Комплексная программа «от рождения до школы»

Оглавление:

Согласно государственным рекомендациям по структуре образовательной программы, которым мы теперь должны следовать в своей педагогической деятельности, в самой программе нет раздела «Математическое развитие». Однако одна из задач в области познания называется «Формирование элементарных математических представлений». Кроме того, если мы обратимся к компетенциям ребенка, которые, согласно ФГОС, следующие:

должны быть сформированы к окончанию детского сада, так называемые итоговые результаты, среди них можно выделить следующие:
«Ребенок способен планировать свои действия для достижения конкретной цели».
«Способен решать соответствующие возрасту интеллектуальные и личные задачи (проблемы) … Способен изменить способ решения задач (проблем)».
«овладевает универсальными предпосылками учебной деятельности — умением работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его указания».

Понятно, что мы не сможем сформировать ни одну из этих компетенций в достаточной степени, если не будем уделять должного внимания развитию у ребенка логики, мышления, внимания, способности действовать в определенном порядке (алгоритмы), не научим его считать, различать геометрические фигуры, решать простейшие задачи.

Согласно ФГОС, вся образовательная деятельность основана на принципе интеграции. Но наши занятия с детьми всегда были интегрированными. Даже если урок проводит педагог дополнительного образования, на уроке по ФЭМП дети развивают язык, и конструируют, и рисуют, и знакомятся с окружающим миром, общаются, работают (обязательно), кроме того, мы обязательно используем оздоровительные технологии — то есть в одном уроке присутствуют практически все образовательные области (остается только читать книгу и слушать музыку).

Теперь все комплексные программы проверяются на соответствие ФГОС. И пока не будет сформирован список образцовых программ, мы будем работать с уже существующими. А методы и технологии, используемые на уроках ФЭМП и в свободной деятельности детей, всегда будут помогать нам развивать интеллектуальные способности детей.

Примерная программа «От рождения до школы» разработана на основе Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (Постановление № 1155 от 17 октября 2013 года) и предназначена для использования в дошкольных образовательных учреждениях при формировании основных образовательных программ (ООП).

Основная задача авторов программы — создать программный документ, который поможет учителям организовать учебный процесс в соответствии с требованиями ФГОС и позволит им написать на основе примерной программы свою ПЛП.

Основными целями программы являются создание благоприятных условий для полноценного переживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обучение в школе, безопасность в дошкольной жизни.

Для достижения целей программы крайне важно:

обеспечить здоровье, эмоциональное благополучие и своевременное всестороннее развитие каждого ребенка;
Создать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что поможет воспитать их общительными, дружелюбными, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
Максимальное использование различных видов детской деятельности, их интеграция для повышения эффективности воспитательного и образовательного процесса;
Творческое проектирование (креативность) образовательного процесса;
Вариативность в использовании учебных материалов, позволяющих развивать творческие способности в соответствии с интересами и склонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
Единство подходов к воспитанию детей в дошкольных учреждениях и семьях;
Сохранение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключение умственной и физической перегрузки в содержании образования дошкольников, обеспечение отсутствия давления специализированного обучения.

Специфика программы

Программа основана на гуманистическо-личностном подходе к ребенку и направлена на всестороннее развитие ребенка, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также навыков и инклюзивных качеств. Отсутствует жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в преподавании.

При разработке программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, основами которого являются: комплексное решение проблем охраны жизни и укрепления здоровья детей, всестороннее воспитание, усиление (обогащение) развития на основе организации различных видов творческой деятельности детей. Особая роль в программе отводится игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.).

Авторы программы опирались на важнейший дидактический принцип — развивающее обучение и на научное положение Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» к развитию. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два отдельных, независимых процесса, но в то же время «воспитание выступает как существенная и универсальная форма развития ребенка» (В.В. Давыдов).

Таким образом, развитие в рамках программы является самым важным результатом для успешного обучения и воспитания детей. Основным критерием при отборе материала учебной программы является его педагогическая ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классических и народных, русских и зарубежных) и возможность развития всесторонних способностей ребенка на любом этапе дошкольного детства (Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Н.С. Карпинская).

Преимущества программы «От рождения до школы», конечно же, в том, что она охватывает все возрастные периоды физического и психического развития детей: ранний возраст — от рождения до 2 лет (первая и вторая дошкольные группы); младший дошкольный возраст — от 2 до 4 лет (первая и вторая младшие группы); средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет (средняя группа); старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная группы).

В то же время, в силу возрастной специфики и особенностей развития детей от рождения до 2 лет, разделы для первой и второй ясельных групп структурно отличаются от разделов для дошкольных групп. Это различие объясняется сложностью разделения процессов ухода, воспитания и обучения для детей этой возрастной группы. По этой причине все материалы учебной программы для детей младшего возраста размещены в отдельном разделе. В ФГОС материал для детей раннего возраста дается с двух месяцев, тогда как в учебном плане он начинается с рождения. Это объясняется важностью этой возрастной группы для развития ребенка.

Программа также проста в использовании благодаря наличию приложений с подробными списками. В современном издании программы все списки образцов находятся в приложении. Это значительно сокращает содержание программы и делает ее более простой для понимания. Кроме того, такая структура программы позволяет нам увидеть, как меняется содержание списков образцов в зависимости от возраста детей. Например, теперь легко увидеть и проанализировать, что рекомендуется для чтения детям в каждой возрастной группе.

Несомненным преимуществом программы является то, что она оснащена полным учебно-методическим комплексом, включающим методические пособия по всем линиям и направлениям развития ребенка, комплексное тематическое планирование, наглядные пособия и рабочие тетради, а также пособия по работе психолога в центрах ECE, инклюзивному образованию и работе в семейном детском саду. При этом дидактическое и методическое обеспечение программы является постоянно развивающимся инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и тенденции отечественного и мирового дошкольного образования. В ближайшем будущем команда программы планирует создать разнообразные методические пособия по различным направлениям развития ребенка.

Особенности дошкольного детства (гибкость, пластичность детского развития, высокая вариативность возможностей развития ребенка, их непосредственность и непроизвольность) не позволяют требовать от дошкольников определенных образовательных результатов и определяют необходимость определения результатов образовательной программы в виде целей. Цели дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для учителей и родителей, указывающий направление образовательной деятельности взрослых. Однако каждая из образцовых программ имеет свою специфику, направленность и цели, которые не противоречат ФГОС, но могут углублять и дополнять его требования.

Поэтому этапы программы «От рождения до школы» основаны на ФГОС и целях, изложенных в Пояснении к программе «От рождения до школы», и в той мере, в какой они соответствуют Стандартам, включены в текст ФГОС. Как в программе «От рождения до школы», так и в стандартах, цели указаны для детей младшего возраста (на этапе перехода к дошкольному образованию) и для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

Программа от рождения до школы

В программе «От рождения до школы» нет специальных требований к оборудованию развивающей предметно-пространственной среды (как, например, в программе Монтессори), в дополнение к требованиям, описанным в ФГОС дошкольного образования. В случае дефицита или отсутствия финансирования программа может быть реализована с использованием оборудования, уже имеющегося в дошкольном учреждении, при условии соблюдения требований ФГОС и принципов организации пространства, изложенных в программе.

В основном это должна быть развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации:

значимость, развитие;
трансформируемый;
многофункциональный;
Переменная;
Доступный;
конечно;
безопасно для здоровья;
Эстетически приятный.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и для самостоятельной деятельности детей, в соответствии с потребностями возраста ребенка. Пространство группы должно быть организовано в виде четко определенных зон («центры», «углы», «местности»), оснащенных множеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и т.д.). Все предметы должны быть доступны для детей. Такая организация помещения позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оборудование уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием учебного процесса.

Разделы по ФГОС

Она уже давно является единой программой дошкольного образования в нашей стране.

Главной целью математического образования считалось формирование элементарных математических представлений и подготовка детей к школе. Разработчиком методики по этой программе была Л.С. Метлина, ученица и последовательница А.М. Леушина.

Согласно программе, работа с детьми по формированию математических представлений начиналась во второй группе детского сада (четвертый год жизни).

Программа включала следующие разделы: «Количество и счет», «Порядок величин», «Ориентация в пространстве», «Геометрические фигуры», «Ориентация во времени». Такое название разделов стало традиционным в системе формирования математических знаний у дошкольников, и, несмотря на изменения в содержании разделов, их название сохранилось в большинстве современных программ.

В «Программе воспитания в детских садах» (1985) в рамках разработки этой концепции были поставлены только следующие задачи:

учат составлять группу из отдельных объектов и отличать один объект от другого;
различать между «многими» и «одним».
научить сравнивать две равные (неравные) группы объектов,
используя приемы наложения и присоединения объектов одной группы к объектам другой;
научить уравновешивать неравные группы двумя способами: добавить недостающий элемент в меньшую группу или удалить элемент из большей группы дополнительный элемент.

В 2010 году после ФГТ было опубликовано обновленное и пересмотренное издание, и теперь программа называется «От рождения до школы». Авторы отмечают, что это усовершенствованный вариант, который разработан с учетом федеральных государственных требований к структуре общеобразовательной программы, последних достижений современной науки и практики отечественного дошкольного образования. По мнению авторов, она обеспечивает развитие внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, языка, а также видов умственной деятельности (умение сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать элементарные причинно-следственные связи и т.д.) у детей в процессе различных видов деятельности. Основой умственного развития ребенка является тренировка органов чувств, ориентировка в окружающем мире, и развитие элементарных математических представлений имеет большое значение в умственном воспитании детей.

Целью программы элементарной математики является формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе направления внимания детей на количественные отношения предметов и явлений окружающего мира.

Программа предполагает формирование математических представлений у детей из первой ясельной группы (от 2 до 3 лет). Однако в первый и второй годы жизни «Программа воспитания в детском саду» предусматривает создание развивающей среды для формирования основных математических представлений.

Разработчики программы отмечают важность использования программного материала для развития умения четко и последовательно выражать свои мысли, общаться друг с другом, заниматься разнообразной увлекательной и предметно-практической деятельностью, решать различные математические задачи.

Необходимым условием успешной реализации программы элементарной математики является организация в группах и в детском саду специальной предметно-развивающей среды для непосредственного действия детей со специально подобранными группами объектов и материалов в процессе усвоения математического содержания.

Программа не выделяет раздел «Множество» в отдельный раздел, задания по этой теме включены в раздел «Количество и счет». Эти задания расположены в конце раздела, после заданий на формирование числовых и количественных представлений, что, на наш взгляд, не позволяет подчеркнуть важность этих представлений для развития у детей представлений об операциях с числами (сложение, вычитание, деление), основой которых они являются. С одной стороны, программа четко не прописывает решение задач на ознакомление детей с арифметическими действиями, но с другой стороны, она призвана научить решать арифметические задачи, что предполагает работу над арифметическими действиями.

В целом программа дает достаточно богатый материал для формирования математических представлений у дошкольников. Программа содержит большое количество задач, которые не были включены в предыдущие версии программы. К ним относятся: Задачи на формирование представлений об операциях с количествами (объединение, отделение частей от целого и т.д.); задачи на формирование представлений о делении целого объекта на равные части, знакомство с объемом, измерение жидких и сыпучих веществ; задачи на развитие у детей чувства времени, обучение измерению времени с помощью часов и т.д.

Поскольку в контексте формирования геометрических представлений работа ведется не только с плоскими геометрическими фигурами, но и с трехмерными геометрическими фигурами, расширяется диапазон геометрических фигур для обучения детей.

Особенности двигательной активности в младшем школьном возрасте

Граница между первым детством (дошкольный период) и вторым — в возрасте 6-7 лет — является одним из узловых и поворотных пунктов онтогенеза, где происходят глубокие и разнообразные изменения в ходе физиологических и психофизиологических процессов. Тот факт, что на этом этапе ребенок попадает в новые социальные условия, испытывает длительные и интенсивные умственные, физические и эмоциональные нагрузки, связанные с обучением, создает условия для перегрузки и развития психосоматических расстройств.

Поэтому чрезвычайно важно четко понимать суть качественных изменений, происходящих в организме ребенка и определяющих направление и перспективы развития в период младшего школьного возраста. С самого начала необходимо правильно организовать образовательный процесс в соответствии с психофизиологическими особенностями ребенка, определяющими его функциональные возможности, что является залогом успеха всей последующей деятельности ученика. Заметные изменения на границе второго детства отмечаются, прежде всего, в особенностях физического развития ребенка, в состоянии его костной и мышечной системы. Идет процесс активного созревания организма. Так, каждый месяц вес ребенка увеличивается в среднем на 200 г, рост — на 0,5 см. Возраст 6-7 лет — это время так называемого скачка полуроста, когда дети достигают примерно половины длины тела взрослого человека. В то же время пропорции их тела приближаются к пропорциям тела взрослого человека за счет усиленного роста конечностей — рук и ног. Антропологи предлагают диагностировать это явление с помощью «филиппинского теста». Если ребенок может перекрыть пальцами правой руки левую ушную раковину через макушку, это означает, что произошел скачок на половину роста.

Наблюдается усиленный рост черепа, приемника мозга, что приводит к тому, что у ребенка младшего школьного возраста он достигает более 90% от размера черепа взрослого человека, а с этого возраста растет крайне медленно. Однако лицевой скелет продолжает расти и значительно изменяться еще довольно долгое время. По мере роста челюстей происходит замена молочных зубов на постоянные. Начало смены зубов и скорость, с которой она происходит, являются важными показателями созревания организма.

В возрасте 6-7 лет форма и объем грудной клетки меняются из-за усиленного роста ребер и изменения их положения. Это, в свою очередь, приводит к изменению характера дыхания. Если раньше у детей преобладало брюшное дыхание, которое определяется в основном мышцами брюшного пресса и диафрагмы, то теперь начинают принимать большее участие в дыхательных движениях межреберные и межхрящевые мышцы, то есть дыхание становится тораколюмбальным, что более эффективно и экономично.

Мускулатура достигает высокого уровня развития, в результате чего относительно хорошо развивается двигательная сфера: ребенок способен ходить с разной скоростью, причем шаг плавный и широкий; он легко и быстро бегает; довольно легко осваивает такие сложные движения, как лазанье, прыжки с места и с разбега, плавание, катание на лыжах и так далее. Однако созревание крупных мышечных групп обгоняет развитие мелких мышц, особенно кисти и руки. Поэтому дети, вступающие во второе детство, как правило, достаточно умелы, быстры, пластичны, но мелкие дифференцированные движения, такие как письмо, рисование, еще трудны для них.

Описанные изменения в структуре и пропорциях тела не являются чисто внешними. Было установлено, что у 6-летних детей, достигших телосложения ребенка школьного возраста (пропорции тела, развитие подкожного жира, контур), в 5,5 раз меньше шансов оказаться «незрелыми» для обучения, чем у их сверстников, отстающих по этим показателям. Нарушения произношения и невнятная речь также чаще встречаются у детей — отстающих в физическом развитии. Здоровые дети с более высокими показателями физического развития, стоматологической и костной зрелости справляются с психофизиологическими задачами лучше, чем их биологически менее зрелые сверстники.

Особенности физического строения и развития ребенка соотносятся со степенью зрелости вегетативных систем организма, деятельностью внутренних органов и обменом веществ.

Дети, которые характеризуются средним и выше среднего уровнем физического развития и, соответственно, высоким развитием скелетных мышц, имеют более совершенную деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, чем их сверстники с низким уровнем физического развития.

До 6-7 лет в организме ребенка преобладают генерализованные физиологические реакции, которые нельзя считать экономически оправданными. У детей очень высокие энергозатраты. Это связано с повышенной двигательной активностью, меньшей экономичностью многих физиологических процессов и незрелостью регуляторных систем организма. Более интенсивный энергетический обмен у детей препятствует накоплению значительных энергетических запасов в их тканях, поэтому резервные возможности организма относительно невелики. Все это приводит к тому, что в любой физиологической реакции при активной деятельности участвуют не только те элементы, которые непосредственно необходимы для ее осуществления, но и другие, которые могут помочь в достижении результата. Происходят выраженные массивные изменения в деятельности практически всех органов и систем, так что ребенок не в состоянии длительное время поддерживать высокий уровень умственной и физической работоспособности. Эксперименты показывают, что дети способны выдерживать даже относительно небольшую физическую нагрузку (около 2 Вт/кг массы тела) не более 5-7 минут, в то время как взрослый человек может легко выполнять такую работу более часа.

Начало периода второго детства связано с качественными преобразованиями энергетики организма. Реакции различных систем, особенно дыхательной и сердечно-сосудистой, становятся более экономными и целесообразными, что позволяет снизить энергозатраты.

Так, если в возрасте 6 лет базальная скорость метаболизма (показатель расхода энергии в состоянии покоя) составляет около 2 ккал/кг в час, то в возрасте 7-8 лет она снижается до 1,4 ккал/кг в час. Для сравнения, базальная скорость метаболизма взрослого человека составляет около 1 ккал/кг.

Изменения в функциональных показателях деятельности дыхательной и сердечно-сосудистой систем можно наблюдать и в состоянии покоя. Например, частота сердечных сокращений снижается с 96-98 ударов/мин в возрасте 6 лет до 91-92 ударов/мин в возрасте 7 лет (у взрослых — около 70 ударов/мин). Частота дыхания также регулярно уменьшается, а его глубина увеличивается. Перестройки в работе систем жизнеобеспечения определяют возросшие возможности детского организма, более высокий и стабильный уровень умственной и физической работоспособности, что в свою очередь способствует более совершенной адаптации к условиям школьного обучения.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: