Оглавление:
Взаимосвязь дыхания и артикуляции у детей легко нарушается при усложнении речевой задачи, т.е. речедвигательный акт в целом остается недостаточно автоматизированным.
Формирование координаторных механизмов в деятельности периферического речевого аппарата — сложный процесс. Формирование речевого дыхания завершается только к 10 годам.
Таким образом, в дошкольном возрасте идет интенсивный процесс формирования двух основных сторон речевого процесса: психической и двигательной.
Кроме того, что весь период от 1 года до 6 лет считается сенситивным для развития речи, на этом фоне выделяются достаточно ограниченные во времени гиперсенситивные фазы.
Первая из них относится к периоду накопления первых слов. Традиционно это период от 1 до 1,5 лет. Гиперчувствительность этой фазы снижается, с одной стороны, тем, что адекватное речевое общение взрослого с ребенком позволяет ему достаточно быстро накапливать слова, которые являются основой для дальнейшего нормального развития фразовой речи, с другой стороны, недостаточное речевое общение со взрослым, соматические и психические нагрузки легко приводят к разрушению формирующейся речи. Это может проявляться в задержке появления первых слов, в «забывании» слов, которые ребенок уже знал, и даже в остановке речевого развития.
Вторая гиперсензитивная фаза в развитии речи относится в среднем к периоду трех лет (2,5-3,5 года). Это период, когда ребенок активно овладевает развернутой фразовой речью. То есть в это время ребенок совершает переход от несимволической к символической вербализации (от конкретных к абстрактно-обобщенным формам общения), от односложных фраз к сложным и иерархически организованным синтаксическим и семантическим структурам. Именно в этот период происходит резкое усложнение внутреннего речевого программирования.
Реализация речевого замысла ребенка на этом этапе сопровождается не только умственным, но и эмоциональным напряжением. Все это отражается на характере речи. В речи ребенка появляются паузы, которые могут возникать не только между отдельными фразами, но и в середине фраз и даже слов (дисритмия речевого высказывания). Появление пауз внутри слов, как между слогами, так и внутри слогов, т.е. онтогенетических хезитационных пауз, характерно только для детей в период формирования фразовой речи. Эти паузы свидетельствуют об интенсивном формировании внутриречевого программирования.
Помимо пауз, наблюдаются повторы слогов, слов или словосочетаний — физиологические итерации. Этот период сопровождается определенными особенностями речевого дыхания. Ребенок может начать речевое высказывание в любой из фаз дыхательного акта: на вдохе, на выдохе, в паузе между выдохом и вдохом. Нередко речевые высказывания детей этого возраста сопровождаются вегетативными реакциями: покраснением, учащением дыхания, общим мышечным напряжением.
В этот период собственная речь ребенка становится средством его интеллектуального и речевого развития. У трехлетнего ребенка возрастает потребность в речевой активности. Он постоянно говорит, обращается с вопросами к взрослому, инициативно вовлекает взрослого в общение с собой. Любой, преимущественно психический стресс в этот период, а также любой вид сенсорной депривации может не только изменить темп речевого развития (задержка речевого развития), но и привести к речевой патологии (заиканию).
Третий сенсорный период наблюдается в возрасте 5-6 лет, когда в норме формируется контекстная речь, то есть самостоятельное порождение текста. В этот период у ребенка интенсивно развивается и значительно усложняется механизм перехода внутреннего замысла во внешнюю речь. Как и в трехлетнем возрасте, центральная нервная система детей 5-6 лет испытывает особое напряжение в процессе речи.
Психолого-педагогическая и клиническая характеристика заикающихся детей
Заикание — это нарушение темпо-ритмической организации речи, вызванное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Заикание — одно из самых распространенных речевых расстройств. Оно обычно возникает в раннем детстве и, если его не лечить, может сохраняться годами. Заикание выражается в нарушении ритма и плавности речи, которые обусловлены различного рода перерывами, затяжками или повторениями отдельных звуков и слогов. Эти задержки и повторы в произношении слов обусловлены спазмами мышц речевого аппарата, сопровождаются нарушениями дыхания, изменениями просодики произнесения: высоты и силы звука, темпа речи. Кроме того, происходят адаптивные изменения в осанке, мимике, артикуляции. Течение заикания может быть постоянным или волнообразным, но чаще всего заикание появляется в самых ответственных «трудных» ситуациях. Это, как правило, официальная обстановка, необходимость выступать перед аудиторией, говорить по телефону, отвечать на неожиданный вопрос незнакомого человека или задать ему вопрос и многое другое.
У заикающегося ребенка мы наблюдаем в его речи вынужденные остановки или повторения отдельных звуков и слогов. Чаще всего заикание возникает у детей в возрасте от двух до пяти лет. Для того чтобы вовремя помочь ребенку, очень важно не пропустить первые признаки заикания:
- ребенок вдруг резко замолкает, отказывается говорить (Это может продолжаться от двух часов до суток, после чего ребенок снова начинает говорить, но уже, заикаясь. Если успеть обратиться к специалисту до появления заикания, его можно предотвратить);
- использование дополнительных звуков (а, и) перед некоторыми словами;
- повторение первых слогов или целых слов в начале фразы;
- вынужденные остановки в середине слова или фразы;
- трудности перед началом речи.
Причиной заикания является ослабление центральной нервной системы. Причины возникновения заикания могут быть разными. Иногда оно появляется после ряда инфекционных заболеваний, когда организм ослаблен. Часто заикание возникает после испуга или длительного психического невротизма — постоянного несправедливого, грубого отношения к ребенку окружающих. Резкое изменение в худшую сторону условий жизни (обстановка в семье, режим) может привести к заиканию. Заикание нередко встречается у детей с ранним речевым развитием, родители которых читают им слишком много стихов, сказок, с постоянными просьбами: «расскажи», «повтори», часто заставляют их говорить вслух, что приводит к чрезмерному речевому напряжению, из-за которого и возникает заикание [34, с.8]
Ряд ученых изучали причины заикания. Даже Хр. Лагузен (1838), называл причинами заикания аффект, стыд, испуг, гнев, страх, тяжелые травмы головы, тяжелые болезни, подражание неправильной речи отца и матери. И.А. Сикорский (1889) первым подчеркнул, что заикание характерно для детского возраста, когда развитие речи еще не закончено. Решающую роль он отводил наследственности, считая другие психологические и биологические причины (испуг, ушибы, инфекционные заболевания, подражание) лишь толчковыми факторами, нарушающими равновесие неустойчивых механизмов речи у детей. Г.Д. Неткачев (1909) искал причину заикания в неправильных методах воспитания ребенка в семье.
Таким образом, в этиологии заикания отмечается совокупность экзогенных и эндогенных факторов (В.А. Гиляровский, М.Е. Хватцев, Н.А. Власова, Н.И. Красногорский, Н.П. Тяпугин, М. Зееман и др.)
Возрастные закономерности психомоторного развития
Психомоторное развитие маленького ребенка зависит от многих факторов, в первую очередь от наследственных особенностей организма, общего состояния здоровья, пола и окружающей среды. Последовательность психомоторного развития тесно связана с этапом созревания мозга и усложняющимися условиями взаимодействия малыша с окружающей средой. Кроме того, развитие в раннем и дошкольном возрасте происходит неравномерно, поэтому его оценка всегда требует динамического наблюдения.
Замедленный темп возрастного развития может касаться одной или нескольких функций, отмечаться на одном или нескольких этапах, сочетаться или не сочетаться с различными неврологическими нарушениями. Поэтому оценка развития ребенка в первые годы жизни требует профессионального подхода.
Педагогам и родителям необходимо знать сроки нормального психомоторного развития ребенка, чтобы внимательно присмотреться к нему, создать наиболее благоприятные условия для его развития.
Необходимо быть очень осторожным в оценке задержки психомоторного развития у недоношенного ребенка или ребенка с низкой массой тела. Если временные параметры его развития соответствуют степени недоношенности и имеют тенденцию к нормализации, это хороший прогностический признак, особенно если невролог не отмечает никаких отклонений в его нервной системе.
Следует помнить, что некоторые формы задержки развития определенных функций (например, речи) могут быть наследственными.
Оценка уровня психомоторного развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте всегда должна быть дифференцированной,
учитывая особенности развития грубой моторики, мелкой моторики, зрительно-моторной координации, восприятия, когнитивных функций и речи. Кроме того, важно оценить особенности социально-эмоционального развития.
Особенности социально-эмоционального развития ребенка в раннем возрасте наименее изучены. Однако хорошо известно, что психическое развитие ребенка в первые годы жизни происходит в процессе взаимодействия со взрослыми и в эмоциональном познании окружающего мира. Для нормального социально-эмоционального развития необходимы благоприятные условия взаимодействия взрослого и ребенка, и особенно диады мать-ребенок.
Социально-эмоциональное и психическое развитие неразрывно связаны между собой. Выделяют три стадии социально-эмоционального развития.
Первая стадия (условно охватывающая первые 5 месяцев жизни) характеризуется развитием недифференцированной привязанности к ухаживающим лицам. Ребенок с удовольствием общается со взрослым, стремится к телесному контакту, улыбается, когда к нему обращаются ласково.
Вторая стадия (от 5-6 месяцев до 1 года) характеризуется развитием специфических привязанностей. Ребенок начинает проявлять все более сильную привязанность к одному человеку, который заботится о нем. Он следит за ним глазами, выражает недовольство, когда тот уходит, улыбается этому человеку чаще, чем другим, гулит и лепечет в его присутствии охотнее и дольше. К концу этой стадии он или она могут проявлять активное желание отказаться от контакта с другими людьми, страх при виде незнакомца.
Третья стадия характеризуется постепенным развитием множественных привязанностей. К одному году единственная привязанность ребенка начинает распространяться еще на 2-3 человека из его окружения. Обычно это второй родитель, бабушка или другой близкий человек.
Некоторые дети в своем развитии минуют вторую стадию и быстрее переходят к третьей. Это особенно характерно для детей, воспитывающихся в детских домах.
Этапы усвоения полезных навыков
В течение первого года жизни формируется положительное отношение ко всем рутинным моментам (стереотип распорядка дня ребенка: кормление — бодрствование — сон). К 6-7 месяцам ребенок должен научиться пить из чашки. К 9-10 месяцам хорошо ест с ложки, жует корочки хлеба, самостоятельно держит чашку и самостоятельно пьет. Выполняет просьбы (поднимает руку, ногу при одевании); сигнализирует о своих физиологических потребностях. К 12-15 месяцам пользуется ложкой. К 18 месяцам — снимает чулки, расстегивает шнурки. Просится на горшок. К 3 годам обслуживает себя сам: ест, одевается, моет руки перед едой, пользуется салфеткой, говорит «спасибо».
При оценке интеллектуальной сферы важны вышеупомянутое понимание обращенной к ребенку речи, запас слов, запас приобретенной информации и навыков. Кроме того, учитывается способность к конкретному и абстрактному мышлению, память и внимание.
В возрасте 1,5-2,5 лет (сроки очень индивидуальны) об умственном развитии ребенка можно судить по тому, как он выбирает определенный объект из окружающей среды. «Машина едет», «Папа едет», «Сережа едет» (про себя), «Кукла — Катя». Впоследствии (2,5-3 года) начинается выделение предмета. Начинает употреблять местоимения «я», «мой», «мне». Центром мира становится ее собственная личность. К 3 годам, наряду с отделением «я» от других, происходит и дифференциация полового восприятия: «он» и «она», что означает начало полового воспитания. К 3-4 годам можно выделить стадию выяснения отношений. Ребенок задает тысячи вопросов «почему?
В возрасте 2 лет ребенок может воспринимать короткий рассказ, что означает, что ребенок запоминает названия предметов и действия, используемые в нем. К 2,5 — 3 годам он запоминает стихи. К 4 годам ребенок хорошо рисует и осваивает счет. К 4-5 годам он запоминает буквы. Знает длинные стихи. В 5-7 лет учится читать. С 6-7 лет учится писать.
Оценка нервно-психического развития школьника проводится по освоению школьной программы (понимание, память, конкретное и абстрактное мышление).
В процессе онтогенеза происходит переход от рефлекторной эмоциональности к интеллектуализации эмоций. Общее направление эмоциональной эволюции следует за развитием новых специфически человеческих форм эмоционального поведения, связанных с познавательными процессами и социальными и моральными обязательствами.
Новизна впечатлений и невозможность их понять являются основой для возникновения у детей изумления, удивления, любопытства, а затем и любознательности (ориентировочного рефлекса).
первой эмоциональной реакцией новорожденного является крик (плач), который вначале не является отрицательной эмоцией, а представляет собой лишь безусловный рефлекторный сигнал для привлечения внимания после истощения резервов физиологической компенсации какого-либо дефекта, нарушения в организме, дискомфорта или нарушения удовлетворения физиологических потребностей (охлаждение, голод, боль).
Важно, чтобы первой, по-настоящему эмоциональной реакцией ребенка была положительная эмоциональная реакция — улыбка, которая появляется с первого месяца жизни в ответ на радостное обращение, ласковый голос взрослого. Это признак появления у ребенка новой социальной потребности в общении со взрослыми.
Сразу после улыбки формируется целый комплекс положительных эмоциональных реакций, отражающих радость от общения со взрослыми — этот комплекс эмоций называется «комплекс оживления» (улыбка, разведение рук в стороны, повышенная двигательная активность ног). Комплекс оживления ускоряет исчезновение тонуса конечностей, начало речи, нормализует обмен веществ.
Значение положительных эмоций для нервно-психического развития ребенка
Чрезвычайно важно знать и помнить, что основой всех положительных эмоциональных реакций и самым мощным источником радости для младенцев является акт сосания материнской груди — естественное кормление (несмотря на известную трудоемкость акта сосания).
В период от 1 до 2 лет возникают и формируются оттенки эмоций (привязанность, жалость, сострадание, забота). Здесь возрастает роль подражания в формировании этих эмоциональных коннотаций. Возникают сложные эмоциональные реакции, формирующие уже определенное поведение ребенка (в игре, общении).
В возрасте 2 лет, в условиях социальной депривации (недостаток внимания со стороны взрослых), впервые возникает сложная эмоция страха. Страх замедляет или снижает созревание ориентировочного рефлекса (интерес, любопытство, влечение ко всему новому, исследовательские черты интеллекта), что наиболее важно для дальнейшей жизни ребенка.
Обе эти эмоциональные реакции, находясь в противоположных центрах, могут быть источником наиболее выраженного эмоционального поведения (радость — хлопки, вскакивание; страх — плач, закрывание глаз, неподвижность и т.д.).
Уже с 2-3 лет возникают: эстетические эмоции (от букета цветов), чувство вины за плохой поступок, сострадание ко всей живой природе, гнев, раздражение. Естественно, решающая роль здесь принадлежит взрослым, в основном матери, родителям, родственникам. После 4-5 лет, когда все виды эмоциональных реакций, комплексы и их подтекст, все стереотипные привычки поведения закрепляются в определенном характере, время для формирования правильных привычек, стереотипов и характера не упущено, но усилия взрослых уже значительно больше, так как речь идет не о воспитании, а о перевоспитании. Перевоспитание требует от взрослых больше знаний, терпения, настойчивости, чем формирование фундаментальных эмоциональных типов поведения.
Самым низким является первый уровень, когда ребенок не владеет общепринятыми средствами общения. На этом уровне часто встречается название «безречевые дети» при описании речевых способностей детей, но не нужно воспринимать это определение буквально, так как такой ребенок использует в самостоятельном общении целый ряд вербальных средств: звукоподражания и звукокомплексы, обрывки лепетных слов. В речи детей этого уровня могут присутствовать диффузные слова, не имеющие аналогов в их языке.
Характерная особенность детей первого уровня речевого развития проявляется в возможности многоцелевого использования имеющихся у них языковых средств: звукоподражания и слова, обозначающие предметы, явления, их признаки и выполняемые ими действия. Эти факты свидетельствуют о крайней скудости лексикона, поэтому дети вынуждены прибегать к активному использованию неязыковых средств — мимики, жестов, интонации. При этом у детей наблюдается ярко выраженная бедность в формировании экспромтной стороны речи.
Детям довольно трудно понять некоторые простые предлоги («в», «на», «под» и т.д.), а также грамматические категории единственного и множественного числа, женского и мужского рода, глаголы настоящего и прошедшего времени и т.д.
Звуковую сторону речи можно охарактеризовать как фонетическую неопределенность.
Произношение звуков имеет диффузный характер, что обусловлено низкими возможностями их слухового распознавания и неустойчивой артикуляцией.
Уровень 2 — начало развития фразовой речи. Активный словарь уже состоит из искаженного, значительно отстающего от возрастной нормы, но тем не менее постоянного запаса общеупотребительных слов [21]
Характерной особенностью является появление в детской речи двух-трех и даже четырехсловных фраз. Когда ребенок объединяет слова во фразы и в словосочетания, этот же ребенок, может как правильно использовать способы координации и контроля, так и нарушать их.
На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».
Читайте дополнительные лекции:
- Культурологический подход в педагогике
- Формы и принципы педагогического проектирования
- Методика организации и проведения праздника
- Научный принцип обучения
- Взаимосвязь объекта и предмета педагогики
- Обучение младших школьников анализу текста в процессе изучения лексики русского языка
- Организация, содержание и методы умственного воспитания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта
- Система воспитания в «свободной школьной общине» Г.Винекена
- Общие основы педагогики
- Задачи руководства семейным воспитанием
