Комплексная программа «детство» - Дошкольное образование в системе современного российского образования

Оглавление:

История человечества свидетельствует о том, что образование и общество неразрывно связаны. Все глобальные проблемы (экономические, социальные, политические, культурные, демографические, экологические и т.д.), с которыми сталкивается общество, так или иначе затрагивают сферу образования. Например, в связи с экономическими трудностями многих стран, в том числе и Российской Федерации, сокращается государственное финансирование системы образования, что приводит к ослаблению материально-технического оснащения учебных заведений и снижению качества подготовки педагогических кадров. Или же неблагоприятная экологическая обстановка на планете оказывает разрушительное воздействие на здоровье человека еще до его рождения. В результате снижается способность к обучению, возникает необходимость создания образовательных учреждений коррекционного, компенсирующего и рекреационного характера. Во времена войн и этнических конфликтов, вспыхивающих как в одной, так и в другой части света, проблемы образования отходят на второй план перед угрозой жизни, а возможность посещать школу и ходить в детский сад катастрофически уменьшается.

Однако, с другой стороны, образование во многом определяет лицо общества. Ученые подчеркивают социальную значимость образования как основной преобразующей силы общества. Утверждается, что для преодоления кризиса, в котором сейчас находится мировая цивилизация, необходимы глубокие изменения в сознании и поведении людей. Функции современного образования — преобразование внутреннего мира человека на основе гуманистических идеалов, целенаправленное формирование нравственных качеств, повышение уровня культуры и профессиональной подготовки человека. Социальная роль образования заключается в способности влиять на развитие определенных тенденций в обществе, готовить молодое поколение к решению глобальных или локальных проблем современности, учить, предвидеть и, если необходимо, предотвращать их последствия.

Для каждого человека образование имеет более или менее выраженную личную ценность. Процесс образования, который в развитых странах занимает четверть жизни современного человека, делает его жизнь осмысленной и одухотворенной, окрашивает ее различными эмоциями, удовлетворяет потребность в познании, общении, самоутверждении. В процессе образования выявляются и развиваются потенциальные способности личности, происходит самореализация, формируется «образ человека». С помощью образования человек адаптируется к жизни в обществе, приобретает необходимые для этого знания и навыки.

Напоминая об особой роли образования в истории человечества, зарубежные и отечественные ученые отмечают, что современная система образования не отвечает объективным требованиям современного этапа общественного развития. Этот этап, пришедшийся на вторую половину 20 века, характеризуется серьезными динамичными изменениями в различных социально-экономических сферах. Возрос интерес к человеку как фактору экономического прогресса, что поставило вопрос о гуманизации образования. Научно-технический прогресс, культурная и информационная революции делают образование неотъемлемым атрибутом повседневной жизни. Настоящая революция в технологии и технике меняет характер и содержание многих видов труда. Таким образом, человеку брошен вызов не столько в физических усилиях, сколько в интеллекте, независимости и ответственности в принятии решений. В обществе возникла объективная потребность в образованных, компетентных людях, возросло стремление к образованию, а демократизация общественной жизни облегчила доступ к нему различных категорий населения, включая национальные меньшинства, женщин, инвалидов, работающую молодежь и т.д. , способствовал.

Изменения в социально-экономической сфере жизни общества поставили страны мира, в том числе и Россию, перед необходимостью реформирования системы образования. Реформы образования, ставшие частью социальной политики современных государств, направлены на:

для обновления всех частей своей системы, от дошкольных учреждений до университетов;
Совершенствование содержания, методов и средств воспитательной работы;
Улучшение подготовки и профессионального развития работников образования.

Современное российское образование представляет собой непрерывную систему сменяющих друг друга уровней образования, каждый из которых включает государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения различных видов и типов. Система образования объединяет дошкольное, общее среднее, среднее специальное, высшее, послевузовское и дополнительное образование.

Дошкольное образование в системе современного российского образования

Учебные заведения включают: Дошкольные учреждения; общеобразовательные учреждения; учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; техникумы (начальные, средние, технические, высшие и т.д.); учреждения дополнительного образования; прочие учреждения, предоставляющие образовательные услуги.

Образовательные учреждения могут быть платными и бесплатными, коммерческими и некоммерческими. Они имеют право заключать между собой договоры, создавать учебно-воспитательные комплексы (детский сад — начальная школа, лицей — колледж — университет), учебные и научно-производственные объединения с участием научных, производственных и других учреждений и организаций. Образование может быть завершено с отрывом или без отрыва от работы, в форме семейного образования (на дому), а также внешней стажировки.

Деятельность государственных и муниципальных образовательных учреждений регулируется типовыми положениями, утвержденными Правительством Российской Федерации о соответствующих типах и видах образовательных учреждений. Уставы учебных заведений разрабатываются на основе типовых положений.

Основу системы образования в Российской Федерации составляет общее среднее образование, которое обеспечивают общеобразовательные школы, школы с углубленным изучением отдельных предметов, гимназии, лицеи, вечерние школы и учебные заведения: школы-интернаты, специальные школы для детей с ограниченными физическими и умственными возможностями, внешкольные учебные заведения (детские музыкальные и художественные школы, школы искусств, хоровые и танцевальные студии, фольклорные ансамбли, детско-юношеские спортивные школы, станции юных техников, центры досуга и т.д.). Появляются новые типы учебных заведений (художественные интернаты, сельскохозяйственные интернаты, школы народных ремесел и т.д.).

Основные задачи общеобразовательных школ — создать благоприятные условия для духовного, нравственного, эмоционального и физического развития личности, способствовать формированию научного мировоззрения, обеспечить овладение учащимися системой знаний о природе, обществе, человеке и его труде, выработать методы самостоятельной деятельности.

В соответствии с законом РФ «Об образовании» появилась новая трактовка традиционно существовавшего профессионального и среднего профессионального образования. Сейчас оба эти направления считаются соответственно начальным и средним профессиональным образованием. Целью начального профессионального образования является подготовка квалифицированных рабочих во всех основных областях общественно полезной деятельности на базе общего образования (начальной школы). Его можно получить в профессиональных училищах и других типах учебных заведений этого уровня.

Среднее профессиональное образование направлено на подготовку на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования специалистов среднего звена для всех отраслей народного хозяйства. Среднее профессиональное образование может быть получено в среднем специальном учебном заведении (школе, колледже) или в высшем учебном заведении на первой ступени высшего профессионального образования.

Высшее образование в России является наиболее динамично развивающейся частью системы непрерывного образования. Он представлен следующими типами учебных заведений: Университеты (они являются центрами фундаментальных научных исследований и готовят специалистов в различных областях), академии, институты, консерватории и высшие профессиональные школы. Реформа высшего образования основана на внедрении многоуровневой подготовки специалистов, которая реализуется через содержание и сроки обучения по последовательным общеобразовательным программам. По окончании каждого уровня выпускник получает диплом, дающий право работать специалистом или перейти на следующий уровень образования. Такая реструктуризация высшего образования позволяет удовлетворить потребности страны в специалистах разного уровня квалификации.

Но поскольку невозможно подготовить высококвалифицированных специалистов «на все времена», существует сеть последипломного образования: Институты и курсы повышения квалификации, аспирантура, ординатура, адъюнктура (повышение научной квалификации). Важным стимулом для повышения уровня последипломной подготовки является аттестация, которая проводится на основе профессиональной оценки работы специалиста с целью отнесения его к более высокой категории или уровню по единой шкале оплаты труда.

В последние годы возникла необходимость в переподготовке, которая представляет собой создание предпосылок для обучения в новой или смежной области.

Российские дошкольные образовательные учреждения руководствуются в своей работе Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, принятым в 2008 году. Согласно типовому уставу, дошкольные учреждения должны выполнять ряд задач, таких как охрана жизни и здоровья детей, обеспечение их интеллектуального, личностного и физического развития, приобщение к общечеловеческим ценностям и сотрудничество с семьей в интересах общего развития ребенка.

Универсальность, разнообразие, свобода

Современные дошкольные учреждения характеризуются многофункциональностью, разнообразием и свободой в выборе приоритетов в учебно-воспитательном процессе и в использовании образовательных программ.

Согласно стандартным правилам, существует несколько типов дошкольных учреждений: Детские сады; детские сады с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и т.д.); детские сады компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии детей; детские сады с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических мероприятий для детей.); детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции недостатков физического и психического развития; детский сад с приоритетным осуществлением санитарно-профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; детский сад комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в различных сочетаниях); центр развития ребенка — детский сад с приоритетным осуществлением физического и психического развития, коррекции недостатков физического и психического развития; детский сад с приоритетным вниманием к развитию ребенка и улучшению его здоровья и самочувствия; детский сад общего типа с приоритетным вниманием к профилактике аллергических и профилактических проблем со здоровьем (включая направление детей в коррекционные классы); центр дошкольного образования (с приоритетным вниманием к направлению детей в коррекционные классы и другим образовательным и оздоровительным процедурам; и др.).

Следует отметить, что в системе современных дошкольных учреждений осталось небольшое количество яслей, которые были так распространены в нашей стране 10-15 лет назад. Дело в том, что условия воспитания в яслях вызывали обоснованную критику со стороны педагогов, психологов и врачей, которые считали отделение маленького ребенка от семьи тяжелым бременем для его несовершенной психики. Поскольку ясли должны были стать оздоровительным учреждением, они не в полной мере выполняли эту функцию, и заболеваемость детей была довольно высокой. Озабоченность здоровьем молодого поколения побудила правительство ввести так называемый «оплачиваемый отпуск по беременности и родам»: Матерям предоставляется частичный оплачиваемый отпуск по уходу за ребенком до достижения им трехлетнего возраста. Однако надежды на то, что в первые годы жизни дети будут лучше развиваться в семейном окружении, чем в дошкольном учреждении, не оправдались в полной мере.

Исследование проводится с целью разработки семейно-общинной модели воспитания детей младшего возраста в условиях дошкольного учреждения и в семье. Идет поиск новой технологии обучения детей дошкольного возраста. В дошкольных учреждениях создаются гибкие группы. Семьям с маленькими детьми будет оказана медицинская, психологическая и социальная помощь.

Реабилитация детей и коррекция их здоровья — актуальные вопросы в современной системе дошкольного социального воспитания. Создаются специализированные учреждения и группы для детей с различными проблемами здоровья, нарушениями слуха, речи и зрения, умственной отсталостью, нарушениями опорно-двигательного аппарата и туберкулезной интоксикацией. В качестве примера гуманного отношения к детям с ограниченными возможностями в дошкольных учреждениях созданы группы, где воспитательная работа способствует интеграции этих детей в общество.

В последние годы широкое распространение получили комплексы «детский сад — начальная школа». Дети воспитываются и обучаются там до 10-11 лет. Такие учебные заведения обеспечивают преемственность и непрерывность дошкольного и начального образования.

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, воспитываются в детских домах (до 3 лет), а затем в детских домах и школах-интернатах. Число детей, нуждающихся в таких учреждениях, стремительно растет. Существующие детские дома переполнены, ищутся новые способы воспитания сирот (при этом живые родители лишены прав или возможности воспитывать своих детей). Открываются дома престарелых, взрослые организуют «шефство» над детьми, где сирот забирают в семьи на праздники, выходные. Возникает институт спонсорских семей: люди берут детей в свои семьи, регистрируются как воспитатели детских домов и получают деньги на содержание ребенка и за свою работу в качестве воспитателей. Воспитатели детских домов помогают приемным родителям, разделяют с ними ответственность за жизнь, здоровье, образование сирот. Поиск новых форм организации воспитания в детских домах идет в направлении отказа от государственных учреждений, приближения общественного воспитания к условиям семейного воспитания.

Все образовательные учреждения имеют право оказывать дополнительные образовательные услуги населению при наличии лицензии (разрешения) на указанный вид деятельности. Все дополнительные услуги могут быть платными, если они выходят за рамки обязательной воспитательной работы с детьми, которая прописана в учебном плане школы и в программе, принятой для данного учреждения в качестве основной. Например, в дошкольном учреждении организовано дополнительное обучение иностранным языкам, хореографии, ритмике, игре на музыкальных инструментах и т.д. Возможности дополнительного образования предоставляются не только для заключенных учреждения, но и для всех желающих.

С 1991 года в России разрешено открывать частные учебные заведения. Для получения разрешения на открытие частной школы (детского сада, университета и т.д.), выданного Министерством образования, необходимо представить пакет обязательных документов (концепция обучения и воспитания, программа и устав учреждения, информация о составе педагогического коллектива, справка о наличии средств на содержание учреждения).

В зависимости от направленности и содержания работы частные учебные заведения можно разделить на несколько типов: привилегированные, которые за очень высокую плату дают качественное образование; для детей, нуждающихся в особых условиях обучения и индивидуального развития, плохо адаптированных, с трудом переносящих жесткую регламентацию своего поведения и деятельности, напряженный ритм учебного заведения; одаренных детей, которым нужна особая среда для развития и специальная программа обучения; одаренных детей, нуждающихся в специальной среде для развития и специальной программе обучения.

Новой тенденцией в развитии российской системы образования является появление так называемых нетрадиционных учебных заведений, альтернативных массовых школ и детских садов. Нетрадиционные учебные заведения характеризуются такими особенностями, как: специфика целей и содержания образования; добровольный выбор родителями и их детьми учреждения определенной направленности; относительная административная независимость; особая атмосфера и моральный климат, способствующие лучшей адаптации ребенка, его разностороннему развитию.

К альтернативным учебным заведениям относятся некоторые гимназии, лицеи, которые выбрали свой профиль и образовательную модель.

К альтернативным учебным заведениям также относятся детские сады и школы Р. Штайнера или так называемые вальдорфские школы, модель которых используют учебные заведения в 25 странах мира, в том числе и в России. Образовательная концепция Рудольфа Штайнера (1861-1925), возникшая в начале 1920-х годов на основе религиозно-философского учения (антропософии), была направлена на духовное развитие личности ребенка и раскрытие его способностей посредством специальных упражнений. Ядром образовательной концепции является трудовая, художественная, театральная деятельность ребенка. В вальдорфской школе нет фиксированных учебных планов, программ и учебников; нет жесткой регламентации жизни учеников. Дети учатся без оценок, без страха отказа, без повторения. Семьи учеников активно участвуют в работе вальдорфских школ.

Другим примером нетрадиционного образования является школа Марии Монтессори (1870-1952). В этой школе основной целью образования является формирование человека, ответственного за свои поступки, способного самостоятельно делать выводы и принимать нестандартные решения в сложных ситуациях. В основе взаимодействия ребенка и учителя лежит правило «Помоги мне сделать это самому». Значительное место в образовательном процессе занимает работа ребенка с дидактическим материалом М. Монтессори, который разработан по принципу автодидактики.

Работа с детьми в национальных образовательных учреждениях, которые встречаются повсеместно (татарские, армянские и еврейские детские сады в Москве и Санкт-Петербурге, христианская школа «Чистое сердце» и другие), не является традиционной. В своей работе эти учреждения реализуют идеи и традиции национального образования, ведут преподавание на родном языке, знакомят с культурой, историей и религией народа.

Дополняя и расширяя государственную систему образования, альтернативные учебные заведения предлагают более широкий выбор моделей обучения и воспитания. Однако в странах, где развиваются негосударственные образовательные учреждения, общественность обеспокоена тем, не противоречат ли такие учреждения принципам демократизации образования и не становятся ли они фактором расслоения общества.

Нормативно-правовая база Российской Федерации по дошкольному образованию

В системе прав и свобод человека и гражданина право каждого человека на образование занимает доминирующее положение. Впервые это право было утверждено в 1948 году в части 1 статьи 26 Всеобщей декларации прав человека и получило дальнейшее развитие в 1966 году в части 1 статьи 13 Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах.

Основным нормативно-правовым актом в области дошкольного образования является Конституция Российской Федерации. Статья 43 Конституции Российской Федерации закрепляет две важные государственные гарантии реализации права граждан на образование: общедоступность дошкольного образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и бесплатность такого образования в этих образовательных учреждениях. Эти гарантии характеризуются взаимозависимостью: Возможность получения дошкольного образования бесплатно, естественно, способствует его всеобщей доступности. В то же время всеобщий доступ к дошкольному образованию для большинства граждан немыслим без возможности получать его бесплатно. Что касается конституционного права на всеобщее и бесплатное дошкольное образование, то в системном контексте конституционного принципа равенства это означает, что каждый ребенок имеет равные с другими возможности развития, независимо от социального происхождения, места жительства или других обстоятельств, а равенство образовательных возможностей подразумевает, прежде всего, равный доступ к существующим государственным или муниципальным образовательным учреждениям.

Положения статьи 43 Конституции получили развитие в таких законах, как Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Федеральный закон «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» и др.

Среди законодательных актов Российской Федерации Закон № 3266-1 от 10 июля 1992 года «Об образовании» является краеугольным камнем в области дошкольного образования. С точки зрения настоящего анализа представляется целесообразным выделить следующие положения указанного закона, которые в той или иной степени регулируют отношения, характерные для дошкольного образования:

сфера образования объявлена приоритетной, что, соответственно, обязывает государство обеспечить приоритетное развитие и дошкольного образования (ст. 1). В то же время следует отметить, что закон не предусматривает правовых механизмов реализации приоритета дошкольного образования;
Государство гарантирует право граждан Российской Федерации на общедоступность и бесплатность дошкольного образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях (статья 5). Закон по сути дублирует конституционное право на дошкольное образование, но ограничивает его категорией граждан Российской Федерации и устанавливает определенные механизмы реализации этого права. Таким образом, субъекты РФ обязаны обеспечить права граждан на общедоступное и бесплатное дошкольное образование, а также на дополнительное образование в учреждениях общего образования за счет государства, предоставляя местным бюджетам субсидии в размере, необходимом для реализации основных программ общего образования, в части финансирования расходов на оплату труда работников общеобразовательных учреждений, расходов на учебные пособия, техническое оборудование, расходные материалы и бюджетные нужды (за исключением расходов на содержание зданий и коммунальные услуги, которые оплачиваются из местных бюджетов) по нормативам, установленным законами субъектов Российской Федерации (подпункт6.1 ст. 29).
Образовательная программа дошкольного образования выделяется из общеобразовательных программ как отдельная образовательная программа (статья 9). Важно также подчеркнуть, что в данной статье установлены основные цели, на которые должны быть направлены программы общего образования: формирование общей культуры личности, адаптация личности к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. При этом установлено, что образовательные программы дошкольного и начального общего образования опираются друг на друга (статья 17);
Дошкольные образовательные учреждения выделены в отдельный вид образовательных учреждений и определена возможность их разнообразия (ст. 12);
Родители выполняют функцию первых воспитателей и несут ответственность за то, чтобы в раннем детстве заложить основу для физического, морального и духовного развития личности ребенка. В современных условиях эта функция очень важна, поскольку половина российских детей не пользуются услугами детских садов и воспитываются в семье (статья 18). Вместе с тем, в данной статье предусмотрено, что для обучения детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей, необходимой коррекции нарушений развития этих детей в помощь семье функционирует сеть дошкольных образовательных учреждений. Приведенные выше положения соответствуют положениям Конституции Российской Федерации. Закрепляя право на общедоступное и бесплатное дошкольное образование в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, Конституция РФ прямо определяет систему обеспечения этого права: государство и муниципалитеты в соответствии с конституционным требованием общедоступности дошкольного образования независимо от места жительства обязаны сохранять достаточное количество действующих дошкольных образовательных учреждений, а при необходимости расширять их сеть в соответствии с нуждами и потребностями населения. Однако конкретных правовых механизмов для реализации этих положений на федеральном уровне не существует;
Дошкольное образовательное учреждение имеет право заниматься предпринимательской и иной приносящей доход деятельностью, предусмотренной его уставом;
Для дошкольных образовательных учреждений введен особый порядок аттестации (ст. 33), который обеспечивает защиту прав и интересов детей дошкольного возраста и гарантирует полноценное прохождение ребенком дошкольного периода в соответствии с законами его развития.

Помимо Закона об образовании, другие законодательные акты Российской Федерации также содержат ряд норм, регулирующих отдельные отношения в сфере дошкольного образования. Большинство из них направлено на реализацию государственных гарантий в сфере дошкольного образования, сохранение сети дошкольных образовательных учреждений, их поддержку и развитие.

Организация педагогического процесса в дошкольном учреждении

Педагогическая литература свидетельствует о том, что в истории отечественной дошкольной педагогики существовало несколько вариантов построения педагогического процесса. В 20-30-е годы, когда система дошкольного образования только создавалась, педагогический процесс строился вокруг организационных моментов. Вся жизнь детей в определенное время вращалась вокруг организационных моментов.

Каждый организационный момент был основан на следующих разделах программы: общественно-политическое воспитание, трудовое воспитание, воспитание природой, физическое воспитание, музыкальное воспитание, изобразительное воспитание и математика. Было разъяснено содержание каждого подраздела и предложены конкретные формы работы. В конце каждого организационного момента указывалось содержание работы с родителями. Например, в средней и старшей школе было предложено разделить весь учебный год на четыре четверти (осень, зима, весна, лето). В каждом квартале было четыре организующих момента. В осенней четверти были выделены следующие организующие моменты: «Организация жизни группы» (продолжительность работы — 15-18 дней); «Бытовой отдых» (продолжительность около 18-20 дней); «Празднование Октябрьской революции» (продолжительность около 20-25 дней); и «Организация учебы» (продолжительность работы — около 18-20 рабочих дней). Каждый квартал планировался аналогичным образом. Работая над организацией моментов, предполагалось, что дети за отведенное время получат необходимые знания, закрепят их в играх, труде, изобразительной деятельности и так далее.

Такой подход к построению образовательного процесса имел как положительные, так и отрицательные стороны. Положительной стороной было то, что дети довольно долгое время имели возможность сосредоточиться на определенном познавательном материале; у них формировались навыки социального поведения и мировоззрения.

Позже стали использоваться другие формы педагогического процесса: тематическая и комплексная. Суть тематической формы заключается в том, что за основу педагогического процесса была взята тема. Содержание обычно объявлялось в классе. Одна тема может быть рассмотрена на нескольких заседаниях. Тема может также включать другие виды деятельности, связанные с ней по содержанию. Отличие этой формы от рассмотренной выше в том, что одна и та же тема могла повторяться в течение всего учебного года, и весь образовательный процесс не обязательно был подчинен ей. Содержанием тем мог быть раздел программы (чаще всего это был раздел общественно-политического воспитания), а другие разделы изучались параллельно.

«Комплексы» — так они называли сложное построение педагогического процесса, характеризовались попыткой установить логическую связь между различными разделами. Комплекс» включал разные виды детской деятельности или разное, но тематически близкое содержание.

Все перечисленные подходы к построению педагогического процесса объединяет одно — стремление сгруппировать педагогические воздействия, свести их воедино, не распылять, а дать концентрированное, целенаправленное. Как отмечает С.А. Козлова, такая идея позитивна, она соответствует специфике дошкольного возраста. Но принцип концентрации не может быть применен ко всему содержанию сразу, и тогда некоторые части этого содержания, так сказать, становятся второстепенными, и внимание учителя к их освоению снижается. Страдает главное — разностороннее развитие личности. Кроме того, выбор тем или содержание «комплекса» не имели научного обоснования и носили субъективный, «вкусовой» характер.

Более современный подход заключается в организации педагогического процесса на основе определения доминирующих целей образования. В качестве ведущей (доминирующей) цели ставится образовательная задача. Его содержание определяется особенностями развития ребенка в определенном возрасте и конкретными задачами воспитания. Доминирующая цель определяет взаимосвязь и иерархию образовательных и воспитательных задач. Последовательность и взаимодействие различных видов деятельности, многомерных по содержанию и формам организации и единых по мотивации и цели, зависят от содержания доминирующих целей. Многомерность содержания и форм позволяет удовлетворять и развивать различные интересы и способности детей, а единая мотивация — направлять это развитие в общее педагогически ценное русло. Особенностью такого построения педагогического процесса является то, что меняется зависимость между различными видами деятельности. На первый план выходит та или иная деятельность, наиболее оптимальная для реализации доминирующей цели. Другие виды деятельности не исключаются, но выполняют подчиненную роль. Например, в старшей группе в качестве доминирующей цели названа цель воспитания позитивных отношений между детьми. Центральной формой работы с дошкольниками становится совместная деятельность, которая позволяет им практиковать позитивное взаимодействие. Это может быть игра, работа, организованная по принципу общности. В качестве сопутствующей деятельности могут быть уроки (этические беседы о взаимоотношениях), самостоятельная индивидуальная творческая деятельность (ребенок готовит что-то для всей группы или делает подарок для друга), праздники и так далее. Но и в ведущей, и в сопутствующей деятельности решается главная задача — формирование позитивных взаимоотношений.

Каждый из вышеперечисленных подходов имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Поиск наиболее оптимальной формы построения педагогического процесса в дошкольном учреждении продолжается до сих пор.

Как уже говорилось выше, образовательный процесс эффективен, когда он правильно спланирован. Тенденция отказа от планирования образовательного процесса, которая когда-то появилась в отечественной системе дошкольного образования, не оправдалась. Разумный план не ограничивает творчество учителя, а поощряет его.

В течение многих лет педагоги планировали свою работу по строго определенной схеме, которая следовала за выполнением распорядка дня. Для каждого периода существовали определенные обязательные мероприятия, формы организации детей, содержание воспитательной работы. Так, утром проводилась индивидуальная работа с детьми, утренняя гимнастика, свободная самостоятельная игра детей. На первую половину дня были запланированы обязательные очные занятия. Их выбор был обусловлен установленной «сеткой обучения» (понедельник — развитие языка и моделирование, вторник — музыкальные упражнения и математика и т.д.). Наблюдения, работа, игры на свежем воздухе и индивидуальная работа с детьми всегда были запланированы на прогулках. Вторая половина дня была посвящена играм, совместной работе, развлечениям и свободному времени.

Такое планирование имело множество положительных последствий. Она упорядочивала работу учителя, позволяла учитывать и распределять во времени разнообразные учебные и воспитательные задачи, чередовать активность и умеренность, регулировать физическую нагрузку. Но было и много недостатков. Такое планирование имело тенденцию к формализации образовательного процесса, подчинению содержания форме, а не наоборот. Принципы комплексности, концентрации были исключены, что привело к авариям при определении содержания и целей различных видов деятельности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: