы, влияющие на развитие личности

Согласно обоим направлениям, основным источником развития личности является окружающая среда в самом широком смысле этого слова. В личности нет ничего генетического или психологического наследства. Личность является результатом обучения, а ее характеристиками являются обобщенные поведенческие рефлексы и социальные навыки. Давайте рассмотрим поближе сторонников бихевиористской теории личности.

Повед Ф. Скиннер считал, что личность — это комплекс социальных навыков, сформировавшихся в результате оперного обучения. Скиннер называл любые изменения в окружающей среде в результате действия мотора оператором. Человек склонен исполнять оперантов, за которыми следует подкрепление, и избегает тех, за которыми следует наказание. Таким образом, в результате системы усиления и наказания человек приобретает новые социальные навыки и, соответственно, новые черты личности — доброту или честность, агрессивность или альтруизм. То есть личность является результатом взаимодействия человека (с его жизненным опытом) с окружающей средой. Поведение определяется окружающей средой, предсказуемо и контролируемо. Скиннер отверг понятие внутренних автономных факторов как причин действия человека, а также физиологическое и генетическое объяснение поведения.

Американский психолог Дж. Уотсон также выступал против представлений о биологических факторах в происхождении и наследовании развития личности. Он выразил убежденность, что при правильном воспитании можно достичь очень высоких результатов в личностном становлении учащихся, независимо от их наследственности. «Дайте мне дюжину здоровых….». Я создаю особую среду, в которую я их вношу, и гарантирую, что каждый из них после соответствующей подготовки станет специалистом в выбранной мною области — врачом, юристом, инженером, руководителем…, независимо от склонностей, способностей, талантов, профессии и расы самого себя, своих родителей и далеких предков».

По мнению представителей социоповедения — А. Бандуры и Дж. Роттера — в развитии личности важную роль играют не только внешние, но и внутренние факторы, такие как ожидание, цель, смысл… А. Бандура назвал человеческое поведение, которое определяется внутренними факторами, саморегуляцией. Главной задачей саморегулирования является обеспечение самоэффективности, т.е. выполнение только тех действий, которые человек может совершить в данный момент времени в силу внутренних факторов. Внутренние факторы действуют в соответствии с их внутренними законами, даже если они эволюционировали из прошлого опыта через обучение путем имитации. Социобиохимики считали, что личность формируется и развивается на протяжении всей жизни в результате социализации, образования и обучения. Однако, они считали, что ранние годы жизни человека важнее. Основа всех знаний, умений, в том числе творческих и интеллектуальных, заложена в детстве, как они считали. В личности в равной степени представлены рациональные и иррациональные процессы. Их противостояние не имеет смысла. Все зависит от характера и сложности поведения. В одних случаях человек может быть четко осведомлен о своих действиях и поведении, в других — нет. Поведенческая теория постулирует, что у нас мало или вообще нет свободной воли. Наше поведение определяется внешними обстоятельствами. Мы часто ведем себя как марионетки и не знаем о последствиях нашего поведения, потому что социальные навыки и рефлексы, которым мы научились за длительный период времени, стали автоматическими. Внутренний мир человека объективен. Всё в нём исходит из окружающей среды. Личность полностью объективирована в поведенческих проявлениях. Нет никакого «фасада». Наше поведение — это личность. Поведенческие характеристики личности поддаются операционализации и объективному измерению.

Американский психолог и психиатр Э. Берн в своих работах рассматривал основные факторы формирования личности социальной, он писал, что каждый человек в жизни играет какую-то роль, одну только для него. В зависимости от сыгранной роли, она определяется характером поведения человека и его отношениями с другими людьми.

Этапы развития личности в процессе социализации

Вопрос этапов социализации имеет свою историю в системе психологических знаний. Поскольку наиболее детальное рассмотрение социализации происходило в фрейдистской системе, в этой схеме была сформирована традиция в определении этапов социализации. Как известно, с точки зрения психоанализа, период раннего детства имеет особое значение для развития личности. Это также привело к довольно жесткому определению стадий социализации: В психоаналитической системе социализация рассматривается как процесс, хронологически совпадающий с периодом раннего детства. С другой стороны, неортодоксальная психоаналитическая работа уже некоторое время расширяет временные рамки процесса социализации: появилась экспериментальная работа, посвященная социализации в подростковом и даже подростковом возрасте. Другие школы социальной психологии, которые не следуют принципам фрейдизма, сейчас уделяют особое внимание изучению социализации именно в подростковом возрасте. Таким образом, «распространение» социализации на периоды детства, юношества и отрочества можно считать общепринятым.

Тем не менее, идет оживленная дискуссия по поводу других этапов. Речь идет о фундаментальном вопросе о том, происходит ли фактическая ассимиляция социального опыта, составляющего основную часть содержания социализации, во взрослой жизни. В последние годы на этот вопрос все чаще дается утвердительный ответ. Поэтому естественно, что не только периоды детства и отрочества называются фазами социализации. Таким образом, отечественная социальная психология подчеркивает, что социализация предполагает приобретение социального опыта, особенно в контексте работы. Таким образом, основой для классификации этапов является отношение к трудовой деятельности. Если мы примем этот принцип, то сможем выделить три основных этапа: До-рабочее, трудовое и послерабочее.

Предрабочий этап социализации охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. Эта стадия снова разделена на два более или менее независимых периода:

a) ранняя социализация, охватывающая период от рождения до поступления ребенка в школу, т.е. период, который в психологии старения называется периодом раннего детства;

б) этап обучения, охватывающий весь период подросткового возраста в самом широком смысле этого слова. Эта фаза включает в себя весь период обучения. Что касается периода обучения в колледже или техническом училище, то существуют различные мнения. Если критерием разграничения ступеней является отношение к трудовой деятельности, то высшее образование, техническое училище и другие формы обучения не могут быть переведены на следующую ступень. С другой стороны, специфика обучения в таких учебных заведениях по сравнению со средней школой достаточно существенна, особенно с учетом все более последовательной реализации принципа сочетания учебы и работы, и поэтому эти периоды в жизни человека трудно рассматривать по той же схеме, что и период обучения в школе. Литература непонятна, но в любом случае проблема теоретически и практически важна: студенты — важная социальная группа, а их социализация — актуальный вопрос.

Рабочая стадия социализации включает в себя период зрелости человека, хотя демографические границы «зрелого» возраста являются условными; зафиксировать этот этап не сложно — это весь период трудовой деятельности человека. В отличие от идеи о том, что социализация заканчивается с завершением образования, большинство исследователей отстаивают идею о том, что социализация продолжается в период трудовой деятельности. Более того, акцент на том, что человек не только ассимилируется, но и воспроизводит социальный опыт, придает особое значение этой стадии. Признание трудового этапа социализации логически вытекает из признания ведущей значимости трудовой деятельности для развития личности. Трудно согласиться с тезисом о том, что работа, как условие развития жизненных сил человека, останавливает процесс усвоения социального опыта; еще труднее согласиться с тезисом о том, что на этапе трудовой деятельности воспроизводство социального опыта прекращается. Правда, молодость — важнейший период в становлении личности, но работу в зрелом возрасте нельзя игнорировать как фактор этого процесса.

В социальной психологии эта проблема присутствует как проблема постпрофессиональной фазы социализации. Основные позиции в дискуссии — полярные противоположности: одна из них считает, что понятие социализации просто бессмысленно при применении к тому периоду человеческой жизни, когда все социальные функции ограничены. С этой точки зрения этот период вообще нельзя описать ни с точки зрения «ассимиляции социального опыта», ни даже с точки зрения его воспроизводства. Экстремальным выражением этой точки зрения является идея «дессоциализации», которая приходит после завершения процесса социализации. Другая позиция, с другой стороны, активно настаивает на совершенно новом подходе к пониманию психологической природы старости. Эта позиция подтверждается целой серией экспериментальных исследований о продолжающейся социальной активности пожилых людей, в частности, старость считается возрастом, который вносит значительный вклад в воспроизводство социального опыта. Вопрос только в том, как меняется характер личной деятельности в этот период.

Косвенным признанием того, что социализация продолжается до старости, является концепция Э. Эриксона о восьми возрастах жизни человека (младенческий, ранний детский, игровой, школьный, подростковый и юношеский, подростковый, средний и зрелый). По мнению Эриксона, только последний из возрастных периодов — «зрелость» (период после 65 лет) — может быть назван лозунгом «мудрость», что соответствует окончательному формированию личности. Если мы согласимся с этой позицией, то должны признать, что пост-лабораторная стадия социализации действительно существует.

А.В. Петровский, предпринявший попытку социально-психологического подхода к возрастной периодизации социального развития личности, выделил три так называемых макрофазы, определяемые содержанием и характером развития личности как:

Детство — адаптация личности, выраженная в овладении нормами и социальной адаптации в обществе;

Отрочество — индивидуализация, выражающаяся в потребности человека в максимальной персонализации, в необходимости «быть человеком»;

Юность — интеграция, процесс формирования личностных качеств и характеристик, отвечающих потребностям и требованиям группы и их собственного развития.
Рабочая стадия социализации включает в себя в свой период зрелости человека, хотя демографические границы «зрелого» возраста являются условными; зафиксировать этот этап не сложно — это весь период трудовой деятельности человека. В отличие от идей о том, что социализация заканчивается с завершением образования, большинство исследователей отстаивают идею о том, что социализация продолжается в период трудовой деятельности. Более того, акцент на том, что человек не только ассимилируется, но и воспроизводит социальный опыт, придает особое значение этой стадии. Признание трудового этапа социализации логически вытекает из признания ведущей значимости трудовой деятельности для развития личности. Трудно согласиться с тезисом о том, что работа, как условие развития жизненных сил человека, останавливает процесс усвоения социального опыта; еще труднее согласиться с тезисом о том, что на этапе трудовой деятельности воспроизводство социального опыта прекращается. Правда, молодость — важнейший период в становлении личности, но работа в зрелом возрасте нельзя игнорировать как фактор этого процесса.

Развитие личности и самообразование

Формирование и развитие личности — сложный и длительный процесс, в котором внешние воздействия и внутренние силы постоянно взаимодействуют и меняют свою роль в зависимости от стадии развития. Таким образом, на первом этапе, который в основном включает в себя дошкольный возраст, личностное развитие определяется исключительно ситуацией, непосредственной средой. Внешнее влияние и имитация играют решающую роль в формировании личностных качеств ребенка. По мере роста знаний и опыта внутренние факторы начинают все больше определять характер поведения ребенка. Таким образом, понятие хорошего и плохого поведения начинает регулировать собственные действия старшего дошкольника. По мере того, как знания развиваются и накапливаются в процессе обучения и воспитания, внутреннее начинает доминировать над внешним в регулировании поведения. Подросток руководствуется определенными принципами и исходит из намеченных жизненных перспектив. В средней школе процесс трансформации знаний в убеждения заканчивается, идеал проясняется, поведение становится принципиальным Васильевым В.П., Правовая психология, Москва, 2004, с. 85.

Внутренняя обусловленность поведения не отменяет важности и влияния внешней среды. О такой зрелости личности говорят только тогда, когда она подходит к какому-либо вопросу с определенных установленных позиций, принципов, когда внешнее преломляется внутренним и оценивается соответственно и принимается или отвергается, когда совесть становится регулятором морального поведения.

И.М. Сеченов писал о закономерностях развития, заключающихся в том, что «…в своих действиях человек постепенно освобождается от прямых воздействий материальной среды; действия основываются не только на чувственных мотивах, но и на мыслях и нравственных чувствах…». Таким образом, развитие личности под влиянием обстоятельств и образования приводит к ее растущей автономии и независимости.

Г.С. Костюк, развивая позицию о внутренних закономерностях развития психики ребенка, показывает, как внешнее формирует внутреннее, как происходит переход «от более низких уровней регуляции взаимодействия со средой к более высоким уровням, к более высоким формам саморегуляции». Совершенно очевидно, что чем более независима личность, тем более творчески она влияет как на внешний мир, так и на свой внутренний мир.

Таким образом, под воздействием внешних сил, особенно образования, развитие постепенно превращается в саморазвитие, главной силой которого является самообразование и самообразование.

Самообразование является закономерным явлением развития личности. В соответствии с социальной системой самообразование имеет различную ориентацию, удельный вес и эффективность. В авторитарном обществе индивидуальная самодеятельность подавляется и ликвидируется, в то время как в обществе, основанном на коллективных принципах, роль и значение самообразования возрастают. В капитализме, где человек является волком для человека, каждый стремится развивать качества, которые позволят ему выжить или победить против своих собратьев. Поэтому в руководствах по самообразованию, например, в Соединенных Штатах, содержатся такие советы, которые позволили бы человеку успешно зарабатывать деньги и заниматься бизнесом.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: