Обеспечение качества образования в соответствии с требованиями ФГОС - Определение понятия «качество образовательного процесса»

Оглавление:

Сегодня проблема качества образования является одной из центральных в современной образовательной политике, поскольку связана с решением целого ряда задач, направленных на развитие личности в быстро меняющемся и противоречивом мире, на формирование личности с высокими моральными стандартами и мотивами к высокопрофессиональному труду.

Обновление содержания школьного образования происходит в условиях децентрализации управления, широкой автономии образовательных учреждений, развития вариативности образования и дифференциации обучения, повышения интереса учителей-практиков к исследовательской деятельности, расширения спектра образовательных услуг с учетом социального заказа. Эти процессы, в целом позитивные, в настоящее время имеют негативные последствия: Нарушение баланса содержания образования, ухудшение здоровья учащихся, миграция педагогических кадров. Возникает напряженность в отношениях между школой и потребителями ее услуг по поводу качества преподавания. Преодолеть эти противоречия можно с точки зрения управления качеством образования.

Анализ современных педагогических исследований и практики отечественной школы показывает растущий интерес к качеству образования, которое стало одной из самых актуальных национальных проблем.

Теоретические и методологические основы выявления и повышения качества образования и обучения представлены в работах Y.K. Бабанский, В.П. Беспалько, Л.Я. Зорина, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.Ю. Лернер, В.П. Панасюк, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, А.И. Субегго, Н.Ф. Талызина и другие исследователи.

Качество образования и различные аспекты его повышения рассматриваются с позиций гуманистической педагогики и принципов личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, И.А. Колесникова, Л.С. Подымова, В.В. Сериков, Е.Х. Шиянов, T.V. Цырлина, Е.А. Ямбург и др.), научно-педагогические основы проектирования образовательных стандартов (В. Байденко, А. Беляева, А. Новиков, Г. Подчалимова, Л. Семушина, И. Смирнов и др.), идеи педагогического менеджмента и управления образовательными системами и учреждениями (Ю.Н. Караулов, В.В. В. Васильев, Т.М. Давыденко, Ю.К. Конаржевский, В.С. Лазарев, А.М. Моисеев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов и др. ), теоретико-методологические подходы к определению результатов учебного процесса и проведению образовательного мониторинга (В.С. Аванесов, В.В. Гузеев, Э.Ф. Зеер, В.А. Кальней, Д.С. Матрос, H.H. Мельникова, Д.М. Полев, С.Е. Шишов и др.)

Несмотря на большой интерес исследователей, проблема повышения качества образования решена недостаточно, о чем свидетельствуют следующие примеры:

несовместимость существующих технологий измерения и оценки результатов образовательного процесса с современными требованиями к оценке качества образования;
недостаточная эффективность действующей системы управления школой по отношению к целям управления качеством образовательного процесса;
несоответствие текущего состояния обеспечения ресурсами образовательного процесса современным требованиям к условиям реализации качественного образования.

Таким образом, в настоящее время существует противоречие между объективно существующей потребностью общества в повышении качества образования, реализуемого на уровне массовой общеобразовательной школы, и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения деятельности по управлению качеством образовательного процесса, и оно требует разрешения.

Обеспечение качества образования в соответствии с требованиями ФГОС

Определение понятия «качество образовательного процесса»

Любая реформа образования направлена на повышение качества образования. В связи с этим понятие «качество образования» широко трактуется в современной образовательной литературе. Эта концепция обсуждается многими учеными и педагогами. Содержание этого понятия следует уточнить в связи с понятиями «образование», «качество».

В современной педагогической науке образование рассматривается как система, в которой происходит образовательный процесс. Образование как система характеризуется целостностью, внутренней взаимосвязанностью, организованностью, открытостью и динамикой. Образование — это самостоятельная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества, ориентированное на усвоение определенных знаний (прежде всего, научных), идеологических и моральных ценностей, навыков, умений, норм поведения .

Прежде чем рассматривать понятие «качество образования», необходимо рассмотреть категорию «качество».

Аристотель понимал качество как стабильное и преходящее свойство. Демокрит, а затем Галилей разделили качество на субъективное (зависящее от человеческого понимания) и объективное (связанное с вещью). Английский философ Дж. Локк называл объективные качества первичными, а субъективные — вторичными. Кант разработал понятие категории «качество» с помощью понятий «вещь в себе» и «вещь для нас».

Развитие категории «качество» во взаимосвязи с категорией «количество» изучает Гегель, который утверждает превосходство качества над количеством . Именно он сформулировал закон перехода количества в качество, используя понятие меры, где мера выступает как граница между одним качеством и другим в количественном выражении. Согласно Гегелю, качество — это определенность, с потерей которой вещь перестает быть тем, что она есть, когда она теряет качество, т.е. отождествляется с бытием.

В современной педагогической науке исследователи также пытаются определить термин «качество». Таким образом, И.Ю. Лернер определяет «качество» как свойство объекта, которое представляет собой его стабильность и постоянство и раскрывает его существенную характеристику.

С.Е. Шишов и В.А. Кальней рассматривают два вида качества: абсолютное и относительное. Абсолютное качество — это наивысший стандарт, которым обладает объект и который невозможно улучшить. Относительное качество — это, с одной стороны, соответствие стандартам, которые могут быть установлены производителем или в соответствии с требованиями к конкретному объекту, а с другой стороны, соответствие требованиям потребителя, то есть удовлетворение реальных потребностей.

В связи с требованиями современной методологии, категория «качество» требует своего развития и дополнения. В настоящее время Международная организация по стандартизации ISO дает следующее определение: «Качество — это соответствие присущих характеристик требованиям».

К определению «качество образования» в методологическом аспекте следует подходить как к характеристике образовательного процесса и результата, что важно не только в системе образования, но и в развитии общества в целом. В этом контексте понятие «качество образования» можно определить как комплексное образование, учитывающее все объективные и субъективные характеристики.

С.Е. Шишов и У.А. Кални определяют качество образования как «социальную категорию, определяющую состояние и эффективность образовательного процесса в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям в формировании и развитии гражданских, бытовых, профессиональных навыков личности».

Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в образовательной организации

Управление качеством образовательного учреждения считается главным условием его конкурентоспособности. Сегодня можно говорить о существовании двух взаимодополняющих подходов к качеству образования: практический подход, который заключается в определении качества как степени соответствия поставленным целям, и второй подход, который органично продолжает первый и имеет дело с внутренними процессами, происходящими внутри образовательного процесса.

В теории и практике управления качеством образования также можно выделить несколько основных подходов.

Современные образовательные подходы в своей совокупности формируют основу для формирования современных образовательных ценностей.

Каждый подход подразумевает различные модели школ.

В рамках каждого подхода может существовать большое количество реальных реализаций организационных форм.

Современными подходами к образованию являются.

классический: обучение основным ценностям подрастающего поколения.
прагматический: развитие базовых знаний и навыков.
развивающий: обеспечение развития образовательных результатов.
либеральность: последовательное всестороннее внимание к нуждам и стремлениям ребенка.
социально ориентированный: Подготовка молодого поколения к жизни в обществе и решению проблем.

Компоненты образовательной деятельности, которые должны быть реализованы в любом подходе и системе образования, должны отвечать следующим требованиям:

иметь педагогическую основу, на которой учащиеся строят собственные знания и умения, формируют компетенции, распознают и систематизируют внутренние и внешние ориентиры освоения окружающего мира.
предоставлять знания и навыки для практического применения.
помочь студентам определить знания, навыки и компетенции, которые актуальны для них и позволят им максимально эффективно развиваться.
формировать критические навыки и ключевые компетенции для жизни в глобальном мире без дискриминации.

Рассмотрим некоторые характеристики менеджмента качества в образовании.

В управлении качеством образования нельзя разделять функционирование и развитие. Активное и практическое проявление качественного образования требует разработки учебных мероприятий таким образом, чтобы обеспечить активное участие обучающихся в организации и получении образования.
сосредоточиться на развитии способности к самообразованию. Формирование навыков и компетенций, способствующих самоорганизации и самообразованию, приобретению социально и личностно значимых знаний, усвоению ценностей, норм поведения, формированию установок.
фокус на высокоорганизованное мышление, способность действовать в нестандартных ситуациях. Развитие способности аналитико-критического отношения к окружающей действительности.
предметная ориентация — это не цель обучения, а средство овладения методологией образования. Предустановленные образовательные цели содержатся в разнообразных образовательных средах, которые позволяют сформировать у учащихся внутреннюю мотивацию. Возрастает роль «ситуационной педагогики», метода проектов, кейс-метода, самостоятельной экспериментальной деятельности и т.д.
зависимость качества образования от педагогической деятельности преподавателя, методов и технологий организации учебного процесса.

Введение в школе ФГОС НОО и ООО

Это обеспечивается государственными образовательными стандартами и требованиями федеральных земель:

1) Единство образовательного пространства Российской Федерации;

2) Непрерывность основных образовательных программ;

3) вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ разного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;

4) государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.

Федеральные государственные образовательные стандарты, за исключением федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, являются основой для объективной оценки соответствия образовательной деятельности и подготовки обучающихся, осваивающих образовательные программы соответствующего уровня и направленности, независимо от формы получения образования и формы обучения, установленным требованиям.

Государственные образовательные стандарты содержат требования к:

1) структура основных образовательных программ (в том числе соотношение обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объем;

2) условия реализации основных образовательных программ, включая кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия;

3) результаты освоения основных образовательных программ.

Требования к результатам.

Требования представлены описанием профессиональных, метапредметных и личностных результатов и указаны в примерных основных образовательных программах в виде планируемых результатов по учебным предметам, результатов междисциплинарных программ (программа развития универсальных учебных действий, программа «Работа с текстом» и тому подобное). Если метапредметные результаты в начальной школе означают овладение универсальными учебными действиями, ключевыми компетенциями и междисциплинарными понятиями, то в средней школе добавляется способность применять их в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельно планировать и осуществлять учебную деятельность, выстраивать индивидуальную образовательную траекторию.

Итоговая оценка учитывает способность реализовывать индивидуальные проекты. Итоговая аттестация состоит из двух компонентов: результатов промежуточной аттестации и государственной (итоговой) аттестации выпускников.

Результаты промежуточной аттестации (в том числе накопленная оценка — портфель достижений, или портфолио) показывают динамику индивидуальных достижений обучающегося, а второй компонент фиксирует не только знания, умения, навыки, но и уровень освоения основной образовательной программы, включая основные способы действий, способность решать практико-педагогические и познавательные задачи.

Требования к структуре основной образовательной программы общего базового образования.

ФГОС, № 1897, принятый Министерством образования и науки РФ 17 декабря 2010 года, устанавливает следующие требования к структуре основной образовательной программы:

Основная образовательная программа основного общего образования определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечение социальной успешности, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Основная образовательная программа общего образования реализуется образовательным учреждением через естественные и внеклассные занятия.

Основная образовательная программа основного общего образования

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и предполагаемые результаты реализации основной общеобразовательной программы, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает образовательные программы, направленные на достижение личностных, профессиональных и метадисциплинарных результатов, в том числе:

программа развития универсальных учебных действий на уровне основного общего образования, включающая формирование у обучающихся компетенций в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
Программы отдельных учебных предметов, курсов, включая интегрированные курсы.
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне ООО, включающая такие направления, как духовно-нравственное развитие и становление обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни; программа карательной деятельности.

Организационная часть определяет общие рамки организации образовательного процесса

Организационная часть включает в себя:

Учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации основной образовательной программы;
Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

Основная образовательная программа основного общего образования, разработанная образовательным учреждением, должна обеспечивать освоение обучающимися основной образовательной программы в соответствии с требованиями, установленными стандартом.

Система условий реализации основной образовательной программы основного общего образования разработана на основе соответствующих требований стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения образовательной программы ООО.

Требования к условиям реализации основной образовательной программы представлены пятью компонентами: Информационно-методическое, материально-техническое, финансово-экономическое, кадровое и психолого-педагогическое обеспечение. Добавлена только психолого-педагогическая поддержка, остальные компоненты аналогичны стандарту базового образования.

Кадровые условия приведены в соответствие с новой процедурой аттестации учителей. Непрерывность профессионального и личностного развития преподавательского состава должна быть обеспечена путем разработки дополнительных программ профессионального развития в объеме не менее 72 часов, не реже одного раза в 5 лет;

Требования к финансово-экономическим условиям приведены в соответствие с Федеральным законом № 83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений». Норматив определяет «подушевой» стандарт финансовой поддержки.

Специфика требований к материально-техническим и информационным условиям связана с усилением требований к школьной инфраструктуре, оборудованию, информационной и образовательной среде. Если разделить их на два блока, то первый определяет, чем должно обладать учебное заведение: Информационно-библиотечные центры с медиатекой, классы с рабочими местами учителей и учащихся и помещениями для внеклассной работы, техническое оснащение и полное оборудование для всех предметных областей и внеклассной работы, цифровые образовательные ресурсы, оборудование ИКТ, каналы связи. Второй блок описывает, что должны обеспечить условия, созданные в ОУ: возможность реализации ОУ, достижение требований к результатам, управление, соответствие новым гигиеническим нормативам. При этом учитываются ориентиры, характерные для базового уровня, т.е. развитие навыков ИКТ, подготовка к профильному образованию и профориентация.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: