Организация игровой деятельности в ДОУ - Понятие и сущность игры. Теория игровой деятельности в отечественной педагогике и психологии

Оглавление:

Игра — явление многослойное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон коллективной жизни. Слово «игра» не является научным термином в строгом смысле этого слова. Возможно, это связано с тем, что ряд исследователей пытались найти общие черты между самыми разнообразными и различными видами деятельности, которые обозначаются словом «игра», и до сих пор у нас нет удовлетворительного разграничения между этими видами деятельности и объективного объяснения различных форм игры.

Историческое развитие игры не повторяется. В онтогенезе хронологически первой является ролевая игра, которая служит основным источником формирования общественного сознания ребенка в дошкольном возрасте. Психологи давно изучают игры детей и взрослых, находят их функции специфическое содержание, сравнивают их с другими видами деятельности. Игра может быть вызвана потребностью в лидерстве, соревновании. Игру также можно рассматривать как компенсаторную деятельность, которая в символической форме дает возможность удовлетворить нереализованные желания. Игра — это деятельность, которая отличается от повседневной рутины. Человек всегда создает свой придуманный мир, новое существование, которое существует наряду с миром природы. Узы, связывающие игру и красоту, очень тесные и разнообразные. Любая игра — это прежде всего свободная, безвозмездная деятельность.

Игра идет ради нее самой, ради удовлетворения, возникающего в процессе выполнения самого игрового действия.

Игра — это деятельность, которая представляет собой отношение человека к окружающему миру. Потребность влиять на окружающую среду, потребность изменять окружающую среду возникает в мире впервые. Когда у человека возникает желание, которое не может быть исполнено немедленно, создаются условия для игровой деятельности.

Независимость ребенка в центре игрового действия безгранична, он может возвращаться в прошлое, заглядывать в будущее, повторять одно и то же действие снова и снова, это приносит и удовлетворение, позволяет почувствовать себя значимым, всемогущим, желанным. В игре ребенок не учится жить, а живет своей настоящей, независимой жизнью. Игра — это самое эмоциональное, красочное для детей дошкольного возраста. D. Известный исследователь детской игры Б. Эльконин очень правильно подчеркивал, что в игре интеллект направлен за эмоционально-актуальным переживанием, функции взрослых воспринимаются преимущественно эмоционально, в содержании человеческой деятельности существует первичная эмоционально-актуальная направленность.

Значение игры для формирования личности трудно переоценить. Не случайно Л.С. Выготский называет игру «девятым валом детского развития».

В игре, как и в ведущей деятельности дошкольника, выполняются те действия, на которые он будет способен в реальном поведении только через некоторое время.

Выполняя действие, даже если это действие утрачено, ребенок не знает нового опыта, связанного с выполнением эмоционального импульса, который был немедленно реализован в действии этого действия.

Предварительным этапом игры становится умение передавать одни функции объекта другим. Она начинается, когда мысли отделяются от вещи, когда ребенок освобождается от жестокого поля восприятия.

Игра в придуманной ситуации освобождает ребенка от ситуационного контекста. В игре ребенок учится действовать в ситуации, которая требует познания, а не только непосредственного опыта. Действуя в придуманной ситуации, ребенок учится овладевать не только восприятием объекта или реальных обстоятельств, но и смыслом ситуации, ее значением. Возникает новое качество отношения человека к миру: ребенок уже видит окружающую действительность, которая имеет не только разнообразие красок, разнообразие форм, но и знания и смысл.

Случайный предмет, который ребенок разделяет на конкретную вещь и ее воображаемый смысл, воображаемую функцию, становится символом. Ребенок может превратить любой предмет во что угодно, он становится первым материалом для воображения. Ребенку дошкольного возраста очень трудно оторвать свои мысли от одной вещи, поэтому он должен иметь точку опоры в другой вещи, чтобы представить себе лошадь, он должен найти палку в качестве точки опоры. В этом символизирующем действии есть взаимопроникновение, опыт и воображение.

Сознание ребенка отделяет образ от реального посоха, который требует реальных действий с ним. Однако мотивация игрового действия совершенно не зависит от объективного результата.

Основной мотив классической игры заключается не в результате действия, а в самом процессе, в действии, которое доставляет ребенку удовольствие.

Палочка имеет определенный смысл, который при новом действии приобретает для ребенка новое, особое игровое содержание. Игра стимулирует воображение детей, которые таким образом создают свою особую реальность, свой жизненный мир.

На ранних стадиях развития игра очень близка к практической деятельности. В практической основе действий с окружающими предметами, когда ребенок осознает, что кормит куклу пустой ложкой, уже участвует воображение, хотя развитого игрового преобразования предметов еще не наблюдается.

У детей дошкольного возраста основная линия развития проходит в формировании бессубъектных действий, а игра развивается как плавающий процесс.

С годами, когда эти виды деятельности меняются местами, игра становится ведущей, доминирующей формой конструирования своего мира.

Не побеждать, а играть — такова общая формула, мотивация детской игры.

Понятие и сущность игры. Теория игровой деятельности в отечественной педагогике и психологии

Широкий, сразу недоступный круг реальности может быть освоен ребенком только в игре, в игровой форме. Этот процесс преодоления прошлого мира через игровые действия в этом мире содержит как игровое сознание, так и игровое незнание.

Игра — это творческая деятельность, и, как всякое настоящее творчество, она не обходится без интуиции.

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, которые готовят его к переходу на новую, более высокую ступень развития. Этим объясняется огромный воспитательный потенциал игры, которую психологи считают ведущей деятельностью детей дошкольного возраста.

Особое место занимают игры, созданные самими детьми — их называют творческими или сюжетно-ролевыми играми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все, что они видят вокруг себя в жизни и в деятельности взрослых. Творческая игра больше всего формирует личность ребенка и поэтому является важным средством воспитания.

Игра — это отражение жизни. Здесь все «как бы», «понарошку», но в этой условной среде, созданной воображением ребенка, много реальности: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания настоящие, искренние. Ребенок знает, что кукла и мишка — всего лишь игрушки, но любит их как живых, он понимает, что он не «праведный» летчик или моряк, но чувствует себя храбрым летчиком, отважным моряком, который не боится опасности, по-настоящему гордится своей победой.

Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует реальность, а комбинирует различные впечатления от жизни с личным опытом.

Детское творчество проявляется в придумывании идеи игры и поиске средств для ее реализации. Сколько изобретательности нужно, чтобы решить, в какое путешествие отправиться, какой корабль или самолет построить, какое оборудование подготовить! В игре дети выступают одновременно в роли драматургов, реквизиторов, декораторов и актеров. Однако они не вынашивают вашу идею и не готовятся долгое время играть роль актеров. Они играют для себя, выражая свои собственные мечты и желания, мысли и чувства, которыми они обладают в данный момент.

Поэтому игра — это всегда импровизация.

Игра — это самостоятельная деятельность, в которой дети сначала вступают в общение со сверстниками. Их связывает общая цель, совместные усилия по ее достижению, общие интересы и опыт.

Дети сами выбирают игру и организуют ее. Но в то же время ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. Поэтому игра учит детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, способствует воспитанию целеустремленности.

В игре ребенок начинает чувствовать себя членом команды, справедливо оценивать действия и поступки товарищей и свои собственные. Задача воспитателя — направить внимание игроков на такие цели, которые вызывают общие чувства и действия и способствуют установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости и взаимной ответственности.

Первая позиция, определяющая природу игры, гласит, что мотивы игры заключаются в разнообразных переживаниях, которые являются значимыми для игрока сторонами реальности. Игра, как и любая другая деятельность человека, не являющаяся игрой, мотивируется отношением к целям, значимым для человека.

В игре выполняются только те действия, цели которых значимы для человека благодаря их собственному внутреннему содержанию. Это главная особенность игровой деятельности и в этом ее основная увлекательность.

Вторая — характерная — особенность игры состоит в том, что игровое действие реализует многообразные мотивы человеческого действия и, реализуя возникающие цели, не привязано к тем средствам или способам действия, с помощью которых эти действия осуществляются в неигровом практическом плане.

Игра — это деятельность, в которой разрешается противоречие между быстрым ростом потребностей ребенка, определяющим мотивацию его деятельности, и ограничением его операциональных возможностей. Игра — это форма реализации нужд и потребностей ребенка в рамках его возможностей.

Следующим, внешне наиболее ярким отличительным признаком игры, который фактически вытекает из вышеупомянутых внутренних признаков игровой деятельности, является возможность, которая является необходимостью для ребенка, в пределах, определяемых смыслом игры, заменить предметы, функционирующие в соответствующем неигровом практическом действии, другими, которые могут служить для игрового действия (палка — лошадь, стул — машина и т.д.). Способность творчески изменять реальность формируется только в игре. В этой способности заключается главная ценность игры.

Значит ли это, что игра в воображаемую ситуацию — это уход от реальности? И да, и нет. В игре есть уход от реальности, но есть и вторжение в нее. Таким образом, нет никакого побега, никакого бегства от реальности в кажущийся особым, воображаемый, вымышленный, нереальный мир. Все, чем живет пьеса и что воплощается в действии, взято из реальности. Пьеса выходит за рамки ситуации, отвлекается от одних сторон действительности, чтобы глубже раскрыть другие.

Значение игры для развития личности ребенка дошкольного возраста

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась как одно из важнейших средств воспитания детей. Развитие образования как социальной функции — дело многовековой давности, как и использование игры в качестве педагогического инструмента. В разных системах образования игре отводится разная роль, но нет ни одной системы, в которой игре не отводилось бы место в той или иной мере.

Игре приписываются разнообразные функции, как чисто педагогические, так и воспитательные, поэтому необходимо более точно определить особенности игровой деятельности дошкольников, ее влияние на развитие ребенка и найти место этой деятельности в общей системе педагогической работы детских учреждений.

Необходимо более точно определить те аспекты психического развития и формирования личности ребенка, которые развиваются преимущественно в игре или испытывают лишь ограниченное влияние в других видах деятельности.

Очень трудно изучить значение игры для умственного развития и формирования личности. Здесь чистый эксперимент невозможен, потому что нельзя убрать игровую деятельность из жизни детей и посмотреть, как происходит процесс развития в этом случае.

Главное — это важность игры для мотивации ребенка и области его потребностей. Вслед за работой Д. Б. Эльконина на первый план выдвигается проблема мотивов и потребностей.

Трансформация игры при переходе от дошкольного к дошкольному детству основана на расширении круга человеческих объектов, овладение которыми теперь является задачей ребенка, и мира, который он воспринимает в ходе своего дальнейшего психического развития. Она основана на «открытии» ребенком нового мира, мира взрослых с их деятельностью, их функциями, их отношениями. На границе перехода от предметной к ролевой игре ребенок не знает ни социальных отношений взрослых, ни социальных функций, ни социального смысла их деятельности. Он действует в направлении своего желания, ставит себя объективно в позицию взрослого, и возникает эмоционально-актуальная ориентация по отношению к взрослым и смыслам их деятельности. Здесь интеллект следует за эмоционально-фактическим опытом. Игра функционирует как деятельность, имеющая самое тесное отношение к сфере потребностей ребенка. Существует первичная эмоциональная и функциональная ориентация в смыслах человеческой деятельности, есть осознание своего ограниченного места в системе взрослых отношений и потребность быть взрослым. Значение игры не ограничивается развитием у ребенка новых мотивов для деятельности и связанных с ней задач. Существенно то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. Можно гипотетически представить, что в игре происходит переход от непосредственных желаний к мотивам в виде обобщенных намерений, которые находятся на грани сознания.

Прежде чем говорить о развитии умственных действий в процессе игры, необходимо перечислить основные этапы, которые должно пройти формирование каждого умственного действия и связанных с ним понятий:

этап формирования действия на материальные объекты или их материальные модели-заместители;
этап формирования того же действия в форме громкой речи;
этап формирования самого умственного действия.

Глядя на действия ребенка в игре, легко заметить, что он уже действует со значениями предметов, но все еще полагается на их материальные заменители — игрушки. Если на начальных этапах развития требуется объект-заместитель и относительно развитое действие с ним, то на более поздней стадии развития игры объект действует через слова — называние уже как обозначение вещи, а действие — как сокращенные и обобщенные жесты, сопровождаемые речью. Таким образом, игровые действия носят промежуточный характер, они постепенно приобретают характер умственных действий со значениями предметов, выполняемых во внешних действиях.

Путь развития к действиям в уме со значениями, оторванными от объектов, является одновременно возникновением предпосылок для формирования воображения. Игра — это такая деятельность, в которой формируются предпосылки для перехода умственных действий на новый, более высокий уровень — умственных действий с опорой на язык. Функциональное развитие игровых действий пронизывает онтогенетическое развитие и формирует зону последующего развития умственных действий.

В игровой деятельности происходит существенная реорганизация поведения ребенка — оно становится произвольным. Под произвольным поведением подразумевается поведение, которое осуществляется в соответствии с образом и контролируется сравнением с этим образом как сценой.

А. Запорожец первым указал на то, что характер движений, выполняемых ребенком в условиях игры и в условиях непосредственного задания, существенно различается. Он также отметил, что структура и организация движений меняются в ходе развития. В нем четко разделены фаза подготовки и фаза исполнения.

Эффективность движения, как и его организация, во многом зависит от структурной позиции движения в реализации той роли, которую выполняет ребенок.

Ига представляет собой первую форму активности, доступную ученику, и предполагает сознательное обучение и оттачивание новых действий.

З. В. Манулейко раскрывает вопрос о психологическом механизме игры. На основании ее работы можно сказать, что большое значение в психологическом механизме игры придается мотивации деятельности. Исполнение эмоционально привлекательной роли оказывает стимулирующее влияние на выполнение действий, в которых эта роль находит свое выражение.

Однако одного указания мотивов недостаточно. Необходимо найти психический механизм, с помощью которого мотивы могут оказывать такое влияние. При исполнении роли образец поведения, содержащийся в роли, становится одновременно эталоном, с которым ребенок сравнивает свое поведение, контролирует его. Ребенок в игре выполняет как бы две функции; с одной стороны он исполняет свою роль, а с другой — контролирует свое поведение. Произвольное поведение характеризуется не только наличием паттерна, но и наличием контроля над реализацией этого паттерна. Играя роль, происходит своего рода раздвоение, то есть «отражение». Но это еще не осознанный контроль, потому что функция контроля еще слаба и часто нуждается в поддержке со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость эмерджентной функции, но важность игры в том, что эта функция здесь эмерджентна. Поэтому игру можно рассматривать как школу волевого поведения.

Игра важна для формирования дружного коллектива детей, для формирования самостоятельности, для формирования положительного отношения к работе и многого другого. В основе всех этих воспитательных эффектов лежит влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на формирование его личности.

Психологические и педагогические характеристики игры

Рассмотренные ранее определения игры, ее значение в личностном развитии дошкольников позволяют выделить следующие психологические особенности игры:

игра — это форма активного отражения ребенком окружающих его людей.
отличительной особенностью игры является также способ, который ребенок использует в этой деятельности. Игра осуществляется посредством сложных действий, а не отдельных движений (как, например, при работе, письме, рисовании).
игра, как и любая другая человеческая деятельность, имеет социальную природу, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей.
игра — это форма творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети привносят в свои игры много собственных изобретений, фантазий, комбинаций.
игра — это операция познания, средство его уточнения и обогащения, способ упражнения и развития познавательных и нравственных способностей и сил ребенка.
в развернутом виде игра — это коллективная деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества.
благодаря разнообразию в развитии детей, сама игра также меняется и развивается. При систематическом руководстве со стороны учителя игра может измениться:

От начала до конца;
от первого матча к последующим матчам той же группы детей;
наиболее значительные изменения в игре происходят по мере развития детей от младшего к старшему возрасту.

игра как вид деятельности направлена на то, чтобы дети узнавали об окружающем мире через активное участие в работе и повседневной жизни людей

Средствами игры являются:

Знания о людях, их поступках, отношениях, выраженные в языковых образах, в опыте и действиях ребенка;
курсы действий с определенными объектами в определенных обстоятельствах;
Моральные оценки и чувства, которые проявляются в суждениях о хороших и плохих, полезных и вредных поступках людей.

Этапы развития игровой деятельности детей

Первым этапом в развитии игровой деятельности является вводная игра. В зависимости от мотива, задаваемого ребенку взрослым с помощью предмета-игрушки, это предметно-игровая деятельность. Содержание состоит из манипулятивных действий, которые выполняются в процессе изучения объекта. Эта деятельность младенца очень скоро меняет свое содержание: расспросы направлены на выявление характеристик предмета-игрушки и поэтому перерастают в ориентированные операции действия.

Следующий этап игровой деятельности называется изобразительной игрой, в которой отдельные предметные операции переводятся в ранг действий, направленных на выявление конкретных свойств предмета и достижение с помощью этого предмета определенного эффекта. Это кульминация развития психологического содержания игры в раннем детстве. Это создает необходимую почву для формирования у ребенка соответствующей предметной деятельности.

На рубеже первого и второго года жизни ребенка развитие игры и предметной деятельности взаимосвязаны и в то же время расходятся. Теперь начинают проявляться различия в способах действия¾ Наступает следующий этап в развитии игры: она становится действием-представлением. Меняется и психологическое содержание: действия ребенка, которые остаются предметно-опосредованными, имитируют в условной форме использование предмета по назначению. Так, мало-помалу, условия для ролевой игры становятся заразительными.

На этом этапе развития игры слова и дела связаны между собой, а ролевая игра становится моделью взаимоотношений между людьми, которую дети поняли. Наступает этап настоящей ролевой игры, в которой игроки воссоздают привычную работу и социальные отношения людей.

Научное понимание постепенного развития игровой деятельности дает возможность разработать более четкие, систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельностью детей в разном возрасте.

Для того чтобы добиться настоящей, эмоциональной игры, включающей интеллектуальное решение игровой задачи, воспитатель должен всесторонне контролировать формирование, а именно: сознательно обогащать тактический опыт ребенка, постепенно переводить его в условный игровой план, во время самостоятельной игры побуждать дошкольника к творческому осмыслению действительности.

Кроме того, хорошая игра является средством коррекции нарушений в эмоциональной сфере детей, растущих в неблагополучных семьях.

Эмоции цементируют игру, делают ее увлекательной, создают благоприятный климат для взаимоотношений, повышают тонус, который необходим каждому ребенку, чтобы поделиться своим душевным комфортом, а это в свою очередь становится условием восприимчивости дошкольника к учебной деятельности и совместной деятельности со сверстниками.

Игра динамична, если руководство направлено на ее постепенное формирование и учитывает факторы, обеспечивающие своевременное развитие игровой деятельности во всех возрастах. Здесь очень важно опираться на личный опыт ребенка. Игровые действия, сформированные на его основе, приобретают особую эмоциональную окраску. В противном случае обучение игре становится механическим.

Все компоненты комплексной консультации по игровому воспитанию взаимосвязаны и одинаково важны при работе с маленькими детьми.

По мере взросления детей меняется и организация их практического опыта; она направлена на активное познание реальных человеческих отношений в процессе совместной деятельности. В этом контексте обновляется содержание обучающих игр и условия игровой среды. Акцент активизирующего общения между взрослым и детьми смещается, оно становится деловым, ориентированным на достижение общих целей. Взрослые выступают в роли одного из участников игры и побуждают детей вступать в совместные обсуждения, высказывания, споры, беседы, вносить вклад в коллективное решение игровых задач, которые отражают общую социально-трудовую деятельность людей.

И поэтому формирование игровой деятельности создает необходимые психологические условия и благоприятную почву для всестороннего развития ребенка. Всестороннее формирование людей с учетом их возрастных особенностей требует систематизации используемых в практике игр, установления связей между различными формами самостоятельной игровой и неигровой деятельности, протекающей в форме игры. Как известно, любая деятельность определяется ее мотивом, то есть тем, на что эта деятельность направлена. Игра — это деятельность, мотив которой заключен в ней самой. Это значит, что ребенок играет потому, что хочет играть, а не для того, чтобы получить конкретный результат, как это характерно для домашнего хозяйства, работы и любой другой продуктивной деятельности.

С одной стороны, игра создает зону ближайшего развития ребенка и поэтому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Это связано с тем, что в нем возникают новые, более прогрессивные виды деятельности и формируется способность действовать коллективно, творчески, произвольно, управлять поведением. С другой стороны, содержание подпитывается продуктивной деятельностью и постоянно растущим жизненным опытом детей.

Развитие ребенка в игре происходит в основном за счет различной направленности содержания. Есть игры, которые непосредственно направлены на физическое (движение), эстетическое (музыка) и духовное (дидактика и действие) воспитание. Многие из них одновременно способствуют нравственному воспитанию (ролевые игры, драматические игры, подвижные игры и т.д.).

Все виды игр можно разделить на две большие группы, которые отличаются степенью непосредственного участия взрослого, а также различными формами детской активности.

Первая группа — это игры, в которых взрослый косвенно участвует в их подготовке и проведении. Деятельность детей (при условии сформированности определенного уровня игровых действий и умений) носит инициативный, творческий характер — дети способны самостоятельно ставить игровую цель, развивать игровой замысел и находить необходимые способы решения игровых задач. Самостоятельные игры создают условия для проявления детьми инициативы, что всегда свидетельствует об определенном уровне интеллектуального развития.

Игры этой группы, в которую входят как повествовательные, так и познавательные игры, особенно ценны благодаря своей развивающей функции, которая имеет огромное значение для общего умственного развития каждого ребенка.

Вторая группа — это разнообразные развивающие игры, в которых взрослый, сообщая ребенку правила игры или объясняя конструкцию игрушки, предписывает фиксированную программу действий для достижения определенного результата. Эти игры обычно решают конкретные образовательные и воспитательные задачи, они направлены на изучение конкретного программного материала и правил, которым должны следовать игроки. Обучающие игры также важны для нравственно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: