Организация проектной деятельности дошкольников - Теоретические и методологические основы проектной деятельности

Оглавление:

Анализируя работу современных детских садов, можно отметить, что в реальной работе воспитателей существует такая проблема, как снижение мотивации у дошкольников во всех ее проявлениях. Время современных технологий, планшетов и компьютеров, занятость родителей, погружение детей в виртуальный мир, дефицит человеческого общения, в комплексе дают нам проблему, которая заставляет задуматься над такими вопросами: «Как общаться с ребенком, чтобы он вас услышал?». «; «Как научить ребенка познавать мир и удивляться простым законам природы?»; «Как сделать из маленького застенчивого дошкольника многогранную и творческую личность?».Опыт педагогов показывает, что ответить на эти и другие вопросы поможет перестройка модели образовательной системы взаимодействия с дошкольниками, использование новых форм и методов. Одним из них является метод проектов. Этот метод предполагает систематическую цепочку познавательных приемов, направленных на интеллектуальную и творческую самостоятельность дошкольников и педагогов. Результатом использования метода является положительная познавательная мотивация дошкольников, умение детей задавать проблемные вопросы, искать пути их решения, анализировать свои действия, делать выводы.

Взрослые хотят видеть своих детей любознательными, способными и одаренными. Перед школьными учителями постоянно стоит задача развивать творческие способности детей. Но, как показывает практика и исследования, основы творческого воображения детей, потребность в познавательной деятельности формируются задолго до школьного обучения в раннем и дошкольном детстве. Как развить у детей активность и самостоятельность, инициативу и творчество, желание учиться новому и добиваться результатов? Согласно требованиям, продиктованным нам современной жизнью и изложенным в российском законе «Об образовании», Национальной доктрине образования в Российской Федерации и Концепции модернизации российского образования, образовательное учреждение должно «обеспечить развитие личности, мотивации и навыков детей в различных видах деятельности». Новые цели для выпускников детских садов предполагают изменения в характере и содержании педагогического взаимодействия с детьми: Если раньше ставилась задача воспитать стандартного члена коллектива с определенным набором знаний, умений и навыков, то теперь необходимо развивать компетентную, социально адаптированную личность, умеющую ориентироваться в информационном пространстве, отстаивать свою точку зрения, продуктивно и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. То есть акцент делается на развитии черт характера и социальной адаптации.

Все эти требования могут быть реализованы только при коренном изменении организации педагогического процесса в ДОУ через широкое внедрение инновационных и альтернативных форм и способов осуществления образовательной деятельности в педагогический процесс. Один из авторов программы «От рождения до школы», Н.Е. Веракса, утверждает, что проектная деятельность — эффективный метод работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость проектной деятельности обусловлена тем, что проектирование становится универсальным инструментом во всех сферах человеческой деятельности для обеспечения ее последовательности, целенаправленности и эффективности.

Организация проектной деятельности дошкольников

Теоретические и методологические основы проектной деятельности

В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выдающийся», «бросающийся в глаза».

Основная цель проектного метода — помочь детям

метод проектов — это способ самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из разных предметных областей.

Метод проектов возник в 1920-х годах в США на основе концепций «прагматической педагогики» и связан с развитием гуманистического течения в философии и педагогике, инициированного Джоном Дьюи (1859-1952), американским философом, психологом и педагогом. Его отправной точкой является принцип свободы обучения, который означает интеллектуальную свободу детей — способность ставить цели и предпринимать необходимые действия для их достижения.

Дьюи разработал проектно-деятельностный метод — новый дидактический метод, предусматривающий определенную последовательность в организации обучения детей, состоящую из 3 этапов:

изучение способностей, потребностей и предыдущего опыта учащихся.
представление педагогом предложения — стартовой идеи для совместного обсуждения с детьми, результатом которого является план работы, а затем проект как последовательность действий.
выполнение проекта детьми в соответствии с планом, при необходимой поддержке учителя.

Таким образом, мы видим, что сочетание социальной жизни в группе с нравственным воспитанием и интеллектуальным развитием обеспечивает целостность развития личности ребенка.

Дж. Дьюи выделяет два важных условия эффективности метода проектной деятельности: структурированный опыт и необходимость взаимодействия ребенка с окружающей средой, так как именно она является источником идеи проектов.

Однако в работах Дж. Дьюи содержится мало информации о содержании таких ситуаций взаимодействия, что стало препятствием для широкого внедрения метода проектной деятельности в практику.

У. X. Килпатрик дал широкое определение этому понятию: «Проект — это любое действие, предпринятое с душой и определенной целью». Давая определение школьной программы, основанной на проектах, автор пишет: «Программа — это серия опытов, настолько взаимосвязанных, что информация, полученная из одного опыта, служит для развития и обогащения целого потока других опытов». Он считал, что интересам ребенка соответствует только та деятельность, которая связана с окружающей его действительностью. Поэтому обучение должно осуществляться путем организации целенаправленных действий, включающих: постановку проблемы, составление плана ее реализации, оценку ее выполнения.

В работах У. Х. Килпатрика выделяются 4 типа проектов: творческие (продуктивные), потребительские (по производству потребительских товаров), проблемные (преодоление интеллектуальных трудностей), проект-упражнение. Использование этих проектов не только готовит детей к жизни после окончания школы, но и помогает им организовать жизнь в настоящем.

Если продолжить изучение истории метода проектной деятельности, то мы находим его отражение в идеях отечественных ученых 1920-х годов: Б.В. Игнатьева, В.Н. Шульгина, М.В. Крупениной, Н.К. Крупской, Е.Г. Кагарова. Советские педагоги считали, что критически переработанный метод проектной деятельности может обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности в обучении, связь теории с практикой.

Основные особенности, структура и содержание технологии проектной деятельности в дошкольных учреждениях

По мнению Э. Полат, проекты требуют четкой структуры, определенных целей, актуальности объекта исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результатов.

По мнению авторов Л.С. Киселевой, Т.А. Данилиной, Т.С. Лагоды и М.Б. Зуйковой, структура проекта, адаптированного для дошкольных учреждений, выглядит следующим образом:

Первый элемент структуры — постановка цели: учитель помогает ребенку выбрать наиболее актуальное и выполнимое задание на определенный период времени (фаза проектирования, фаза концептуализации и фаза моделирования).

Вторым элементом, который рассматривают авторы, является разработка проекта — плана мероприятий по достижению цели (этап проектирования, этап разработки системы).

К кому обратиться за помощью (к взрослому, учителю).
Какие источники информации можно найти.
Какие инструменты (расходные материалы, оборудование) использовать.
С какими элементами вам нужно работать для достижения цели.

Третий элемент авторы выделяют как реализацию проекта — практическую часть (технологическая фаза, фаза внедрения модели системы).

И, наконец, по мнению авторов, следует подведение итогов — определение задач для новых проектов (рефлексивная фаза).

Опираясь на опыт известных педагогов мира, мы определили главную цель метода проектной деятельности в ДОУ № 2 «Ладушки» как развитие свободной творческой личности ребенка, которая определяется задачами развития и задачами детской исследовательской деятельности. Соответственно, мы применили задачи проектной деятельности, предложенные авторами.

Л.С. Киселева и другие определили общие задачи развития, характерные для каждого возраста, как:

Обеспечение психического благополучия и здоровья детей;
Развитие когнитивных способностей;
Развитие творческого воображения;
Развитие творческого мышления;
Развитие коммуникативных навыков.

В младшем дошкольном возрасте задачи исследовательской деятельности Л.С. Киселева и другие авторы определили следующим образом:

Вовлечение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль учителя);

Активизация желания искать пути решения проблемной ситуации (совместно с учителем); создание первых условий для исследовательской деятельности (практические эксперименты).

В старшем дошкольном возрасте авторы выделяют следующие задачи исследовательской деятельности: формирование предпосылок поисковой активности, интеллектуальной инициативы; развитие способности определять возможные способы решения проблем с помощью взрослого, а затем самостоятельно; формирование способности применять эти способы, вносить вклад в решение проблемы, использовать различные варианты; развитие желания пользоваться специальной терминологией, вести конструктивный разговор в процессе совместной исследовательской деятельности.

В настоящее время проекты классифицируются: по составу участников; по цели; по предмету; по условиям реализации.

Мы придерживаемся классификации, данной программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой и М.А. Васильевой.

Авторы программы «От рождения до школы» включили проектную деятельность в перечень основных форм работы с детьми.

Начиная со старшей группы, одной из задач программы является создание условий для совместной реализации 3 видов проектов с детьми: Исследовательские, творческие и нормативные проекты.

Н.Е. Веракса предложил оригинальную методику организации таких проектов, каждый из которых имеет свои этапы работы, свои особенности реализации. Он считает, что исследовательские проекты в детском саду являются наиболее сложными для реализации. Н.Е. Веракса дает такие пояснения по поводу исследовательских проектов: «…… Их особенность определяется целью: Исследование означает получение ответа на вопрос, почему существует то или иное явление и как оно объясняется с точки зрения современных знаний».

Актуальность проектной деятельности в дошкольных учреждениях

В современном образовательном ландшафте, и особенно в дошкольном образовании, большое внимание уделяется дизайну — образовательному и ориентированному на ребенка. И многие педагоги не совсем понимают, зачем нужен дизайн в дошкольных учреждениях. В этом посте я постараюсь объяснить и показать актуальность проектов в работе с детьми. Желание наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новую информацию о мире — важнейшие характеристики нормального детского поведения. Исследовательская, поисковая деятельность — это естественное состояние ребенка. Потребность детей в поиске биологически обусловлена. Каждый здоровый ребенок с самого рождения является маленьким исследователем. Он настроен на изучение мира, он хочет познать его как можно лучше. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы интеллектуальное развитие ребенка развернулось первым в процессе саморазвития. Метод проектного обучения является инновационным для дошкольных учреждений. Она направлена на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих навыков. Проектная деятельность, как никакая другая, поддерживает познавательную инициативу детей в условиях детского сада и семьи. Эта тема очень актуальна по ряду причин:

Прежде всего, это помогает ребенку получить ранний социальный позитивный опыт реализации собственных идей. Если то, что важно для ребенка, интересует и других, он оказывается в ситуации социального принятия, что стимулирует его личностный рост и самореализацию.

Во-вторых, растущий динамизм в социальных отношениях требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартные действия основаны на оригинальности мышления.

В-третьих, проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (когнитивная инициатива) культурно приемлемым способом. Именно проектная деятельность позволяет детской инициативе не только быть поддержанной, но и принять форму культурно значимого продукта.

Вопрос о методе проектов является своевременным и по другим причинам:

Федеральные государственные требования (ФГОС) к структуре основной образовательной программы дошкольного образования гласят, что программа дошкольного образовательного учреждения должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями образовательных областей.
Человек должен как можно раньше получить положительный социальный опыт реализации собственных идей.
Возрастающая динамика экономических и социальных отношений требует поиска новых, нестандартных действий в различных обстоятельствах. Нестандартные действия основаны на оригинальности мышления.

Проектная деятельность как педагогов, так и дошкольников существенно меняет социальные и коммуникативные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам действительности. Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративной природой, согласованностью с технологией развивающего обучения, обеспечивающей активность детей в образовательном процессе. Какова цель модернизации образования, особенно дошкольного. По мнению Т.А. Данилиной (известного ученого в области психологии и педагогики), педагогическое проектирование возникает как реакция на социальный заказ образования и основывается на педагогическом предвидении и прогнозировании, выступает как процесс и результат разработки научно обоснованной модели рациональных характеристик конкретных социально-педагогических объектов или их состояний с целью решения определенных социально-педагогических задач.

Метод проектов как инструмент педагогических инноваций в дошкольном образовании

Основной темой модернизации образования является повышение качества и приведение его в соответствие с международными стандартами. В документах, определяющих развитие системы образования в Российской Федерации, отмечается необходимость повышения внимания государства и общества к такой важной подсистеме, как дошкольное образование.

На современном этапе, в связи с введением ФГОС и Федеральных государственных требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования, необходимо обновление и повышение качества дошкольного образования, внедрение программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленного на распознавание и развитие творческих и познавательных способностей детей, приведение стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений в соответствие с желаемыми педагогическими и образовательными способностями детей.

В современном образовании на смену традиционным методам обучения и воспитания приходят новые инновационные технологии, направленные на развитие познавательной активности ребенка и развитие его личностной сферы как целостной структуры. Одним из перспективных методов, помогающих решить эту проблему, является метод проектной деятельности. С психологической точки зрения, проектная деятельность для ребенка дошкольного возраста — это не что-то искусственно привнесенное, а находящееся в природе вещей. Дети в этом возрасте активны и чрезвычайно любознательны. Значительная часть деятельности связана с испытаниями окружающих предметов на прочность, гибкость, трансформируемость и т.д.

Организация и внедрение инновационной деятельности в педагогическую практику образовательных учреждений имеют большой потенциал для повышения качества образования. Сегодня в образовании выделяется большое количество инноваций различного характера, направленности и значимости, внедряются новшества в организацию и содержание, методику и технологию обучения. Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, используемые в педагогической практике, ориентированные на личность ребенка и развитие его способностей.

Инновационные преобразования приобретают системный характер. Появились новые типы, виды и профили дошкольных учреждений, новые образовательные программы, позволяющие обеспечить вариативный образовательный процесс, ориентированный на индивидуальность детей и потребности семей. Поиск новых форм работы привел к широкому использованию метода проектов в дошкольной практике.

Метод проектов — это сочетание учебных и познавательных приемов, позволяющее решить проблему в результате самостоятельной деятельности учащихся, с обязательной презентацией этих результатов. В основе метода проектов лежит идея направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, достигнутый в процессе совместной работы педагога и детей над определенной практической проблемой (темой). Решение проблемы или работа над проектом в данном случае означает — применение необходимых знаний и навыков из разных областей образовательной программы для дошкольников и достижение ощутимого результата.

В применении к детскому саду проект — это совокупность специально организованных педагогом и самостоятельно выполняемых учащимися действий, направленных на решение проблемной ситуации и завершающихся созданием творческого продукта.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: