Личностный подход к учащимся в обучении - Характеристика личностно-ориентированных технологий в образовании

Оглавление:

Личностно-ориентированный подход к обучению является частью гуманистического направления в педагогике, основным принципом которого является акцент на обучении, а не на преподавании. В центре обучения находится ученик, его личностный рост, смысл обучения и жизни. Таким образом, личность ребенка здесь не средство, а цель.

Личностный подход в рамках дидактики, включающий цели, содержание образования, технологии обучения, учебную деятельность, эффективность учебного процесса наиболее полно рассмотрен В.В. Сериков и его школа (Е.А. Крюкова, С.В. Белова и др.) и другие ученые (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, Т.В. Лаврикова, Т.П. Лакоценина, В.И. Лещинский, И.С. Якиманская).

Личностно-ориентированное обучение — это обучение, которое фокусируется на личности ребенка, его индивидуальности, самооценке. Это признание студента главным действующим лицом всего образовательного процесса.

Личностно-ориентированный подход — это методологическая ориентация в педагогической деятельности, которая через систему взаимосвязанных понятий, идей и направлений деятельности направлена на обеспечение и поддержку процессов самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Таким образом, образование, ориентированное на ученика, — это образование, которое подчеркивает личность ребенка, его самооценку и субъективность процесса обучения.

Личностно-ориентированное обучение — это не просто учет особенностей учебного предмета, это иная методология организации учебной среды, которая подразумевает не «учет», а «включение» его личностных функций, или требование его субъективного опыта.

Цель личностно-ориентированного образования — заложить механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и т.д., необходимые для формирования у ребенка самобытного образа личности.

Задача личностно-ориентированного обучения — научить ребенка учиться, адаптировать ребенка к школе.

Функции личностно-ориентированного образования:

Гуманность, суть которой заключается в признании самоценности личности и обеспечении ее физического и нравственного здоровья, осознании смысла жизни и активной позиции в ней, личной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала. Средствами (механизмами) реализации этой функции являются понимание, общение и сотрудничество;
культуротворческая (культурообразующая), целью которой является сохранение, передача, воспроизводство и развитие культуры посредством образования.
Механизмами реализации этой функции являются культурная идентификация как установление духовной связи между человеком и его народом, принятие его ценностей как своих собственных и формирование своей жизни с учетом этих ценностей;
Социализация, что означает обеспечение усвоения и воспроизводства социального опыта, необходимого и достаточного для вхождения человека в жизнь общества. Механизмом реализации этой функции является рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения.

Эти функции невозможно реализовать в командно-ориентированном, авторитарном стиле отношений между учителем и учеником. В личностно-ориентированном образовании позиция учителя иная:

оптимистическое отношение к ребенку и его будущему как желание учителя видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и максимально стимулировать его развитие;
Отношение к ребенку как к субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться и проявлять активность не по принуждению, а добровольно, в соответствии с собственным желанием и выбором;
Доверие к личной значимости и интересам (познавательным и социальным) каждого ребенка в обучении и содействие их приобретению и развитию.

Таким образом, образование, ориентированное на человека, — это образование, основанное на глубоком уважении к личности ребенка, учитывающее его индивидуальное развитие и относящееся к ребенку как к сознательному, полноправному и ответственному участнику образовательного процесса.

Характеристика личностно-ориентированных технологий в образовании

Одной из главных особенностей, отличающих все образовательные технологии, является степень их ориентации на ребенка, их подход к нему. Либо технология основана на силе педагогики, среды и других факторов, либо она признает ребенка главным действующим лицом — она личностно ориентирована.

Термин «подход» более точен и понятен: он имеет практическое значение. Термин «ориентация» отражает преимущественно идеологический аспект.

В центре внимания личностно-ориентированных технологий находится уникальная целостная личность человека-подростка, который стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыт для восприятия нового опыта и способен принимать осознанные и ответственные решения в различных жизненных ситуациях. Ключевыми словами личностно-ориентированных образовательных технологий являются «развитие», «личность», «индивидуальность», «свобода», «независимость», «творчество».

Личность — это социальная сущность человека, совокупность его социальных качеств и характеристик, которые он развивает в себе на протяжении всей своей жизни.

Развитие — направленное, естественное изменение; через развитие создается новое качество.

Индивидуальность — неповторимое своеобразие какого-либо явления, человека; противоположность обычного, типичного.

Творчество — это процесс, с помощью которого может быть создан продукт. Творчество исходит из самого человека, изнутри, и является выражением всего нашего существования.

Свобода — это отсутствие зависимости.

Личностно-ориентированные технологии пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: используют психодиагностические методики, изменяют установки и организацию деятельности детей, используют разнообразные средства обучения, перестраивают сущность образования.

Личностно-ориентированные технологии противостоят авторитарному, обезличенному и бездушному подходу к ребенку в традиционных педагогических технологиях, создают атмосферу любви, заботы, сотрудничества, условия для творчества и самореализации личности.

Но для того, чтобы работать с каждым учеником индивидуально, с учетом…

Весь образовательный процесс должен быть построен по-другому, чтобы учесть его психологические особенности.

Технологизация личностно-ориентированного образовательного процесса предполагает специальное проектирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций по его применению, видов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в процессе приобретения знаний. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектности образования, можно говорить о построении личностно-ориентированного процесса.

Для того чтобы личностно-ориентированный подход был востребован педагогами и принят в массовую практику школ, необходимо технологическое описание этого процесса. Якиманская И.С. определяет технологию личностно-ориентированного обучения как принципы развития самого образовательного процесса и предъявляет определенные требования к текстам, дидактическим материалам, методическим рекомендациям, видам учебного диалога, формам контроля личностного развития ученика, т.е. к разработке всего дидактического обеспечения личностно-ориентированного обучения. Эти требования следующие:

Учебный материал должен раскрывать содержание субъективного опыта ученика, включая его предыдущий опыт обучения; изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение его объема, структурирование, интеграцию, обобщение предметного содержания, но и на постоянное преобразование наличного субъективного опыта ученика;
В процессе обучения необходимо постоянно сопоставлять субъективный опыт ученика с научным содержанием даваемых знаний;
активное стимулирование ученика к самоценной учебной деятельности, содержание и формы которой должны предоставлять ученику возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в процессе приобретения знаний;
Конструировать и организовывать учебные материалы, позволяя учащимся выбирать содержание, тип и форму при выполнении заданий и решении проблем;
Определить и оценить пути обучения, которые учащиеся используют самостоятельно, устойчиво и продуктивно. Возможность выбора пути должна быть включена в само задание. Учебник (учитель) должен быть использован для поощрения учащихся к выбору и использованию основных способов проработки учебного материала;
При введении метапознания, т.е. знания о способах осуществления учебной деятельности, необходимо различать общие и специфические (предметные) методы обучения, учитывая их функции в развитии личности;
необходимо контролировать и оценивать не только результат, но прежде всего процесс обучения, т.е. те преобразования, которые претерпевает обучающийся в процессе освоения предмета;
Образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию и оценку обучения как предметной деятельности. Для этого необходимо выделение единиц обучения, их описание, использование с целью организации обучения учителем на уроке, в индивидуальной работе (различные формы коррекции, тьюторство).

Личностно-ориентированный подход к образованию

Образование, сложившееся в нашей школе, имеет тенденцию быть авторитарным, то есть в нем доминирует авторитет педагога, а ученик остается в положении подчиненности и зависимости. Иногда такое обучение называют директивным, потому что решения принимает и процессом руководит учитель, а от ученика требуется только подчиняться. Так вырастает ребенок: пассивный исполнитель, которому все равно, что он делает и как он это делает. Инструктивная педагогика основана на принципе «требовать — воспринимать — действовать».

Для воспитания свободной личности, способной самостоятельно принимать решения и отвечать за их последствия, необходим иной подход. Необходимо воспитывать умение думать, прежде чем действовать, всегда поступать правильно, без внешнего принуждения, уважать выбор и решение человека, считаться с его позицией, взглядами, оценками и принятыми решениями. Этим требованиям отвечает гуманистическое, личностно-ориентированное образование. Она создает новые механизмы нравственной саморегуляции учащихся и постепенно заменяет устоявшиеся стереотипы принудительной педагогики.

Современные научные разработки теории и практики личностно-ориентированной педагогики основаны на принципе личностного (личностно-ориентированного) подхода к ученику как к самосознающему, ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту педагогического взаимодействия. Их концептуальные идеи были развиты в 60-е годы XX века представителями зарубежной гуманистической психологии К. Роджерсом, А. Маслоу, В. Франклом и другими, которые утверждали, что полноценное образование возможно только тогда, когда школа служит лабораторией для раскрытия уникального «Я» каждого ребенка.

В отечественной педагогике идея личностного подхода разрабатывалась с 80-х годов XX века К.А. Абульхановой, И.С. Коном, А.В. Петровским и другими в связи с трактовками образования как субъект-субъектного процесса. В начале XXI века Е.В. Бондаревская, В.П. Давыдов, В.В. Сериков и другие сформировали концептуальные положения теории личностно-ориентированного образования в условиях образовательных учреждений разного уровня. Несмотря на некоторые различия в подходах к интерпретации содержания ученых, представляется возможным выявить в них общие методологические позиции. К наиболее важным из них относятся следующие положения.

Каждая концепция фокусируется на человеке как уникальном социально-биологическом существе с уникальной системой индивидуально-психологических характеристик, моральных и этических ценностей и ориентиров. Это можно объяснить тем, что в современном российском обществе меняются представления о личности, которая, помимо социальных качеств, наделена различными субъективными качествами, характеризующими ее автономность, независимость, способность к выбору, рефлексии, саморегуляции и так далее.

Исследователи педагогических проблем личностно-ориентированного образования видят одно из главных условий его реализации в изменении структуры образования — переносе его из сферы субъект-объектных отношений в сферу субъект-субъектных отношений. Следовательно, образование рассматривается не как «педагогическое воздействие» на личность ученика, а как своего рода «педагогическое взаимодействие» с ней.

В содержании образования авторы предлагают перейти от формирования личности с предписанными обществом качествами к созданию условий для ее самореализации и последующего раскрытия (реализации) собственного личностного потенциала (психологических способностей, духовно-нравственных ценностных ориентаций и т.д.).

Ведущим типом личностно-ориентированного образования считается самообразование. Он считается наиболее эффективным в формирующейся новой образовательной среде. В этом случае образование реализует потребности общества в специалистах, способных самостоятельно приобретать необходимые знания и адаптироваться к изменяющимся экономическим, социальным и общественным условиям государства.

Обобщение представленных методологических позиций позволяет представить личностно-ориентированное образование как деятельность по формированию образовательной системы (образовательной среды), позволяющей в полной мере реализовать личностный потенциал студента для достижения ценностных (жизненных) ориентаций в интересах его образовательной подготовки и профессиональной деятельности. Такой подход придает образованию определенную специфику — он предполагает субъект-субъектные отношения педагогов и учащихся, а также признает приоритет личностных ценностей последних в образовательной деятельности педагога.

Личностный подход как основа

Следует отметить, что личностный подход является основной ценностной ориентацией современного учителя. Это значит помочь ученику осознать себя как личность, в выявлении, раскрытии своих способностей, формировании самосознания, осуществлении личностно значимого и социально приемлемого самоопределения, самореализации и самоутверждения. В коллективном воспитании это означает признание приоритета личности над коллективом, создание его гуманистических отношений, благодаря которым учащиеся осознают себя как личность и учатся видеть личность в других людях. Коллектив должен быть гарантом реализации способностей каждого человека. Самобытность личности обогащает коллектив и других его членов, если содержание, формы организации жизни разнообразны и соответствуют их возрастным особенностям и интересам. А это во многом зависит от точного определения учителем своего места и воспитательных функций.

В теории гуманистической педагогики, в которой личность ребенка представлена как универсальная ценность, правомерны термины «личностно-ориентированное образование», «личностно-ориентированное воспитание» и «личностный подход».

Личностно-ориентированная педагогика создает образовательную среду, в которой реализуются индивидуальные интересы и потребности реальных детей и эффективно накапливается их личный опыт.

Педагогическая среда ориентирована на естественность. Личностный подход — это основной принцип психологической науки, который предусматривает учет особенностей личности в воспитании детей. Такой подход определяет позицию ребенка в образовательном процессе, означает признание ребенка активным субъектом этого процесса и, следовательно, означает формирование субъект-субъектных отношений.

Индивидуальная работа — это деятельность педагога, которая осуществляется с учетом особенностей развития каждого ребенка.

Дифференцированный подход к образованию означает, что учитель выполняет образовательные задачи в зависимости от возраста, пола и образовательного уровня учащихся. Дифференциация направлена на изучение личностных характеристик, интересов и талантов. При дифференцированном подходе учащиеся распределяются по группам на основе сходства интеллекта, поведения, установок, уровня образования ведущих качеств. Эффективность этой работы зависит от педагогического профессионализма и мастерства учителя-воспитателя, его умения изучать личность и помнить, что она всегда индивидуальна, с неповторимым сочетанием физических и психологических характеристик, присущих только конкретному человеку и отличающих его от других людей. Учитывая их, учитель определяет методы и формы педагогического воздействия на личность каждого ученика. Все это требует от учителя не только педагогических знаний, но и знаний психологии, физиологии, гуманистической технологии обучения на диагностической основе.

В своей индивидуальной работе с детьми педагоги должны руководствоваться следующими принципами

установление и развитие деловых и межличностных контактов на уровне «учитель — ученик — класс».
уважение к самооценке ученика.
вовлечение ученика во все виды деятельности с целью выявления его способностей и черт характера.
постоянно повышать сложность и бросать вызов ученику в процессе выбранной деятельности.
создание психологической почвы и стимулирование самообразования, что является наиболее эффективным средством реализации образовательной программы.

Индивидуальная работа с детьми включает в себя несколько этапов:

Этап 1. В начале индивидуальной работы классный руководитель изучает научно-методические основы личностно-ориентированного образования, устанавливает дружеские контакты с детьми, организует совместную коллективную деятельность, проводит диагностику личности каждого ребенка.
На Уровне 2 педагог продолжает наблюдать и изучать учащихся в различных видах деятельности: учебно-познавательной, трудовой, игровой, спортивной и творческой. Опыт показывает, что педагоги используют как традиционные, так и альтернативные методы в обучении детей. Например, психолого-педагогические методы диагностики помогают изучить как относительно устойчивые свойства личности (способности, темперамент, характер), так и кратковременные характеристики (действия и поступки, психологические состояния детей) и эффективность образовательного процесса.
На 3-м этапе индивидуальной работы классный руководитель проектирует развитие ценностных ориентаций, личностных свойств и качеств ученика на основе установленного уровня воспитанности ученика. Проектирование личностного развития основано на сравнении текущего уровня образованности ученика с его идеалом и осуществляется в процессе разработки дифференцированных программ обучения ребенка.
На 4-м этапе происходит дальнейшее изучение ученика, которое проектирует его поведение и отношения в различных ситуациях и позволяет определить систему педагогических воздействий с учетом уровня развития конкретного ученика, его способностей, навыков, черт характера, содержания личных отношений и потребностей. Этот этап характеризуется применением общих методов обучения, хотя применение методов должно быть индивидуализировано по отношению к каждому ученику. Последний, 5-й этап индивидуальной работы с детьми — коррекция. Коррекция — это форма педагогического воздействия на личность, способствующая исправлению или внесению корректив в развитие личности, усилению положительных качеств и преодолению отрицательных. Коррекция как бы завершает индивидуализацию образовательного процесса и опирается на его результаты.

Механизмы самореализации

Цель личностно-ориентированного образования — научить детей механизмам самоактуализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты и самовоспитания для самореализации и продуктивного взаимодействия с окружающим миром.

Отсюда можно вывести основные человекообразующие функции личностно-ориентированного образования:

гуманитарный;
культурно конструктивный;
Функция социализации.

Реализация этих функций не может быть осуществлена в командно-ориентированном, авторитарном стиле отношений «учитель-ученик».

Личностно-ориентированное образование предполагает иную роль и позицию учителя:

Оптимистический подход, прыжок веры (эффект Пигмалиона), умение максимально стимулировать развитие ребенка и видеть перспективы этого развития.
К ребенку относятся как к субъекту его собственной учебной деятельности и как к личности, способной учиться и проявлять активность самостоятельно, не по принуждению, а добровольно, в соответствии с собственным выбором и решением;
Опора на личностный смысл, интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в обучении, поддержка в их приобретении для развития.

Содержание личностно-ориентированного тренинга должно включать следующие компоненты:

аксиологический — направлен на то, чтобы ввести учащихся в мир ценностей и помочь им выбрать личностно значимую систему ценностных ориентаций;
познавательная — обеспечивает учащихся системой научных знаний о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основой для интеллектуального развития;
Активно-творческий — направлен на формирование разнообразных видов деятельности творческих способностей учащихся;
Личность (как системостроитель) обеспечивает самопознание, развитие рефлексивных способностей, овладение способами саморегуляции и самоопределения, формирование жизненной позиции.

Основным условием нового подхода является участие ученика в критическом анализе, отборе и построении личностно значимого содержания и образовательного процесса. Новая система образования меняет роли и отношения между учеником и учителем. Согласно принципу личностно-ориентированного образования, ученик рассматривается как партнер учителя с собственными интересами и способностями к обучению, то есть ученик является субъектом образовательного процесса (самоконтроль, взаимоконтроль, взаимообучение, анализ), субъектом собственного поведения в образовательной ситуации и в различных видах деятельности. Но эта роль возможна и возникает только при определенных условиях, которые учитель должен создать для развития ученика. Эти особые условия являются предметом педагогической деятельности в личностно-ориентированном образовании. О каких условиях идет речь?

Исследователи выделяют несколько групп таких состояний:

психологическую атмосферу в учебном заведении в заботливую деятельность;
межличностные отношения учащихся с партнерами по учебному процессу, с людьми, с которыми они общаются в учебном заведении (уровень авторитета учителей, уровень взаимопонимания и поддержки в классе и в группах детей, уровень сплоченности);
направленность и специфику организации ухода;
Степень профессиональной компетентности педагогов, профессиональные качества, креативность, стремление к профессиональному росту;
материально-технические условия для организации образовательной среды;
научные и методологические условия.

Личностно-ориентированная, развивающая модель массовой начальной школы и предназначена для достижения следующих основных целей:

Развитие личности студента, его творческих способностей, интереса к учебе, формирование желания и умения учиться;
Формирование нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного положительного отношения к себе и окружающему миру;
Овладение системой знаний, умений и навыков, формирование студента как субъекта различных видов деятельности;
Защита и укрепление физического и психического здоровья детей;
Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Для того чтобы правильно организовать личностно-ориентированное обучение студентов, необходимо определить те условия и факторы, которые будут определять процесс формирования личности человека. Такими условиями и факторами являются:

природные качества человека, которые определяют возможности развития его личных способностей черт характера. Они могут быть сильно выраженными и очень незначительными. В процессе жизни, образования и самовоспитания эти качества могут быть развиты в способности и таланты, а могут быть разрушены неразумным воспитанием. Мудрое воспитание укрепляет и развивает добрые наклонности и ослабляет злые. Главное, чтобы воспитание было направлено на развитие силы воли у каждого школьника для преодоления соблазнов и слабостей, которые таятся в человеческой природе и окружающей среде;
Характеристика семьи и ее отношение к ребенку. В настоящее время семейное воспитание переживает серьезный кризис: распространение преступности, алкоголизма, курения, наркомании, большое количество разводов приводят к тому, что значительное количество детей не получают достойного семейного воспитания. Поэтому школа должна компенсировать расходы на семейное образование. Это одна из важнейших задач школы в современных условиях;
Социальная среда, в которой живет и развивается человек. Это и непосредственное окружение человека (микросоциум), и более широкая среда, которая косвенно влияет на него, через формирование общественного мнения, шкалы ценностей, доминирующих установок;
Учебное заведение, в котором человек получает образование. Характер учебного заведения, цели, которые оно преследует, социальная среда, которую оно создает, и его влияние на студентов и учащихся оказывают решающее влияние на характеристики и характер формирующейся личности студента.

В начальной школе основное внимание уделяется адаптации ребенка к школьному сообществу, развитию рефлексии собственного поведения, общению со сверстниками и взрослыми, а также развитию гражданственности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: