Кризис 7-ми лет: значимость для ребенка, особенности и пути успешного преодоления - Психические особенности ребенка в возрасте 7 лет

Оглавление:

Кризис седьмого года жизни — это кризис саморегуляции. Ребенок начинает регулировать свое поведение с помощью правил. Ранее податливый, он вдруг начинает предъявлять претензии на внимание к себе, его поведение становится претенциозным. С одной стороны, в его поведении присутствует демонстративная наивность, которая воспринимается окружающими как неискренность. С другой стороны, он кажется слишком взрослым: он ставит стандарты выше других.

Переходный период характеризуется преувеличенными формами поведения. Ребенок не владеет своими чувствами — не может их сдерживать, но и не знает, как с ними справиться. Дело в том, что он потерял некоторые модели поведения, но еще не приобрел другие.

Основная потребность — это уважение. Каждый молодой ученик требует уважения, чтобы к нему относились как к взрослому, чтобы признавали его суверенитет. Если потребность в уважении не удовлетворена, невозможно построить отношения с этим человеком, основанные на понимании.

Дети учатся удовлетворять свои физические и психические потребности способами, приемлемыми для них самих и людей, с которыми они взаимодействуют. Трудность усвоения новых норм и правил поведения может привести к неоправданному самоограничению и излишнему самоконтролю. Э. Эриксон говорит, что дети в это время «стремятся быстро найти такие формы поведения, которые помогли бы им поместить свои желания и интересы в социально приемлемые рамки». Он резюмировал суть конфликта формулой «инициатива против вины». Поощрение самостоятельности детей способствует их интеллектуальному развитию и развитию инициативы. С другой стороны, если неудача или чрезмерно суровое наказание за некоторые проступки являются порядком дня, это может привести к чувству вины, которое преобладает над стремлением к самостоятельности и ответственности.

На поведение и развитие детей влияет стиль руководства взрослых: авторитарный, демократический или анархический. Дети чувствуют себя лучше и развиваются успешнее в условиях демократического руководства.

С момента поступления ребенка в школу его эмоциональное развитие в большей степени, чем раньше, зависит от опыта, полученного им вне дома. Страхи ребенка отражают его восприятие окружающего мира, рамки которого теперь расширяются. На смену неразрешенным и вымышленным страхам прошлого приходят другие, более осознанные страхи: Посещение врача, природные явления, отношения со сверстниками. Страх может принимать форму тревоги или беспокойства.

В этом возрасте появляются стремления к определенному положению в системе деловых и личных отношений класса. На эмоциональное состояние ребенка все большее влияние оказывают его отношения со сверстниками, а не только успеваемость и отношения с учителями. В момент поступления в школу отношения школьников друг с другом регулируются в основном нормами «взрослой» морали, то есть успехами в учебе, выполнением требований взрослых.

Л.С. Выготский видит психологическое значение кризиса семилетнего возраста в том, что ребенок, утратив непосредственность, обретает свободу в ситуации настоящего. Эта свобода дается ему произволом и посредничеством его психической жизни. Он начинает понимать и осознавать свои переживания, появляется «логика чувств». Кроме того, проявляется способность обобщать собственный опыт. Только теперь ребенок может сказать: «Мне нравится это и не нравится то», не ориентируясь на предпочтения важного взрослого. Благодаря участию в школьной жизни у ребенка расширяется круг интересов и социальных контактов, общение со взрослыми и сверстниками становится произвольным.

Наиболее важным психическим изменением, к которому приводит кризис седьмого года жизни, является способность и потребность функционировать социально. Ребенок стремится к определенной социальной позиции — позиции школьника.

Л. С. Выготский выделяет некоторые черты, характеризующие кризис семилетнего возраста:

Переживания становятся осмысленными (рассерженный ребенок понимает, что он рассержен); таким образом, у ребенка формируются новые отношения с самим собой, которые были невозможны до обобщения переживаний.
В возрасте семи лет впервые происходит обобщение опыта, аффективное обобщение, логика чувств. У ребенка школьного возраста развивается обобщение чувств, то есть, когда ситуация случалась с ним много раз, у него формируется аффективная формация, характер которой относится к единичному переживанию или аффекту, так же как понятие относится к единичному восприятию или воспоминанию.

Характерной особенностью психоэмоциональной сферы детей 7-10 лет является любознательность, живой интерес ко всему новому и яркому. Эта особенность связана с ярко выраженным стремлением много подражать, а иногда и копировать что-либо без достаточно критического отношения к объекту внимания, поэтому личный пример родителей, их методы нравственного и эстетического воздействия на ребенка имеют чрезвычайно важное воспитательное значение. Атмосфера доброты, любви взрослых друг к другу, взаимного уважения и понимания, отзывчивой готовности немедленно прийти на помощь, только облагораживает детей, способствует формированию у них самых добрых душевных качеств, развивает мир их чувств, мыслей, взглядов в самом благоприятном направлении.

Плохой пример родителей может стать причиной безразличия ребенка к правилам поведения на людях, неуважительного и даже грубого отношения к старшим, женщинам, товарищам. Если в семье царят лицемерие и обман, постоянные ссоры и скандалы, то все это обязательно окажет глубокое влияние на психику и поведение ребенка, может сделать его нервным, либо человеком противным и жестоким, грубым и деспотичным, лживым и беспринципным.

Долг родителей — сделать все возможное, чтобы защитить хрупкую психику ребенка от воздействий, которые глубоко травмируют его хрупкую нервную систему.

Психические особенности ребенка в возрасте 7 лет

Большой моральный вред ребенку наносит желание взрослых относиться к детям с моральными нормами, отличными от их собственных. Иногда родители ругаются при детях, совершают нечестные поступки, но наказывают ребенка за них, требуют от сына или дочери аккуратности и чистоты, но сами неряшливы и небрежны. Лицемерное отношение к ребенку порождает обиду и злобу, способствует формированию такого отвратительного качества, как обман.

Они болезненно реагируют на нарушение чувства собственного достоинства, мучительно страдают от наказаний, если они несправедливы или связаны с физическим насилием. Телесные наказания школьников абсолютно неприемлемы, так как глубоко оскорбляют детей, вызывают бурный протест, могут стать причиной нервного расстройства (заикание, обсессивно-компульсивное расстройство, недержание мочи).

Педагогический опыт показывает, что дети, подвергающиеся телесным наказаниям, становятся тревожными и боязливыми, угрюмыми и лживыми, но любят ввязываться в драки со сверстниками, используют любую возможность, чтобы обидеть тех, кто менее силен или младше, проявляя злобу и отчаяние.

Даже так называемое легкое телесное наказание (легкий шлепок или удар) подвергает психику ребенка серьезному испытанию, потому что в его душе сталкиваются противоречивые чувства — любовь и ненависть — к близкому человеку.

Средства поощрения могут быть разными, но важно использовать их с умом. Любые крайности нежелательны: чрезмерно хвалить ребенка так же опасно, как и не замечать его усердия. Уместная похвала ученика за добросовестно выполненное задание, за проявленную инициативу, укрепляет его уверенность в своих силах и способностях, способствует развитию воли и самоутверждению.

Дети в возрасте 7-8 лет отличаются спонтанностью и уверенностью в себе. Взрослые должны учитывать это и ценить проявления честности, искренности, прямоты в мышлении и поведении детей. Ускоренное развитие интеллекта в сочетании со школьным обучением создает основу для более полного формирования у ребенка эстетических и нравственных чувств, тонких переживаний, возникающих при общении с природой, литературой, искусством и особенно с людьми. Воспитание чувств у детей младшего школьного возраста можно считать эффективным, если родители и педагоги смогут приобщить их к красоте природы, привить любовь к прекрасному, научить ценить духовное богатство человека, его поступки, достойные подражания.

В воспитании и обучении детей в возрасте 7-10 лет велика роль эмоционального начала. Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский утверждал невозможность здорового психического развития ребенка «без поэтического, эмоционального и эстетического потока». Он писал: «Наблюдая в течение многих лет за умственной работой учеников начальных классов, я убедился, что в периоды большого эмоционального подъема мышление ребенка становится особенно ясным, а запоминание — наиболее интенсивным.

Типа высшей нервной деятельности у детей

Академик Н.И. Красногорский конкретизировал учение Павлова о типах высшей нервной деятельности в терминах детского возраста.

Для детей-сангвиников характерен сильный, уравновешенный тип высшей нервной деятельности; у них одинаково хорошо развиты умственные и эмоциональные реакции. Они способны контролировать свои эмоции и подчинять их требованиям соответствующей обстановки. Язык у сангвиников хорошо развит, громкий, быстрый, правильно структурированный, богатый. Дети хорошо адаптируются к школьной среде, успешно справляются со школьным стрессом, эмоциональны в своем поведении. Типичные черты детей-сангвиников: жизнерадостность, оптимизм, вера в свои силы и способности, критическое отношение к недостаткам других и своим собственным. Однако такие дети часто переоценивают свои физические и интеллектуальные способности.

У детей-флегматиков наблюдается явное преобладание рациональной деятельности над эмоциональной сферой. Они хорошо контролируют, а когда нужно, и подавляют свои эмоции и желания, без осложнений адаптируются к условиям школьной жизни. Флегматики ведут себя мягко, спокойно, у них веселье размеренное, как правило, не сопровождается жестами. В коллективе эти типы дисциплинированны, сдержанны в отношении собственных недостатков и недостатков других, спокойно реагируют на выговор или одобрение своих действий, избегают конфликтов, склонны к уединению.

Дети с холерическим темпераментом характеризуются выраженной эмоциональной возбудимостью, быстрой сменой настроения. Они плохо умеют сдерживать свои желания и эмоции, их действия часто характеризуются вспышками возбуждения, иногда агрессии. На протяжении школьной жизни холерик не всегда сразу адаптируется, так как склонен к конфликтам с окружающими, проявляя несдержанность на уроках, вспыльчивость, нетерпеливость в ответ на замечания учителя. Такие дети, с сильным, но неуравновешенным типом высшей нервной деятельности, в своем поведении руководствуются больше чувствами, желаниями, и меньше — разумом. Они склонны к музыке, живо откликаются на поэзию, изобразительное искусство. У детей с холерическим темпераментом обостряются вегетативные реакции, при любом эмоциональном возбуждении они легко бледнеют или краснеют. С рождения у них плохо развиты тормозные процессы в коре головного мозга, что затрудняет преодоление жизненных препятствий. Если желания такого ребенка не совпадают с возможностями их реализации, в его поведении появляется негативизм, нервозность. Холерический тип (крайний по своей выраженности) Н.И. Красногорская относит к так называемым трудновоспитуемым детям, в поведении которых постоянно проявляется недисциплинированность, несдержанность, стремление вступать в конфликты со взрослыми и сверстниками, простота мышления. Образование для них требует очень индивидуального подхода и дается нелегко. Однако большинство детей с холерическим темпераментом очень хорошо поддаются воспитательным воздействиям, если они построены на правильной педагогической основе, с учетом особенностей темперамента.

Меланхолический темперамент соответствует слабому типу высшей нервной деятельности. У детей-меланхоликов функции корковой и подкорковой нервной системы ослаблены, подвижность нервных процессов низкая. Другими словами, у них легко истощаются мыслительные способности и эмоциональная сфера. Дети быстро утомляются, не могут переносить значительные умственные, эмоциональные и физические нагрузки в течение длительного или короткого времени. Они чувствительны, плаксивы, эгоистичны, впечатлительны и очень чувствительны к наказаниям и поощрениям. Детям-меланхоликам трудно адаптироваться к школьной среде, и многие из них неохотно ходят в школу. При неправильном воспитании у них легко могут развиться невротические состояния или заболевания.

Содержание основных фаз кризиса

Кризис может быть разным в зависимости от готовности ребенка к новой деятельности и времени перехода к ней. Во-первых, негативная симптоматика может проявляться, когда ребенок готов к учебной деятельности и не готов к переходу к ней. Во-вторых, кризис может возникнуть, когда происходит переход к учебной деятельности, а ребенок не готов к ней. Таким образом, можно выделить два типа кризиса 7 лет.

Основные этапы первого типа кризиса:

Докритическая фаза. Игра в общей структуре деятельности ребенка постепенно начинает отходить на второй план по мере формирования условий для следующего этапа развития. Ребенок не сразу осознает причины своей неудовлетворенности «чистой» игрой. Он или она пытается модифицировать игру, приспособить ее для решения новых задач, стремится к продуктивной, осмысленной, оцениваемой взрослыми деятельности. Через общение со взрослыми и старшими детьми, через конкретную подготовку к школе в семье и в дошкольном учреждении у ребенка начинает формироваться субъективное желание стать школьником.
Фактическая критическая фаза. Объективно и субъективно ребенок готов к переходу от игровой деятельности к учебной, но формальный переход к обучению задерживается: ребенок должен некоторое время оставаться в рамках старой деятельности и старых отношений со взрослыми. Он неудовлетворен своим положением дошкольника, испытывает эмоциональный и личностный дискомфорт, в результате чего в его поведении появляется негативная симптоматика, направленная в основном против родителей.
Посткритическая стадия. Ребенок вступает в школьный возраст и начинает справляться с учебной деятельностью, соответствующей его желаниям и способностям. Внутреннее благополучие постепенно восстанавливается, и негативная симптоматика в поведении исчезает.

Течение переходного периода у первоклассников (второй тип) имеет существенные различия. Содержание указанных этапов переходного периода в данном случае состоит в следующем.

На первом этапе ребенок вполне удовлетворен игровой деятельностью, поскольку в игре еще есть возможности для формирования предпосылок, которые переведут его на следующий этап развития. В процессе подготовки к школе, который одинаков для всех детей этого возраста, у ребенка может сформироваться субъективное стремление к школе и осознание готовности к ней, но объективные условия перехода еще не сформированы.

На втором этапе, когда ребенок поступает в первый класс и условия для перехода от игры к учебной деятельности недостаточно развиты, он получает первые дисциплинарные замечания, испытывает неудачи в осуществлении учебной деятельности, но продолжает увлекаться игрой. В этих условиях, когда он начинает сравнивать себя с другими детьми, ребенок испытывает неудовлетворенность своим социальным положением, испытывает эмоциональный и личностный дискомфорт. Как следствие, возникает негативная симптоматика в поведении, которая направлена не только против родителей, но и против учителя.

В редких случаях родители забирают ребенка из первого класса, и тогда условия для перехода к учебной деятельности завершают обучение в продолжающейся игровой деятельности. В большинстве случаев (фаза III) ребенок вынужден наравне выполнять обязательные учебные и желательные игровые действия. Предпосылки, необходимые для нормального перехода на новую ступень развития, завершают обучение через продолжающуюся игру и освоенные учебные действия. Эмоциональное и личное благополучие постепенно восстанавливается, а негативная симптоматика сглаживается. Но, во-первых, в таких условиях процесс адаптации может быть гораздо более длительным и менее продуктивным, а во-вторых, отставание, начавшееся в первом классе, может накапливаться от класса к классу, приводя к неуспеваемости ребенка в школе.

Проявление кризиса в поведении ребенка

Одним из основных симптомов кризиса семилетнего возраста является эксцентричность, жеманство, непослушание. Ребенок становится неуправляемым, он не реагирует на высказывания родителей, делает вид, что не слышит их или идет на открытый конфликт. В целом, все кризисы похожи друг на друга. И кризис подростка, и кризис трех- или семилетнего ребенка, выражающийся в отрицании всего, можно проиллюстрировать простым диалогом, знакомым всем родителям:

Сережа, надень шапку. На улице холодно.
Не холодно.
Наденьте шляпу.
Я не буду.
Сережа!
Не Сережа!

Но, несмотря на внешнее сходство, подоплека каждого возрастного кризиса различна. Если раньше ребенок «боролся» прежде всего за независимость, способность действовать автономно, то проявление кризиса в семилетнем возрасте связано с потерей детской непосредственности, то есть «вставкой» интеллектуального момента между переживанием и действием. Обычные правила повседневной жизни, установленные родителями, становятся для ребенка олицетворением «детского» мира, от которого он предпочитает удалиться. Ребенок испытывает острую потребность быть «взрослым», вести себя как взрослый, одеваться соответствующим образом, принимать самостоятельные решения. Этому в значительной степени способствует культурная среда, в которой воспитываются дети. С детства детям внушают, что когда они идут в первый класс, это свидетельствует о том, что они выросли. Когда ребенок поступает в школу, он рассчитывает стать «взрослым», обретя собственную социальную позицию.

Бенджамин Спок пишет: «Ребенок перестает использовать слишком «взрослые» слова, а его стиль речи становится грубым. Он только хочет носить одежду и прическу, как у других мальчиков….. Он может полностью забыть, как правильно есть за столом, сидеть за столом с грязными руками, набивать рот и тыкать вилкой в свою тарелку. Он может рассеянно постукивать ногой по ножке стула….. Хлопает дверьми или забывает закрыть их за собой. Он меняет образец для подражания: раньше он подражал взрослым, теперь подражает сверстникам. Он отстаивает свое право быть независимым от родителей…. Эти плохие манеры и вредные привычки сильно расстраивают родителей. Они считают, что ребенок забыл все, чему его так долго учили. На самом деле, эти изменения доказывают, что ребенок навсегда усвоил, что такое хорошее поведение, иначе он не стал бы бунтовать против него. Когда ребенок почувствует, что он утвердил свою независимость, хорошее поведение вернется.

Характер школьного новичка имеет следующие особенности: Импульсивность, склонность действовать сразу, не подумав, не взвесив все обстоятельства (причина этого — возрастная слабость волевой регуляции поведения); общая безволие — 7-8-летний новичок в школе еще не способен долго идти к поставленной цели, упорно преодолевать трудности. Капризность и упрямство объясняются недостатками семейного воспитания, это своеобразная форма протеста против требований, предъявляемых школой, против необходимости жертвовать тем, что «хочется», в пользу того, что «нужно».

Время от времени у детей школьного возраста появляется нежелание ходить в школу. Симптомы (головная боль, желудочные спазмы, рвота, головокружение) хорошо известны. Это не заблуждение, и в таких случаях важно как можно скорее выяснить причину. Это может быть страх неудачи, страх критики со стороны учителей, страх быть отвергнутым родителями или сверстниками. В таких случаях помогает доброжелательный и настойчивый интерес родителей к посещению ребенком школы.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: