Методика включения детей и подростков в социально-значимые виды деятельности

Оглавление:

Исторические процессы доказывают: человечество пришло к пониманию того, что коллективные методы решения сложных творческих задач зачастую оказываются не просто эффективнее индивидуальных, но в некоторых случаях единственно возможными.

На протяжении долгого времени главным и единственным методом группового творчества был спор, противоборство идей. Каждому взрослому человеку известна формулировка «в споре рождается истина». Ее авторство приписывают древнегреческому философу Сократу. Однако в настоящее время этот метод не считается эффективным. На смену ему пришли методы, основанные на взаимной поддержке, сотрудничестве, понимании и развитии идей друг друга. Споры категорически исключаются путем их принудительного пресечения.

В данной работе рассматриваются групповые метода решения творческих задач: «метод мозгового штурма», дискуссия и «метод синектики». Мы постараемся раскрыть суть каждого метода. А также описать условия, правила и принципы реализации данных групповых методов решения сложных творческих задач и проблем.

Актуальность изучения этих методов определяется в первую очередь тем, что они были созданы относительно недавно — в середине и второй половине XX века. Тем не менее уже широко внедрены во всем мире.

Метод «Мозгового штурма»

Метод мозгового штурма появился в Соединенных Штатах Америки в конце 30-х годов, а окончательно оформился и стал известен широкому кругу специалистов с выходом в 1953 году книги А. Осборна «Управляемое воображение», в которой раскрывались принципы и процедуры творческого мышления. Осборн предположил, что рождение новых, нестандартных идей «тормозит» особенность человеческого сознания, которая проявляется в подсознательном желании «подвергать критике» любую идею. Иначе говоря, в любом из нас таится персональный «цензор», отсеивающий идеи по принципу «пройдет — не пройдет», отталкиваясь при этом от собственных понятий об «общепринятых нормах» предшествующего личного и общественного опыта, субъективных представлений о «рациональном и иррациональном». Кроме того, каждый из нас, выдвигая ту или иную идею, опасается критики коллег, начальства, подчиненных, всех тех, кого так или иначе может заинтересовать данная творческая инициатива. Отталкиваясь от подобных выводов, Осборн предложил удивительно простой принцип — разделить во времени и пространстве два процесса: генерирование идей и критический анализ идей. При этом идеи рождаются группой «генераторов» и теряют свое «персональное» авторство, становясь плодом коллективного творчества.

Рекомендуемый состав группы от 6 до 12 человек. Оптимальное число — 7. Не рекомендуется разбивать участников группы на более мелкие (2 и более). Количество людей в группе также зависит от количества в ней активных и умеренных членов.

Если больше активных, то количество людей в группе должно быть меньше, больше умеренных — наоборот. Жестких ограничений нет, но рекомендуется включать в группу работников с относительно небольшим опытом работы: они еще не имеют выработанных стереотипов. Рекомендуется формировать смешанные группы (из мужчин и женщин). Как правило, наличие представителей разного пола оживляет атмосферу работы. Необходимо, чтобы разница в возрасте, служебном положении между членами группы была минимальной. Присутствие начальства, как правило, сдерживает и ограничивает ход протекания мозгового штурма. Для проведения мозгового штурма целесообразно использовать аудиторию или отдельную комнату вдали от постороннего шума. Как правило, продолжительность проведения мозгового штурма колеблется в пределах от 40 до 60 минут. При решении простых проблем или при ограничении по времени наиболее подходящая продолжительность обсуждения — 10 — 15 минут. Наиболее подходящее время для проведения мозгового штурма — утро (с 10 до 12 ч), но также можно проводить его и после обеда (с 14 до 18 ч) [Столяренко, 2014].

Правило 1: Запрещается всякая критика идей, высказываемых во время проведения мозгового штурма

Принцип проведения мозгового штурма заключается в приоритете количества высказанных идей над их качеством. Высказываемые участниками идеи, пусть даже самые сумасшедшие, могут служить отправной точкой для развития мыслительного процесса других участников. В этом и заключается преимущество коллективного мышления над индивидуальным. Любая, даже самая малая, оценка высказанной идеи может повлиять на весь процесс проведения мозгового штурма. Он будет успешным, если каждый участник направит свои усилия в конструктивное русло.

Правило 2: Свободный полет мыслей и поощрение самых «безумных» идей

Целью мозгового штурма, как коллективного творческого процесса, является поиск нестандартных, нетрадиционных идей. В противном случае этот процесс может превратиться в обычное совещание, на которых чаще всего предлагаются и обсуждаются именно стандартные идеи и решения, которые не всегда являются результативными и эффективными. Для появления творческих идей необходим определенный настрой, когда мысли свободно проносятся в нашей голове. Это состояние характеризуется включением в работу нашего подсознания. Для появления такого настроя участников мозгового штурма следует проводить специальную разминку с задачами на анализ и синтез, ассоциативные связи и т. д.

Правило 3: Выдвижение как можно большего количества идей

Как уже упоминалось, для проведения мозгового штурма наиболее важно количество высказанных идей, чем их качество. Так как генерировать идеи участники должны (и могут) в течение небольшого ограниченного времени, то они должны научиться использовать уже высказанные другими участниками идеи для быстрого обдумывания и предложения новых. В практике работы таких групп можно отметить, что целью проведения мозгового штурма является выдвижение более 100 идей за 20 минут. Самым продуктивным (успешным) мозговым штурмом является тот, при проведении которого за 20 минут предлагается 200 — 250 идей.

Правило 4: Обязательная фиксация всех идей

При проведении мозгового штурма должна быть зафиксирована каждая идея, даже если она повторяется. Все участники группы должны видеть все зафиксированные идеи, поэтому следует заранее к этому подготовиться. Обычно идеи записывают маркерами на больших листах бумаги. Развесить их лучше заранее, перед началом мозгового штурма и разместить на стенах таким образом, чтобы они были хорошо видны каждому участнику.

Правило 5: Инкубация идей

После того, как все идеи высказаны и зафиксированы, необходимо время для того, чтобы их обдумать и оценить. Зачем нужен этот этап? Дело в том, что инкубационный период позволяет человеку оправиться от усталости, связанной с решением проблемы. Перерыв в трудной проблеме позволяет также забыть несоответствующие подходы к ней [Сухова, 2015].

Решению проблемы может мешать функциональная закрепленность, и не исключено, что во время инкубационного периода человек забывает старые и безуспешные способы ее решения. Опыт показывает, что в период инкубации человек продолжает работать над задачей бессознательно. Кроме того, во время перерыва в процессе решения проблемы может происходить реорганизация материала.

Метод «Дискуссии»

Дискуссия от латинского «discussion» (рассмотрение, исследование):

1) способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решения в группе;

2) метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность процесса восприятия за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины.

Групповая дискуссия относится к методам групповой психокоррекции. Наряду с термином «групповая дискуссия» употребляются такие понятия, как «свободная дискуссия», «неструктурированная дискуссия», и др. Традиционно групповую дискуссию относят к вербальным методам, так как основным средством взаимодействия здесь является вербальная коммуникация, а в центре анализа находится преимущественно вербальный материал. Подобное деление несколько условно, так как анализ невербального поведения согласованности или противоречивости вербальной и невербальной коммуникации составляет существенный аспект групповой дискуссии.

Дискуссия — это один из эффективных способов активизации группы для решения многих других задач, достижение иных аффектов и результатов. Обычно дискуссия протекает часа за полтора [Василькова, 2013].

Применяется этот метод в целях обучения, развития, установления взаимоотношений в группе, а также в психотерапевтических целях.

По процедуре групповая дискуссия представляет собой коллективное обсуждение какой-либо проблемы, конечной целью которого является достижение определенного общего мнения по ней. В ходе дискуссии происходит коллективное сопоставление мнений, оценок, информации по обсуждаемой проблеме. Психологическая ценность дискуссии состоит в том, что благодаря принципу обратной связи и мастерству руководителя каждый участник получает возможность увидеть, как по-разному можно подойти к решению одной и той же проблемы, как велики индивидуальные различия людей в восприятии и интерпретации одних и тех же ситуаций.

Используется групповая дискуссия в целях коррекции межличностных отношений или личностных проблем. В зависимости от этого различают: биографическую, тематическую или интеракционную дискуссию.

Обычно в качестве ведущей выделяют интеракционную ориентацию дискуссии, поскольку она определяет специфику групповой психокоррекции как метода, основанного на использовании групповой динамики, обеспечивая реализацию одного из важнейших факторов этого метода — обратной связи. Интеракционная ориентация дискуссии направлена на анализ особенностей межличностного взаимодействия в группе и ситуаций, возникающих в ходе группового процесса.

Биографическая дискуссия предполагает обсуждение истории жизни клиента, отдельных эпизодов и событий его биографии, его проблем, конфликтов, отношений, установок, особенностей поведения и т.д.

Тематическая ориентация дискуссии концентрирует внимание группы на актуальных для большинства участников общих темах. Например, «Как управлять собой в сложных ситуациях?»; «Конфликт — зло или благо?» и т.д.

В дискуссии вырабатывается общее коммуникативное умение отстаивать в дискуссиях свои позиции. Например, П.Б. Гурвич и Е.В. Шантарин выделили следующие

Основные специфические дискуссионные умения:

— дать определение явлению (дефинировать), а в плане контраргументации потребовать дефиницию от противника и оспаривать ее правильность;

— привести яркие примеры в целях аргументации или контраргументации и оспаривать значение примеров, приведенных противником;

— приводить в качестве доказательств сравнение по аналогии или по контрасту и оспаривать правомерность аналогий и контраста противника;

— построить правдоподобные «гипотетические случаи» для обоснования своего мнения и доказать неправдоподобность таких случаев, приведенных противником;

— препарировать факты и явления, абстрагируясь от отдельных их сторон, условий и т.д.;

— оперировать аксиомами и общепринятыми истинами, доказывая неуместность их употребления противником;

— классифицировать — расчленять, объединять, группировать явления и факты;

— учитывать специфику условий (фактор времени, места, направленности, характера и др.) и опровергать противника со ссылкой на игнорирование этой специфики;

— рассматривать дебатируемый вопрос как единство противоречий, т.е. всесторонне, и доказать узость, односторонность рассмотрения его противником;

— видеть перспективу развития явлений и уличить противника в игнорировании перспективы;

— подтверждать свои высказывания ссылкой на источники, доказывать их достоверность, требовать указания источников противником и оспаривать их достоверность;

— отталкиваться в своих выступлениях от противоречий в выступлении противника;

— предвосхищать невысказанные аргументы противника (умение антиципировать) [Шакурова, 2012].

Дискуссия организуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и теоретико-практических проблем. Особенностью дискуссии как коллективной формы работы является возможность равноправного и активного участия каждого клиента в обсуждении теоретических позиций, предлагаемых решений, в оценке их правильности и обоснованности.

Метод «Синектики»

Метод синектики был представлен в XX веке американским исследователем мышления Уильямом Гордоном. Термин «синектика» обозначает совмещение в процессе поиска решения проблемы разнородных, порой даже несовместимых элементов. Многие сравнивают его с методом мозгового штурма, сразу важно выделить принципиальные отличия. Во-первых, в синектике приветствуется критика, а во-вторых, активно используются различного рода сравнения и аналогии.

Прямые аналогии. Они нередко находятся в различных системах (даже в биологической), которые решают сходные с поставленной задачи. К примеру, есть мнение, что во время своего наблюдения за тем, как червь-древоточец пробуравливает трубчатый канал в древесине французский инженер Марк Изимбар Брюнель пришёл к открытию кессонного метода в строительстве подводных сооружений.

Субъективные (личные) аналогии. В качестве примера можно использовать изобретателя, который представляет себе, как его собственное тело функционировало бы, если бы он мог, используя его, достичь поставленного результата. Что бы он чувствовал, если бы его руки, например, были крыльями или лопастями вертолёта? Или как повело бы себя его тело, если бы он был подъёмным краном?

Символические аналогии. Здесь могут использоваться сравнения, аллегории, метафоры, где свойства чего-то одного отождествляются со свойствами другого. К примеру, пространство вариантов, острая проблема и т.п.

Фантастические аналогии. На этом этапе нужно представлять вещи такими, какими они быть не могут по определению. Например, любой момент вашей жизни сопровождается только вам слышной музыкой, которую вы сами можете выбирать. Или всегда, когда вы едете на машине, на вашем пути автоматически исчезают все препятствия и т.п.

В отличие от метода мозгового штурма, к синектикам и к подготовке творческого процесса предъявляются более жесткие требования. Кандидаты должны быть в возрасте от 25 до 40 лет. Это объясняется тем, что до 25 лет человек не вполне сформировался, чтобы судить о его синектическом потенциале. Человек старше 40 лет становится менее терпимым к новому. Однако, это не означает, что таких людей не должно быть в группе, хотя возможность нахождения их невелика, а процесс поиска ведет к излишним затратам. Идеально, если выбранные люди владели различными специальностями. Разнообразие опыта внутри компании дает дополнительный творческий импульс. Работа по основанию синектической группы занимает около года. В первую недельную сессию избранные располагаются в отдельном доме с целью сплочения в единую группу. Помещение должно быть оснащено требуемой аппаратурой (если это требуется), в нём должна быть маркерная доска, маркеры, бумага, ручки и т.п

Первый этап. Сначала подбирается группа специалистов — так называемый «отдел разработок». Она должна состоять из 2-3 человек, являющихся специалистами, приглашёнными со стороны и представляющими разные научные дисциплины, области знаний или профессии; и 2-3 человек, являющихся членами основного коллектива, для которого проводится работа.

Второй этап. Группе должна быть предоставлена возможность провести тестовое занятие по использованию аналогий для ориентирования нервной системы всех участников и их мозговой активности в решении поставленной задачи. Синектики должны обсуждать аналогии и использовать эти обсуждения как средство спонтанного ориентирования своего мыслительного процесса на поставленной задаче. Далее в действие приводятся представленные выше четыре типа аналогий. Особенно хорошо, если использовать их по такой системе: прямые — реальные, личные — телесные, символические — абстрактные, фантастические — нереальные.

Третий этап. На этом этапе происходит непосредственно решение проблемы. В случае если аналогии приобретают слишком абстрактный характер, обсуждение проблемы переводится в более понятное для всех русло. А при появлении хоть одной перспективной идеи, её нужно развивать вплоть до того момента, когда она станет применима на практике.

Четвертый этап. Если решение поставленной задачи было найдено и оказалось эффективным, то группе синектиков предлагается заняться поиском решений других проблем, актуальных для данного коллектива в настоящий момент. Условия и временные рамки для этого этапа обговариваются отдельно.

Роль социально-значимой деятельности в личностном развитии учащихся

Включение детей в социальную деятельность выступает одним из видов реализации воспитательного потенциала социума в педагогическом процессе. Включение детей в активную социальную деятельность, особенно в ее полезные виды, предполагает приобщение их к коллективным формам взаимодействия, развитие навыков социального контактирования, формирования общей культуры общения, развитие социальной ответственности и удовлетворение социальных потребностей и потребностей межличностного взаимодействия.

Вовлечение детей в общественную деятельность является одним из способов реализации воспитательного потенциала общества в образовательном процессе. Вовлечение детей в активную социальную деятельность, особенно в ее полезные виды, предполагает их участие в коллективных формах взаимодействия, развитие навыков социальных контактов, формирование общей культуры общения, развитие социальной ответственности и удовлетворение потребностей в социальном и межличностном взаимодействии.

Содержание социальной деятельности и ее отдельные направления имеют определенный воспитательный потенциал, реализация которого возможна через вовлечение детей в эту деятельность. Социально значимая деятельность характеризуется тем, что она способствует развитию личности, формированию у нее определенных качеств, свойств, способов организации важных процессов, отвечающих актуальным общественным потребностям, условиям общественного развития и не противоречащих законам их функционирования. После завершения общественно значимой деятельности создается общественно значимый, т.е. важный, полезный, ценный продукт, который используется для развития общества или отдельных его частей, реализации общественно значимых стратегических задач, принятия общественно значимых решений.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: