Диагностика задержки психического развития, нейропсихологический подход - проблема пространственных представлений в психологии

Оглавление:

Формирование пространственных представлений является необходимым механизмом адаптации к постоянно меняющимся условиям окружающей среды, развитие способностей получать, обрабатывать и структурировать информацию выходит на первый план уже при подготовке к школьным годам, а успешное овладение навыками пространственной ориентации, письма, чтения, счета, понимания логических и грамматических структур в целом невозможно без опоры на соответствующие возрасту сформированные пространственные представления.

В исследованиях А.В. Семенович подчеркивается, что формирование представлений о пространстве является основой когнитивного и эмоционального развития ребенка. Для продуктивного обучения в школе совершенно необходимо овладение правильной стратегией познавательной деятельности, владение основными пространственными категориями, использование общепринятых пространственных терминов и т.д.

Исключительная важность пространственных представлений для развития ребенка показана в работах таких авторов, как А.А. Столяр, Т.А. Мусейбова, А.М. Леушина, Т.А. Павлова. Р.И. Лалаева.

В работе Семаго Н.Я., Семаго М.М. отмечается, что недостаточная сформированность пространственных представлений неизбежно сказывается на уровне актуального развития интеллекта ребенка. Эти трудности, в частности, отражаются в нарушениях счета, письма, чтения, в организации графической и мнемической деятельности, в овладении квазипространственными конструкциями].

Грамотная диагностика и в соответствии с временными онтогенетическими закономерностями формирование пространственных представлений у ребенка является важнейшим механизмом, улучшающим его достижения, не только потому, что пространственные отношения относятся к основе, на которой развиваются все высшие психические функции, но и потому, что повышение уровня функционирования пространственных представлений влечет за собой освоение основных программ, облегчающих обработку, структурирование, анализ постоянно растущей информации.

Обозначив исключительную роль пространственных представлений в когнитивном и психическом развитии в целом у нормально развитых детей, становится понятным, какое решающее значение имеет формирование представлений о пространстве у детей с частичной задержкой ряда психических функций, играя роль компенсаторного механизма, средства обучения и воспитания, способа повышения успеваемости ребенка.

Работы показывают, что овладение пространственными представлениями актуализирует возможности ребенка в познавательной и языковой деятельности, а также является основой для вовлечения ребенка в сенсорную среду, способом структурирования и осмысления постоянно увеличивающегося потока различной информации.

Начало школьного обучения — критический период в развитии ребенка. В этот период возрастают социальные требования и увеличивается нагрузка на соматическую систему и нервно-психические регуляторные функции организма. Возможно, проявляются ранее скрытые нарушения, особенно на фоне частичной умственной отсталости, которая выступает одной из основных причин школьной дезадаптации.

В связи с этим, формирование пространственных представлений, можно рассматривать как одну из приоритетных задач, когнитивного развития дошкольников с задержкой психического развития. А процесс развития пространственных представлений, можно выделить как способ активизации, познавательной деятельности, повышения их продуктивности и полезности.

Оценка научных исследований показывает, что, несмотря на большое количество работ и наличие практических методик, посвященных данной проблеме, не сформирован структурированный подход к формированию и коррекции пространственных представлений у детей с парциальными задержками развития.

В результате возникает необходимость исследования и, в дальнейшем, создания модели формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в соответствии с особенностями развития детей с задержкой психического развития, их индивидуальными особенностями, а также в соответствии с государственными требованиями к дошкольному образованию.

Диагностика задержки психического развития, нейропсихологический подход

Проблема пространственных представлений в психологии

Следуя учению А.Р. Лурии о мозговой организации психических функций, можно утверждать, что пространственные представления, как и все высшие психические процессы, представляют собой сложную функциональную систему, главной особенностью которой является наличие фиксированной цели, реализуемой с помощью различных средств, позволяющих достичь желаемого, инвариантного результата деятельности. Кроме того, следует отметить, что любая высшая психическая функция человека полимодальна и всегда опирается на большое количество средств, которые постепенно развиваются в ходе онтогенеза, начиная с наиболее развитых форм деятельности, каждая психическая функция постепенно минимизируется (интернализуется), принимая форму внутренних, автоматизированных действий.

Например, ребенок должен сначала установить прямой контакт, чтобы определить положение предмета по отношению к основному ориентиру — собственному телу (касание рук, спины предмета, расположенного впереди, сзади, сбоку), затем достаточно указательного жеста, чтобы определить сторону и обозначить ее словесным представлением пространства. Указующий жест сменяется легким движением руки, наконец, происходит поворот головы, и дальнейшее развитие идет к движению глаз в нужном направлении для определения объекта. Переход от практического акта установления пространственных отношений к визуальной оценке окружающего пространства и определению их отношений по отношению к схеме тела и друг к другу свидетельствует о сложной, последовательной и многоуровневой структуре пространственных представлений.

А.Р. Лурия пишет, что высшие формы психической деятельности, конечно, не существуют сами по себе, а обязательно опираются на набор специальных средств (сенсорная система отсчета, вербальная система отсчета), сформированных в процессе социальной истории (в данном случае, как филогенеза, так и онтогенеза), опосредуются ими и не могут быть поняты без их участия. Высшие формы психической деятельности, обязательно поддерживаемые активностью субъекта во взаимодействии с окружающим миром, теряют свое содержание при отсутствии адекватного запроса.

Следует отметить (по А.Р. Лурия) еще некоторые особенности построения функциональных систем, а именно, некоторые закономерности строения коры головного мозга. Первый закон — это иерархическая уровневая структура зон коры головного мозга, то есть соотношение первичных, вторичных и третичных зон, которые определяют распределение поступающей информации. Второй закон характеризуется как закон убывающей модальной специфичности корковых зон, поскольку степень специализированности клеток третичных отделов значительно ниже, чем в первичных отделах коры. Наконец, третий закон можно определить как закон прогрессивной латерализации функций, как динамическую связь данной функции с правым или левым полушарием мозга, вдоль перехода от первичных к третичным областям коры больших полушарий.

Таким образом, рассматривая пространственные представления, мы должны выяснить, как выполнение всех трех законов организации мозга обеспечивает сложную пространственную, аналитико-синтетическую деятельность.

Совместная деятельность зрительного, слухового (вестибулярного) и кожно-кинестетического анализаторов обеспечивает материальную основу пространственных представлений человека.

Механизм зрительного восприятия заключается в том, что возбуждение на сетчатке проходит по путям, образующим хиазму (зрительное полушарие), к первичным отделам проекционной зрительной коры. Проекционная зрительная кора формируется по соматотопическому принципу, при котором каждая информация соответствующей модальности делится на составляющие ее признаки. Процесс анализа поступающей информации в зрительной коре осуществляется большим количеством высокодифференцированных нейронов, каждый из которых имеет специфическую для модальности функцию, реагирующую на отдельный перцептивный сигнал.

Следующий этап оценки стимула при зрительном восприятии происходит во вторичных областях зрительной коры, где происходит основной синтез воспринимаемых частей. Первичный перцептивный аппарат состоит из нейронов, которые имеют короткие аксоны и направлены на установление связей между отдельными участками коры (ассоциативные связи); эти нейроны играют решающую роль в объединении ранее разрозненных зрительных образов.

«Задний ассоциативный центр» или перекрывающиеся зоны

Объединение работы разных анализаторов в единое целое происходит через зону перекрытия корковых полей анализаторных систем. Отделы, обеспечивающие сложный одновременный синтез, расположены на границе между височной, затылочной и постцентральной областями коры больших полушарий. Все эти поля состоят из клеток верхней части коры головного мозга и выполняют интегративную работу слухового, зрительного, вестибулярного и кожно-кинестетического анализаторов. Пути, ведущие к ним, идут от ассоциативных ядер головки зрительного нерва и несут информацию, обобщенную на более низких уровнях.

Эти перекрывающиеся зоны (или «задний ассоциативный центр», о котором говорил Флекинг) развиваются только у человека и начинают свою работу гораздо позже задней коры, начиная свою деятельность в возрасте 7 лет. А.Р. Лурия отмечает, что эти третичные деления позволяют не только объединить информацию в пределах отдельного анализатора, но и передать ее из одной анализаторной системы в другую. Третичная теменно-затылочная кора имеет сложную надмодальную функцию.

Символические (квазипространственные) синтезы являются высшим иерархическим уровнем развития пространственного представления. Сложные логико-грамматические структуры обеспечиваются в основном третичными теменно-затылочными областями (зона ТРО).

Мы рассмотрели иерархическую структуру пространственных представлений и функции первичных, вторичных и третичных зон. Мы отметили, как снижается специфичность этих зон. Наконец, при изучении третьего закона, закона прогрессивной латерализации функций, мы должны ответить на вопрос, какую роль играют правое и левое полушария в обеспечении того или иного психического процесса.

Первичная кора правого и левого полушарий равнозначна; это зона рецепции контралатеральных (противоположных) стимулов систем анализа; доминанты правого или левого полушария отсутствуют.

Смещение во вторичную и третичную зоны свидетельствует о качественном изменении местоположения. А.Р. Лурия пишет, что работа и возникновение «право-леворукости», а затем и языка вызывают прогрессивную латерализацию функций, которая становится важнейшим постулатом в организации всей мозговой деятельности у человека. У правшей левое полушарие становится доминирующим в работе рук и речи, в то время как левое полушарие остается субдоминантным.

Сложная полимодальная пространственная активность обеспечивается тесными межполушарными связями. Однако каждое из двух полушарий вносит в этот процесс свой особый талант. Правое полушарие обеспечивает анализ информации от собственного тела, в частности, всей визуальной информации, которая не связана с вербально-логическими кодами.

Соматогнозис (схема тела), являющийся интимной функцией правого полушария, играет роль фундаментального ориентира, определяющего взаимодействие всех сенсомоторных систем и нейросоматического каркаса в целом, и без которого невозможно дальнейшее развитие пространственных представлений.

Доминантное (левое полушарие у праворуких детей), работает с вербальными конструкциями. Однако прежде чем ребенок начнет использовать такие термины, как «спереди», «сзади», «левое ухо», «затылок» и т.д., то есть сформирует словесные обозначения пространства, правое полушарие должно сформировать соматогнозис, схему и образ тела, приобрести сенсорный опыт взаимодействия с объектами собственного тела. Таким образом, формируется полная функциональная система пространственных представлений при тесном участии обоих полушарий.

Таким образом, пространственные представления представляют собой сложную функциональную систему, включающую целую систему или «рабочую констелляцию» зон мозга, каждая из которых вносит свой вклад в организацию определенного психического процесса.

Особенности развития пространственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития

Пространственные представления являются одним из основных компонентов психического развития, они начинают свое развитие рано и формируются в течение длительного периода времени, пишет А.В. Семенович.

Вместе с другими психическими процессами пространственные представления развиваются постепенно, в ходе онтогенеза, одаренности, правое и левое полушария объединяются и посредством межполушарного взаимодействия обеспечивают не только ориентацию в окружающем пространстве, но и сложную согласованную систему взаимодействия с самим собой и окружающим миром.

Таким образом, основой для развития пространственных представлений является формирование межполушарных связей и постепенное обучение сенсомоторным позам и основным взаимодействиям частей тела, которые формируют пространственные координаты.

Формирование пространственных представлений в основном связано с деятельностью правого (субдоминантного у правшей) полушария. Правое полушарие анализирует информацию, поступающую от собственного тела, определяет основной ориентир для выполнения движений и обеспечивает двигательную координацию.

Левое полушарие обеспечивает решение проблем, которое включает вербально-логические коды и определяет вербальные представления пространства.

А.В. Семенович предложил уровневую иерархическую систему пространственных представлений, в которой четыре основных уровня очерчены несколькими дополнительными уровнями.

Основным критерием для создания структуры уровневой организации является последовательное формирование пространственных способностей и навыков у ребенка в процессе онтогенеза.

Первый уровень — пространственные представления собственного тела, соматогнозис, схема тела и образ тела. Развитие этого уровня основывается на:

Боль и другие состояния дискомфорта;
Тесная связь различных ощущений;
Разнообразные контактные взаимодействия с другими людьми;
Собственные движения.

Первый уровень включает информацию от глубокой проприорецептивной чувствительности (растяжение, расслабление и т.д.).

Сюда также входят все виды тактильной чувствительности, взаимодействие с «внутренним миром тела», весь комплекс ощущений, получаемых от другого человека, и различные природные факторы.

С.О. Умрихин пишет, что прежде чем пространственные представления могут быть сформированы как вербальные репрезентации пространства, они должны быть полностью отражены в собственном теле.

Метрика и топология пространственных представлений формируется в процессе взаимодействия ребенка со взрослым, их многочисленных контактов, процессов кормления, одевания, купания и так далее. Только когда организм ребенка сам «поймет» пространство в зрительных сенсорных образах, он сможет перевести его в некоторые визуальные образы и оперировать пространством в абстрактных терминах. Ребенок, который не определяет положение своего тела в разные временные периоды и ситуации и не закрепляет позы, лежа, сидя, стоя, во время активного движения, не сможет установить точку отсчета по отношению к окружающему его пространству.

Таким образом, происходит формирование «сенсорной точки отсчета» (Т.А.Мусейбова).

Второй уровень — это пространственные представления, которые формируются в отношениях между телом и окружающими предметами. Пространственные представления второго уровня в процессе развития интегрируют работу всех анализаторов и объединяют их с «сенсорной системой отсчета». На этом уровне находятся:

Пространственные представления отношений между своим телом и окружающими объектами, т.е:

Топологические представления (о расположении объектов);
Координатные восприятия (описание положения объектов с помощью свойств «выше»-«ниже», «справа»-«слева»);
Метрические представления (расстояние до объекта).

Пространственные представления, сформированные по отношению к другим объектам, окружающему пространству.

Формирование пространственных представлений основано на одном из основных законов диалектики — «законе основной оси»: сначала формируется вертикальная ось тела, затем по горизонтали понятия перед, зад, и, наконец, представления правой и левой стороны.

Анализ заданий программы «От рождения до школы» для конструирования пространственных представлений

Примерная учебная программа общего развития и воспитания детей дошкольного возраста «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой основана на уважении к личности ребенка и гуманном отношении к нему. Она дает как специальные, так и общие знания и способствует развитию инклюзивных навыков. Основными целями программы являются обеспечение самооценки дошкольного периода, систематическое и своевременное развитие физических, психических и личностных качеств, их индивидуализация, работа по подготовке к школьному обучению, создание безопасных условий для труда и отдыха, повышение качества жизни дошкольников. Цели программы реализуются во всех видах деятельности: общение, познание, художественно-эстетическое творчество, конструирование, игровая деятельность.

Программа «От рождения до школы» отражает основные принципы обучения и воспитания детей: соответствующее развитию обучение, научная обоснованность материала, принцип преемственности между начальной школой и детским садом, преемственность воспитательных и учебных задач, принцип взаимной интеграции образовательных областей с обязательной привязкой к возрастным и индивидуально-типологическим особенностям детей. Важно отметить, что реализация задач программы происходит не только в непосредственной образовательной деятельности (НОД) в тесном сотрудничестве со взрослым, но и при организации режимных моментов.

Программа включает в себя содержание всех основных направлений обучения и воспитания ребенка. Материал для внедрения в учебный процесс представлен в четырех основных областях — физической, социально-личностной, когнитивно-языковой и художественно-эстетической. К ним относятся образовательные области. «Социальное развитие», «Безопасность жизнедеятельности», «Коммуникативное развитие», «Музыкальное развитие», «Здоровье», «Когнитивное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое творчество», «Труд». Каждая из задач образовательных областей решается комплексно в ходе всей деятельности ребенка, при освоении программного материала, в том числе и во времени.

Материал программы представлен для каждой возрастной группы в соответствующем разделе. Это период раннего развития, от рождения до двух лет, от двух до четырех лет — младший дошкольный возраст, от четырех до пяти лет — средний дошкольный возраст, и старший дошкольный возраст — от пяти до семи лет. Для каждого возрастного периода выявляются особенности организации жизни детей, составляется режим дня, комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности, а также планируемые результаты освоения программного материала.

Воспитательно-образовательный процесс включает: распорядок дня, составленный в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями детей, развивающую педагогическую среду, основу которой составляют специальные развивающие зоны («уголки» и «центры»), оснащенные развивающими пособиями. Материал, представленный в «центрах развития», разнообразен в соответствии с комплексным тематическим планированием.

Основными формами работы с детьми дошкольного возраста являются: организованная специальная образовательная деятельность, образовательная деятельность в ходе режимных моментов, взаимодействие с семьями воспитанников, самостоятельная работа детей,

В соответствии с принципами построения программы, при организации образовательного процесса с дошкольниками в основном используется игровая деятельность. Обучение происходит благодаря непроизвольному вниманию детей, в результате интересной для них деятельности.

Для детей старших и дошкольных групп проводятся образовательные программы.

Таким образом, проектирование и работа в образовательном пространстве обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих задач, избегая при этом переутомления, культурно-досуговой работы, которая обеспечивает отдых, эмоциональную разгрузку и т.д. Работа с использованием комплексного тематического планирования позволяет реализовать эти цели.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: