Характеристика наглядных методов обучения - Сущность понятия «методы обучения» в педагогической науке

Оглавление:

В концепции модернизации российского образования актуализируется проблема совершенствования методов, форм, приёмов и средств обучения в образовательном процессе современной школы. Основной задачей образования становиться создание условий для развития школьника, которые обеспечат в будущем его готовность жить и успешно действовать в обществе.

В Федеральном государственном образовательном стандарте подчеркивается значимость наглядных методов обучения, которые строятся на взаимодействии обучающихся и учителя в процессе учебной деятельности. К наглядным методам относятся: наблюдение, демонстрация, наглядные пособия и др. При истинном, наглядном обучении, то есть когда оно происходит на основе изучения реального предмета, ученик сам или совместно с учителем определяет вопрос будто к предмету, так, как только предмет может дать ответ на этот вопрос, к тому же, таких вопросов, как правило, много. Но каждый предмет проявляет свои свойства только во взаимодействии с другими предметами.

Сущность понятия «методы обучения» в педагогической науке

Поиск традиционного вопроса: «Как учить?» выводит ученых на категорию методов обучения. Без методов невозможно достичь поставленной цели, наполнить обучение необходимым содержанием. По мнению И. П. Подласого, метод связывает запроектированную цель и конечный результат. Выбор метода обучения наиболее важен для учебного процесса, решение, каким методом воспользоваться учителю, решает только он сам. Следовательно, от методов обучения зависит не малый успех работы учителя и школы в целом.

История развития и становления методов обучения весьма своеобразна. Ученые-педагоги, наблюдая за процессом обучения, обратили внимание на огромное разнообразие видов деятельности. Например, учитель, объясняя новый материал использует метод объяснения, учащиеся самостоятельно изучая материал – метод самостоятельной работы; ученик выполняя практическое задание – метод практической работы; учитель инструктируя учащихся – метод инструктажа; учитель используя на уроке наглядный материал – метод иллюстрации и т.д.

Такой подход позволяет педагогам выделить разные наименования и классификации методов обучения. Так, Е. И. Перовский, Н. М. Верзилин, Е. Я. Голант предлагают словесные методы; М. А. Данилов, Б. П.Есипов подразделяют методы обучения на методы приобретения знаний, формирования умений и навыков. Е.Я. Голант предлагает выделить две группы методов: активные и пассивные.

Большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Рассмотрим данное понятие на основе исходного положения. Слово «метод» в переводе с греческого языка означает исследование, способ, путь к достижению цели. В процессе обучения метод выступает способом взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определённых учебно-воспитательных задач.

Философы отмечают, что в общественной и материальной действительности нет никаких методов, а есть лишь объективные законы, то есть методы существуют в головах, в сознании, а отсюда – в сознательной деятельности (Т. Д. Павлов). О. С. Гребенюк выделяет в качестве основных подходов к определению понятия «метод»: а) способ деятельности учителя и учащихся; б) совокупность приёмов работы; в) путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию. Метод – правило действия; непосредственно фиксирует не то, что есть в объективном мире, а то, как человек должен поступить в процессе познания и практического действия (П. В. Копнин). Р. Декарт пишет: «Под методом я разумею точные и простые правила. Таким образом, можно утверждать: метод – не само действие, не вид и не способ деятельности.

В педагогическом словаре Г. М. Конджаспировой и А. Ю. Конджаспирова метод обучения трактуется как: «система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения. Методы обучения обозначают цель, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения» .

В педагогическом словаре В.И.Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова определяются метод как способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, направленной на реализацию целей обучения; система целенаправленных действий педагога, организующих познавательную и практическую деятельность обучаемых и обеспечивающих решение задач обучения. Отмечается бинарный (двойственный) подход к методам обучения: деятельность учителя – деятельность учащихся (М.И. Махмутов, М.М. Левина, Т.И. Шамова). Главная мысль, заключённая в понятии «метод», как педагогическом термине – это указание к педагогическому действию, предписание как действовать.

И. Ф. Харламов считает, что каждый метод обучения включает в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснение нового материала) и организацию активной учебно-познаваемой деятельности учащихся. В.В.Краевский даёт следующее определение «форма норматива, как конструируемую с целью реализации в конкретных формах учебной работы деятельности преподавания и умения, представленной в нормативном плане и направленной на передачу обучающимся, и усвоение ими определённой части содержания образования».Данный подход не раскрывает характера деятельности, способа руководства, а главное – характера процессов овладения знаниями и развития.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на 3 группы: наблюдения, иллюстрации, демонстрации.

Иллюстрации служат цели ознакомления учащихся в натуральном виде с предметами, явлениями, объектами, процессами или с их изображениями. Иллюстрируются растения, животные, фотографии деятелей науки, техники и искусства, карты, плакаты, чертежи, схемы. Как средство иллюстрации широко используется классная доска и интерактивные доски (записываются даты, слова, предложения, задачи, образцы красивого письма, зарисовок, раскрывается последовательность выполнения тех или иных учебных действий).

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;
наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока (занятия);
наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;
необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;
детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;
демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;
наглядность должна быть эстетически выполнена;
привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, оборудования, опытов, кодоскопов, кинофильмов, диафильмов, магнитофонов, компьютерных программ, презентаций. Компьютерная техника, диафильмы, кодоскопы используются с целью создания положительной мотивации, проблемной ситуации, ознакомления с новой информацией, осуществления самопроверки результатов обучения.

С помощью компьютера, магнитофона демонстрируются образцы выразительной речи, произведения музыки.

Фрагменты кино-, телепередач, видеофильмы используются при демонстрации результатов новейших открытий достижений науки, техники, культуры, уникальных документов, архивных материалов, произведений художников, композиторов.

Широкие возможности для демонстрации учебных материалов на основе технологии мультимедиа предоставляют кабинеты, оснащенные компьютерной техникой (с выходом в Интернет), мультимедиапроектором, интерактивной доской.

К проведению демонстраций предъявляют следующие требования:

Демонстрируемые на классной доске или учительском столе предметы должны иметь достаточные размеры для хорошей видимости даже с последней парты.
Для малых объектов применяют различного вида проекции, оптическое увеличение или организуют поочередное наблюдение с вызовом учащегося к демонстрационному столу.
Во время демонстрации учителю следует выбирать позицию лицом к классу, чтобы видеть реакцию учащихся. При показе не следует стоять спиной к учащимся и загораживать демонстрируемое, иначе возможны ошибки в представлении материала, нарушения дисциплины.
Количество и объем демонстрации должен быть оптимальным: недостаток наглядности снижает качество обучения, а избыток наглядности рассеивает внимание, утомляет, снижает степень познавательного интереса.

Демонстрацию видео — кинофильмов надо проводить с соблюдением следующих рекомендаций:

Перед началом демонстрации сделать вступительное слово, а после демонстрации провести собеседование по итогам просмотра.
Избегать длительного показа учебных фильмов, так как учащиеся быстро утомляются и их внимание рассевается (в младших классах рекомендуемая длительность не более 10 минут, в старших классах не более 30 минут).
Использовать прием немого демонстрирования фильмов с комментарием учителя.
При демонстрации сложного материала следует делать паузы для комментария учителя и записи учениками информации.

Метод наблюдения – длительное, целенаправленное восприятие предметов, явлений действительности.

Наблюдение – эффективное средство накопления фактов, необходимых для формирования у школьников конкретных представлений, служащих опорой для обобщений.

Эффективность, целенаправленность восприятия предметов и явлений действительности зависит от степени сформированности у школьников приемов наблюдения. Поэтому в процессе иллюстраций, демонстраций дети систематически упражняются в наблюдении за погодой, природой, изменениями в растительном и животном мире, сезонном труде людей.

Ретроспективный анализ проблемы методов обучения в истории педагогики

В педагогической науке существует множество подходов к определению понятия «метод обучения». Понятие «метод обучения» отечественные педагоги трактовали по-разному. Одни понимали его как «способ передачи другим познаний» (Д. И. Тихомиров) или относили к нему «вообще все способы, приёмы и действия учителя, которые направлены к достижению целей образования» (К. В. Ельницкий). Другие рассматривали метод обучения «как совокупность координированных приёмов преподавания» (С. А. Ананьев). Значит, часть теоретиков педагогики при определении понятия на первый план выдвигала «расположение учебного материала» (Л. Соколов, К. Смирнов и др.). Некоторые педагоги рассматривали метод обучения как «путь, который мы заранее намечаем для достижения целей образования…» (Н. М. Шульман). Е. И. Перовский определял методы обучения как «формы движения содержания в процессе обучения», М. А. Данилов — как «применяемый учителем логический способ, посредством которого учащиеся сознательно усваивают знания и овладевают умениями и навыками» и т. д. (2, с. 43-44) Метод обучения — это система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения. Каждый метод обучения призван отразить специфику проявления в нём этих признаков, а совокупность методов должна обеспечить достижение всех целей воспитывающего обучения (26, с.32). Метод обучения — категория историческая. Методы изменяются с изменением целей и содержания образования. Американский педагог К. Керр выделяет четыре «революции» в области методов обучения в зависимости от пре- обладающего средства обучения. Первая состояла в том, что учителя-родители, служившие образцом, уступили место профессиональным учителям. Сущность второй — замена устного слова письменным. Третья ввела в обучение печатное слово. Четвёртая, происходящая в настоящее время, предполагает частичную автоматизацию и компьютеризацию обучения (3, с.34). На ранних этапах развития общества передача социального опыта подрастающим поколениям осуществлялась в процессе совместной деятельности детей с взрослыми. Подражая взрослым, дети овладевали способами и приемами добывания пищи, получения огня, изготовления одежды и т. д. Показ образца («делай, как я»), многократное повторное воспроизведение показанных действий детьми и коррекция их взрослыми — это был самый древний репродуктивный метод обучения, из которого впоследствии развились все другие методы. С возникновением письменности, а затем и книгопечатания появилась возможность выражать, накапливать и передавать обобщённые результаты опыта — знания и способы деятельности — в знаковой форме. Книги стали массовым средством обучения, но использовались по-разному. В школе средних веков учащиеся механически заучивали тексты главным образом религиозного содержания. Так возник и получил широкое распространение догматический метод обучения.

В эпоху Возрождения целью обучения стало развитие человеческой личности на основе самодеятельности и активности, сознательного усвоения знаний. Гуманисты отвергали схоластико-догматический метод обучения, считали, что процесс обучения должен быть для детей привлекательным и радостным, начинаться с чувственного восприятия. Х. Л. Вивес, Ф. Рабле, М. Монтень и др. вводили в обучение непосредственные наблюдения учащихся над природой, эксперимент и др. методы обучения, направленные на развитие умственных способностей учащихся. За пересмотр схоластических методов обучения, за связь обучения с жизнью в конце 16 — начале 17 веков ратовал Ф. Бэкон, который цель обучения видел не в передаче готовых знаний, а в вооружении учащихся методами самостоятельного их приобретения. Опираясь на философские идеи Бэкона, теорию методов обучения развивал Я. А. Коменский, считавший, что обучение, сообразное с силами и возрастом детей, должно идти от фактов к выводам, от частного к общему, всё усвоенное необходимо закреплять частым повторением и упражнениями.

Идею активизации обучения с помощью наглядных методов, обобщения и самостоятельных выводов в начале 19 века развивал И. Г. Песталоцци (1, с.45). В дидактике И. Ф. Гербарта значительное место отведено методам, направленным на поддержание дисциплины, порядка в классе. Его теория формальных ступеней обучения основное значение приписывала действиям учителя, ограничивая его деятельность главным образом передачей учащимся готовых знаний.

Теория словесно-наглядных методов обучения получила дальнейшее развитие в трудах Ф. А. Дистервега. На рубеже 19 и 20 вв. «старая» традиционная школа и методы обучения, не учитывающие потребностей и интересов ребёнка, подвергались критике. Важное место в обучении занял очередной вариант словесного метода — эвристический метод обучения. Эвристика обеспечивала самостоятельность движения учащихся к знаниям, а также получение прочных знаний и умений, но первоначально требовала большого труда и времени. Выдвигались идеи построения основ «новой», «активной» школы (Х. Ровид), «трудовой школы» (Г. Кершенштейнер и др.) и т. д. (1, с.45). Прагматистская педагогика Дж. Дьюи обосновывала школьное обучение, в котором учитывались бы интересы ребёнка, развивался как его интеллект, так чувства и воля, которое учит детей мыслить и действовать. Методам «книжной учёбы» противопоставлялись естественные методы, т.е. обучение в ходе непосредственного контакта с действительностью.

Специфика использования наглядных методов обучения в начальной школе

Роль наглядных методов обучения в педагогическом процессе начальной школы огромна. Они используются с целью иллюстрации информации, данной учителем, но могут быть использованы и с элементами проблемного обучения, носить творческий характер. Эти методы способствуют развитию памяти, мышления, воображения. Однако, не следует отрицать при этом роль внимания. Как известно, внимание является функцией, обслуживающей все психические процессы. Без внимания невозможно осуществлять ни одну сознательную деятельность, без внимания не возникает мысль. Следовательно, без внимания невозможно нормально по- строить процесс обучения. Поэтому так важно научиться управлять вниманием учеников. У младших школьников небольшая устойчивость внимания, им свойственно частое отвлечение. В связи с этим с первых уроков необходимо «воспитывать» внимание. Без наглядных методов нельзя представить работу учителя начальных классов, так как известно, что у дошкольников и младших школьников пре- обладает наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, требующее наглядного предъявления информации.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт и т.д. Метод демонстрацией обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов. Внедрение новых технических средств в учебный процесс расширяет возможности наглядных методов обучения. Существуют различные виды ТСО:

· информационные;

· программированного обучения;

· контроля знаний;

· тренажеры;

· комбинированные.

К ним относятся:

· кинопроекторы;

· диапроекторы;

· видеомагнитофоны;

· телевизионные комплексы;

· компьютеры;

· мультимедийная система;

· документ — камера.

Они постоянно совершенствуются; в школы поступают новые, апробированные ТСО (например, документ-камера скоро поступит во многие школы). Частота использования ТСО в начальной школе влияет на эффективность процесса обучения. Если ТСО используется очень редко, то каждое его применение превращается в чрезвычайное событие и возбуждает эмоции, мешающие восприятию и усвоению учебного материала. Наоборот, слишком частое использование ТСО приводит к потере у учащихся интереса к нему.

Оптимальная частота применения ТСО в учебном процессе зависит от возраста учащихся, учебного предмета и необходимости их использования. Эффективность применения ТСО зависит также от этапа урока. Использование ТСО не должно длиться на уроке подряд 20 минут: учащиеся уста- ют, перестают понимать, не могут осмыслить новую информацию.

Использование ТСО в начале урока (на 5 минут) сокращает подготовительный период, . а усталость и потеря внимания наступает на 5-10 мин позже обычного. Использование ТСО в интервалах между 15 и 20 минутами урока и между 30 и 35 минутами позволяет поддерживать устойчивое внимание учащихся практически в течение всего урока.

Эти положения обусловлены тем, что в течение каждого урока у учащихся периодически изменяются характеристики зрительного и слухового восприятия (острота, пороги, чувствительность), внимание, успеваемость. При монотонном использовании одного средства изучения нового материала у учащихся уже на 30-ой минуте возникает запредельное торможение, почти полностью исключающее восприятие информации. Правильное чередование различных средств может предотвратить это явление.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: