Оглавление:
Лексическая или словарная работа в начальных классах при обучении русскому языку включает разнообразные направления практической работы над словом. Она может проводиться и как количественное обогащение словарного запаса детей, и как работа над значениями слов, оттенками смысла, активизация словарного запаса и так далее. Но по результатам практического наблюдения, методы работы над языковым материалом не ориентируют младших школьников на систематизацию лексических знаний. Рассматриваемые лексические понятия представляются им как набор изолированных фактов, разрозненной информации. Однако даже К.Д. Ушинский писал, что «только система, естественно разумная, дает нам полную власть над нашими знаниями». Однако большая часть лексической работы в начальной школе носит прикладной характер, так как семантизация слов, знакомство с фактами полисемии, со словами сходного и противоположного значения организуются только в связи с изучением грамматики и орфографии. В результате младшие школьники не обладают достаточными лексическими учебно-языковыми навыками, которые являются основой для овладения лексическим богатством родного языка. Поэтому встает вопрос о совершенствовании методики работы над словом на уроках русского языка.
Особенностью словарной работы в школе является то, что она проводится в процессе всей учебной деятельности. Учащиеся изучают лексику непосредственно на уроках русского языка, литературного чтения, в связи с математикой, изучением природы, музыки, изобразительного искусства, спорта и т.д. Таким образом, словарный запас учащихся быстро растет от урока к уроку, от дня к дню. Важно, чтобы усвоение новых слов не было спонтанным, чтобы учитель направлял этот процесс, тем самым облегчая его для учащихся, чтобы обеспечить точность, полноту усвоения слов. Поэтому большое значение придается работе над словарным запасом учащихся в школе.
Теоретические основы лексической работы на уроках Русского Языка в начальных классах
Словарная работа в преподавании русского языка в начальных классах является одним из основных звеньев многогранной работы по развитию речи учащихся. Овладение лексическим составом литературного языка является предпосылкой для овладения родным языком: его орфоэпией, орфографией, грамматикой, правильным употреблением слов, наконец, связной речью в целом.
Урок — это педагогическое произведение, он должен характеризоваться целостностью, внутренней взаимосвязью его частей и единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся. Это позволяет контролировать познавательную активность учащихся.
В рамках данной темы мы дадим определения основных понятий.
Слово — основная единица языка, качество языка и успех общения зависит от богатства и мобильности словарного запаса.
Лексика (от греч. lexicos — словарный запас) — это совокупность всех слов языка, его словарный запас. Лексика может быть активной и пассивной. Активный словарь состоит из часто употребляемых слов, значение которых понятно всем носителям данного языка. Пассивная лексика включает устаревшие или новые термины. Например: боярин, вече, стрелец, цирюльник — цирюльник; понеже — потому что; комон — конь; ланиты — щеки; навивать — подстрекать; и т.д.
Словарная работа в школе — это область методики русского языка; она включает усвоение учащимися новых слов и значений, усвоение оттенков значения, эмоциональной и экспрессивной окраски слов, сфер их употребления, их многозначности и переносных значений, усвоение синонимов, антонимов, паронимов; активизация словарного запаса, использование вновь изученных слов в собственной речи, включение их в число слов, постоянно употребляемых учащимися; очистка словаря, т.е. т.е. исключение из активного словарного запаса учащихся слов, употребляемых в их собственных высказываниях. т.е. исключение диалектных, разговорных, вульгарных слов из активного словарного запаса учащихся. В начальных классах словарная работа ведется исключительно практически, с 4-го класса предоставляется теоретическая поддержка в виде кратких сведений по лексикологии, а затем стилистике.
Словарная работа имеет разные цели и содержание:
- она может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением слов (словосочетаний), значение которых дети понимают неправильно или неточно.
- он может иметь грамматические цели: Освоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей трудности (например, родительный падеж множественного числа существительных: носки, но чулки; волосы, головы, апельсины, килограммы).
- лексические упражнения можно использовать для обучения детей орфоэпическому произношению слов, и особенно для соблюдения нормативного ударения (щавель, звонить, красивый, километр и т.д.).
- чтобы освоить написание слов с непроверяемыми орфограммами, необходимо проводить словарно-орфографическую работу.
Специальные приемы обучения
Написание слов в алфавитном порядке. К концу первого класса учащиеся изучают алфавит. Знание детьми алфавита можно использовать для работы над словами с непроверяемым написанием. После записи слов с непроверяемым написанием на доске учитель предлагает переписать эти слова в тетрадь, расположить их в алфавитном порядке и подчеркнуть непроверяемые слова, например.
Выборочный диктант. Учитель читает вслух текст с непроверяемыми орфографическими словами. Учащиеся слушают предложения и записывают слова с данными орфограммами. В дальнейшем этот вид работы можно усложнить: в один столбик этого текста учащиеся записывают слова с орфографическими гласными, а в другой — с не орфографическими.
Образец ответа. Суть этой техники заключается в том, что на вопрос дается несколько ответов и один из них правильный. Они могут искать его и выбирать. Учащиеся проверяют слова в словаре и выбирают правильный ответ.
Группировать и записывать слова в соответствии с орфографическими признаками. Учащиеся записывают слова как в алфавитном порядке, так и группами в соответствии с орфографическими особенностями слов.
Запись родственных слов — других частей речи. Задача создания одних частей речи из других частей речи. Пример: диктуется слово береза, запишите прилагательное к нему (березовый).
Подбор слов с противоположными орфограммами. Это слова типа: Шоссе — коса. Предлагается записать 2-3 такие пары под диктовку или с доски. После группировки их по наличию двух или одного согласного.
Подбор и запись синонимов и антонимов. Одним из эффективных методов работы над лексикой и правописанием является подбор учащимися слов, близких или противоположных по значению. Пример: синонимы к слову отечество — родина, а антонимы к слову мешать — помогать, поддерживать.
формирование предложений с заданными словами. Этот вид работы способствует закреплению орфографических навыков, закреплению и обогащению словарного запаса, усвоению синтаксической структуры языка, закреплению непроверяемых написаний.
Составьте по опорным словам. Предлагается написать эссе на определенную тему, используя опорные слова с непроверенными написаниями.
Заполнение орфографических таблиц. Чтобы исправить непроверенное написание, можно воспользоваться следующим приемом. Пример: запись слов определенного написания.
Выбор и написание слов с иностранными элементами. После того, как дети выучат иностранные элементы слов, можно давать задания на подбор и написание большего количества слов с этими элементами. Пример: дополните слово грамматическим элементом (грамм, килограмм и т.д.).
Замените описательные фразы синонимами. Замените описательный оборот словом-заменителем с непроверяемым написанием. Эта работа может быть устной и в виде карточек, кроссвордов, написанных на доске. Существует множество вариаций.
Письменный пересказ текста с использованием заданных слов. Учащиеся кратко пересказывают содержание текста в письменной форме, используя слова на доске с непроверяемыми написаниями (гласные, двойные согласные).
Причины возникновения лексических ошибок
Во-первых, основной и главной причиной лексических дефицитов является бедность словарного запаса учащихся.
Во-вторых, недостаточное внимание уделяется профилактике. Практика устного рассказа по плану или пересказа текстов с учетом и анализом ошибок в устной речи учащихся практически отсутствует.
Причины сгруппированных дефектов можно объяснить следующим образом:
Группа 1: Большинство ошибок вызвано использованием слов с нетипичным или неподходящим для данного контекста значением.
Причина появления недостатков в этой группе заключается в том, что студентов не учат думать о значении, смысле слова в данном предложении.
Студент услышал слово и использует его, но не знает его значения и поэтому использует слово, которое само по себе правильно, но не подходит к данному контексту.
Многие ошибки в словах связаны с неправильным использованием аффиксов, в основном префиксов в глаголах.
Причины такого рода дефицитов заключаются в том, что учеников не учат понимать значение частей речи в слове. Учитель не обращает должного внимания на ошибки учащихся, вызванные неправильным использованием аффиксов.
Ошибки в использовании слов, не соответствующих контексту стилистической окраски, которые. Использование разговорных слов, слов литературного языка, неправильное употребление эпитетов — все эти недостатки показывают, что учащиеся не умеют пользоваться художественными средствами языка. Мало внимания было уделено анализу языка исследуемых произведений.
Причины недостатков, отнесенных ко второй группе, объясняются бедностью словарного запаса студентов. Недостаточное количество литературных слов приводит к искажению литературных слов, каламбурам и замене диалектных и разговорных слов словами литературного языка.
Причинами недостатков, относящихся к третьей группе, являются, с одной стороны, бедность словарного запаса учащихся, а с другой — неспособность учащихся охватить вниманием целую, законченную мысль, небольшой отрывок. Недостаток внимания и привычка соотносить одно предложение с другим, представлять одну часть текста с другими частями, неумение контролировать свою речь от лексических дефектов также является одной из причин появления дефектов в этой группе.
Согласно этому, типичными причинами лексических дефектов являются недостаточный словарный запас учащихся и неадекватная словарная работа в школе.
Методические рекомендации по проведению словарной работы в начальной школе на уроках русского языка
Основными источниками обогащения и совершенствования словарного запаса являются произведения художественной литературы, тексты учебников, тексты фильмов и телепередач, речь учителя и других работников школьных и внешкольных учреждений.
При подготовке урока учитель отметил для себя, какие слова и словосочетания будут использованы для словарной работы: объясняются 2 — 3 слова, которые могут быть непонятны большинству учащихся, даются 3 — 4 слова или сочетания для работы над уточнением их нюансов, эмоциональной окраски, сочетаемости; все отработанные слова включаются в пересказ или высказывания самих учащихся с вопросами учителя.
Редко случается, что новое слово понимают не все ученики. Проверки показывают, что в классе почти всегда есть хотя бы несколько учеников, которые правильно понимают все слова и фразы, встречающиеся в рассказе, и в то же время есть до 10 человек, которые вообще не понимают этот рассказ или неточно понимают до 10-12 слов. При коллективной или групповой работе над лексикой учитель опирается на тех учеников, чей словарный запас более развит.
С точки зрения методологии, следующие методы уточнения значений слов были опробованы и широко используются (методы ранжированы в соответствии с их развивающим потенциалом):
(a) Учащиеся под руководством учителя проводят словообразовательный анализ слова и на основе этого выясняют его значение (или оттенок значения). Для начального уровня самым простым подходом к «анализу словообразования» является вопрос: «От какого слова образовано новое слово?» или «Почему оно так называется?». Таким образом можно объяснить слова шапка-ушанка1 (закрывает уши), осиновая ягода (растет под осиной), леденец (тает во рту, как мороженое), рыжий (рыжеватый цвет), ягода на щиколотке (ягода с косточкой), деревенские товарищи (люди из одной деревни) и т.д.
(b) Анализ словообразования часто сопровождается сравнением слова с другими словами, чтобы подчеркнуть различия, различить значение паронимов, например: Клубника и земляника (оба слова образованы от слова земля); серебро и серебристый (сделанный из серебра и похожий по цвету на серебро) и т.д.
(c) Зависимость от контекста способствует пониманию слова. Но бывают случаи, когда роль контекста особенно велика, и основным средством раскрытия значения слова становится чтение отрывка, содержащего это слово. Например, слова «необитаемый», «на грани», «угрюмый» и «отчужденный» в рассказе «Последний день Матуса» Б. Филда. Рассказ Полевого «Последний день Матвея Кузьмина» трудно объяснить вне текста, а состав слов не полностью раскрывает их смысл. Однако при чтении части рассказа, описывающей старика Матвея, ведущего затворнический образ жизни, значение слов «выделяется», и третьеклассники лучше понимают не только их прямое значение, но и способ употребления, сочетаемость и выразительность.
г) Вариация предыдущей методики заключается в том, чтобы дети самостоятельно записали новое слово в другом контексте. Это отличный способ глубоко раскрыть значение слова (в сложных случаях учитель может контекстуализировать его).
e) Выяснение значения нового слова с помощью справочных материалов, т.е. словарей и сносок в книге для чтения. Как уже упоминалось выше, специальный толковый словарь для начальной школы еще не создан, однако существуют справочники энциклопедического характера, например, книга «Кто такой? Кто он?» (в 2-х томах). В некоторых случаях можно использовать толковые словари. Сноски присутствуют во всех учебниках — например, в «Родном языке» для 3 класса их около 50 и они разнообразны, а во 2 классе — 25. Очень важно, чтобы учащиеся самостоятельно пользовались сносками.
На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».
Читайте дополнительные лекции:
- Формы и принципы педагогического проектирования
- Методика организации и проведения праздника
- Научный принцип обучения
- Взаимосвязь объекта и предмета педагогики
- Современные аспекты изучения формирования психомоторики у детей 2-3 лет
- Организация, содержание и методы умственного воспитания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта
- Система воспитания в «свободной школьной общине» Г.Винекена
- Общие основы педагогики
- Задачи руководства семейным воспитанием
- Социально-педагогическая технология
