Оценка и самооценка в школе - История педагогической оценки

Оглавление:

Широкое распространение явления оценивания в образовательном процессе школы привело к тому, что оценка учителем результатов учебной деятельности учащихся и самооценка стали в последние годы самостоятельным научным направлением.
На протяжении многих лет ведутся дискуссии об оценочной деятельности учителя. Был поднят вопрос о том, нужна ли оценка в образовании, и если да, то в какой форме — словесной или числовой — она должна быть выражена.

В начале второй половины 19 века параллельно сосуществовали две системы оценок (5-балльная и 12-балльная). Кроме того, появились противники оценивания, выступавшие против оценок вообще (А.Н. Миролюбский, С.И. Миропольский, И.Ф. Рашевский, М.Н. Стоюнина, А.Н. Страннолюбский и др.)

К.Бабанский, П.П.Блонский, Я.Брунер, Л.И.Божович, Л.С.Выгодский, Е.А.Голубева, А.Н.Леонтьев, А.И.Липкина, И.Я.Лернер, А.Р.Лурия, М.Н.Скаткин, Д.Б.Эльконин).
Большой вклад в развитие школьной оценки внесли такие педагоги-новаторы, как Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, С.Т. Шацкий и др.

В настоящее время в образовательном секторе проводятся реформы, которые затрагивают оценочную деятельность (введение 12-балльной шкалы оценивания, модульная система оценивания, внешние тесты). Тем не менее, дискуссии о необходимости оценки в школах продолжаются. Это приводит к разнообразию видов педагогической оценки.

Независимо от того, проводится ли оценка в школе в виде баллов или имеет словесное выражение, учитель должен соблюдать ряд обязательных психолого-педагогических требований при оценке знаний и умений учащихся. Это связано с тем, что оценка оказывает большое влияние на личность ребенка, на его психику и, самое главное, на формирование его самооценки.

Над исследованием самооценки, ее компонентов, а также ее влияния на жизнедеятельность личности работали следующие авторы: Б.Г. Ананьев, Н.Е. Анкудинова, Р. Бернс, Л.И. Божович, Ю.А. Борисов, И.А. Кудрявцев, Н.А. Гульянова, В. Куинн, И.С. Кон, Л.Н. Корнеева, И.Н. Михеева, В. В. Овсянникова, С.Л. Рубинштейн, Е.Т. Соколова, В.В. Столин, А.Г. Спиркин, П.Р. Чамата, И.И. Чеснокова, Н.Е. Шафажинская, Т. Шибутани и др.
Доказано, что большое влияние на самооценку учащихся оказывает оценочная деятельность учителя. Однако необходимо выяснить, каким образом осуществляется это влияние.

Этот вопрос актуален еще и потому, что борьба за повышение качества обучения и образования остается важной задачей и сегодня. Для того чтобы определить причины неуспеваемости, связанные с личностными особенностями студентов, необходимо выяснить, какой набор черт в основном отвечает за неуспеваемость в обучении. Несмотря на разнообразие этих характеристик, все же можно выделить главную причину, которая наиболее сильно влияет на успешность обучения в младшем школьном возрасте — это оценочная деятельность учителя и само оценивание.

История педагогической оценки

В начале 60-х годов XIX века в учебных заведениях Российской империи телесные наказания были отменены. Были предложения, что вслед за ними должна уйти и школьная оценка. Дебаты по этому поводу, периодические попытки работать без оценок продолжались полвека. В этот период был накоплен уникальный педагогический опыт (идеи, аргументы, эксперименты), который не потерял своей актуальности и сегодня, особенно в свете реформ, затрагивающих школьный и университетский уровни.

Одним из ярких событий в поисках решения педагогических проблем, связанных с оценками, стали педагогические слушания Петербургского педагогического общества в 1873 г. В обсуждении проблем оценивания приняли участие лучшие учителя северной имперской столицы.

В январе 1873 года на одном из заседаний Петербургского педагогического общества известный педагог К.К. Сент-Илер предложил своим коллегам обсудить семь вопросов о школьных оценках, самым важным из которых был: «Следует ли выражать достижения учащихся в цифрах?».

Начатые им дебаты продолжались более года. Вопросы, которые обсуждались, были важны для общества и учителей того времени. Основная дискуссия «вращалась» вокруг вопроса: нужна ли школьная оценка или нет? Это обсуждение дало возможность рассмотреть различные аспекты школьной оценки, ее сильные и слабые стороны, а также вариативность различных систем оценки. В ходе дискуссии члены Образовательного партнерства разделились на две противоборствующие стороны. Большинство высказалось против оценки школ. Меньшинство с ними не согласилось. Долгое обсуждение закончилось ничем. Решение по этому вопросу так и не было принято. Еще полвека вопрос об аттестации школ оставался открытым.

В связи с оценками К.К. Сент-Илер отметил, что «довольно трудно проследить их исторический опыт». Считается очевидным, что уже первые учителя с большим или меньшим педагогическим тактом хвалили или порицали знания, способности, трудолюбие и другие качества своих учеников. На индивидуальных занятиях с учениками учитель ограничивался краткими или развернутыми словесными описаниями хода урока и успехов ученика. Но когда формировался класс и в нем насчитывалось до пятидесяти учеников, без конспектов уже трудно было обойтись.

Самой старой системой балов в Германии была та, в которой было всего три оценки: хорошая, средняя и плохая. Эти оценки обычно делили класс на три группы и указывали, к какой из них следует отнести того или иного ученика. Большинство студентов принадлежали к средней группе, поэтому со временем появились еще две отметки, которые разделили эту самую большую группу на подгруппы. Так родилась пятибалльная система.

Постепенно отметки перестали быть номером группы, к которой учитель приписал ученика, а стали мерилом его успеваемости. Эта концепция оценок была создана под влиянием 12-балльной системы оценивания немецкого педагога XVIII века И.Б. Базедова . В его основу легли идеи Ж.Ж. Руссо и его собственные педагогические взгляды. В одном из учебных заведений учащиеся получали похвальные баллы за хорошие успехи в учебе и примерное поведение. Количество этих баллов определяло успехи студентов и набор льгот, которые они получали в связи с этим. Екатерина II проявила большой интерес к педагогической деятельности И. Б. Базедова. При ней в России были распространены взгляды немецкого педагога на школьное оценивание. Вместо неограниченного количества очков Россия ввела некий ограниченный стандарт — 12 (дюжина). Позже они стали выставлять оценки от одного до двенадцати за тот или иной ответ.

В начале второй половины XIX века в России в разных типах средних учебных заведений сосуществовали пятибалльная и 12-балльная системы оценивания. Кроме того, в начальных школах, педагогических училищах, некоторых инновационных средних школах (например, в гимназиях Гавловского, Спешнева, Оболенской, позже — Стуинина в Санкт-Петербурге, некоторых других) вообще не было оценок.

Виды педагогических оценок

Существует несколько видов педагогических оценок: профессиональная, личностная, материальная, моральная, исполнительская, процедурная, количественная и качественная. Педагогика также различает оценки в ситуации интервью: переданная, неопределенная, замечание, отрицание, одобрение, одобрение, порицание, ирония, упрек, одобрение, одобрение, подкрепление и наказание. Давайте рассмотрим их подробнее.1. Субъективные оценки касаются того, что ребенок делает или делал, но не его личности. В этом случае оценка образования должна относиться к содержанию, предмету, процессу и результатам деятельности, но не к самому предмету. Ребенка поощряют улучшать обучение и личностный рост через оценку того, что он делает. 2. личностные оценки — относятся к предмету деятельности, а не к его характеристикам, отмечают индивидуальные качества человека, проявляющего себя в деятельности, его трудолюбие, умения, усердие и т.д. 3. материальные оценки — включают различные виды материального стимулирования детей для успешности в учебной и воспитательной работе. Материальными оценками могут быть деньги, вещи, привлекательные для ребенка, и многие другие вещи, которые служат или могут служить для удовлетворения материальных потребностей детей. 4. моральная оценка — воспитательная оценка включает похвалу или критику, которая описывает действия ребенка с точки зрения их соответствия принятым нормам морали. 5. оценка результата — относится к конечному результату деятельности, направляет внимание в основном на него, не принимая во внимание или пренебрегая другими атрибутами деятельности. В этом случае оценивается конечный результат, а не то, как он был достигнут.

процедурная оценка — относится к процессу. Здесь внимание уделяется тому, как был достигнут конечный результат, какова была мотивация для достижения конкретного результата.
количественная — относится к объему выполненной работы, например, количество решенных задач, выполненных упражнений и т.д.8. качественная — относится к качеству выполненной работы, точности, аккуратности, тщательности и другим подобным показателям их совершенства.Известный психолог и педагог Б.Г. Ананьев выделил виды оценки в ситуации опроса: косвенная, неопределенная оценка, замечание, отказ, одобрение, поощрение, выговор, одобрение, подкрепление и наказание. Косвенная оценка (класс оценивает ученика вместе с учителем). Оценка студента, прямо или косвенно основанная на оценке другого студента. Учитель обращается к ученику, задает ему вопрос, выслушивает ответ, ничего не говоря о правильности или неправильности ответа. Затем, ничего не сказав этому ученику, он обращается к другому ученику и снова задает тот же вопрос. Пока другой ученик отвечает, учитель начинает высказывать свое мнение. В этом случае первому студенту не выставляется никакой оценки, за исключением того, что был вызван другой студент, которому затем дается добро. Студент не получает прямой оценки, но этот вызов другого студента с другой прямой оценкой является убедительным свидетельством поражения самого студента. Часто такая ситуация является еще одним видом косвенной оценки. Когда учитель не дает прямой оценки работы вызванного на допрос ученика, но не возражает против оценки, данной вызванному ученику классом и отдельными учениками2. Неопределенная оценка (допускает наличие нескольких оснований). Эта оценка является переходом к различным окончательным оценкам, намеренно используемым учителем. Характерной чертой неопределенной оценки является ее словесная форма, которая приближает ее к определенным оценкам и отдаляет от них. Однако сама эта словесная форма не предлагает прямой интерпретации, а допускает множество субъективных интерпретаций одновременно.

Понятие самооценки

Большое влияние на все аспекты жизни и поведения человека оказывает такое качество личности, как самооценка.

Самооценка — это оценка человеком самого себя, своих способностей, качеств и места среди других людей. Связанный с ядром личности, он является важным регулятором поведения. От этого зависят отношения человека с окружающими, критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Таким образом, оказывается влияние на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности.

Е.В. Ишмаметьева отмечает, что самооценка является самым важным показателем развития личности. Она позволяет человеку делать активный выбор в разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его взаимоотношений с окружающими. Когда ребенок начинает отделять себя от окружающих его людей в раннем детстве, он продолжает меняться на протяжении всей жизни, становясь более критичным и осмысленным. Начальный школьный возраст является чувствительным периодом для формирования самооценки как особого компонента самовосприятия.

Самооценка по В.В. Овсянниковой трактуется как личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности человека, как автономное свойство личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самого человека и отражающий специфику его внутреннего мира. Шибутани говорит о самооценке: «Если личность — это организация ценностей, то ядром такой функциональной единицы является самооценка».В рамках изучения самосознания самооценке отводится ведущая роль: она характеризуется как ядро этого процесса, показатель индивидуального уровня его развития, его личностный аспект, органично включенный в процесс самопознания. Оценочные функции самопознания связаны с самооценкой, которая включает эмоционально-ценностное отношение личности к себе, специфику ее Я-концепции.B.G. Ананьев предположил, что самооценка является наиболее сложным и многогранным компонентом самосознания (сложного процесса опосредованного познания себя, разворачивающегося во времени и связанного с движением отдельных ситуационных образов через интеграцию сходных ситуационных образов в целостное образование — концепцию Я), которое является непосредственным выражением оценки других людей, участвующих в развитии личности. И.С. Кон рассматривает самооценку как элемент самовосприятия наряду с самоуважением, самосимпатией, самопринятием и т.д. По мнению И.И. Чесноковой, структура самооценки представлена двумя компонентами — когнитивным и эмоциональным. В деятельности самооценки эти компоненты выступают в неразрывном единстве: ни один из них не может быть представлен в чистом виде. Знания о себе, приобретаемые субъектом в социальном контексте, неизбежно вызывают эмоции, сила и интенсивность которых определяется значимостью оцениваемого содержания для человека.Основу когнитивного компонента самооценки по Л.И. Корнеевой составляют операции сравнения себя с другими людьми, сопоставления собственных качеств с выработанными эталонами и фиксации возможных несоответствий этих ценностей. Самооценка характеризуется следующими параметрами:1) уровень — высокий, средний, низкий2) корреляция с реальным успехом — адекватная и недостаточная3) особенности структуры — конфликтная и бесконфликтная4) Тип временной связи — прогностическая, текущая и ретроспективная самооценка.Обычно самооценка основывается на отношении к нам других людей. С.С. Рубинштейн разработал несколько источников формирования самооценки, которые изменяют вес значимости на разных этапах становления личности: Оценка других людей; круг значимых других или референтная группа; реальное сравнение с другими; сравнение реального и идеального «я».

Диагностика самооценки школьников

Самооценка является довольно устойчивой и часто неосознаваемой, особенно у детей. Тесты, предназначенные для изучения самооценки, широко используются в школьной практике. Вот несколько примеров диагностики самооценки школьников в разных возрастных группах (тест «Бережливость» (4-6 лет), тест «Оцени себя» (7-10 лет), тест Дембо-Рубинштейна, модифицированный А. М. Прихожан (10-10 лет). М. Прихожан (10-16 лет)).

Лестничный тест. Стимульный материал: рисунок лестницы, состоящей из семи ступеней. Фигура ребенка должна располагаться посередине (Приложение А).

Инструкции. Посмотрите на эту лестницу. Видите мальчика (или девочку). На ступеньку выше (показать) ставят хороших детей, чем выше — тем лучше дети, а на верхнюю ступеньку — самых хороших ребят. На самом низком уровне находятся дети, которые не очень хорошо себя ведут (показывают), на самом низком — самые плохие дети.

Проведение теста. Ребенку дают картинку с изображением лестницы и объясняют значение перекладин. Важно проверить, правильно ли ребенок понял объяснение. При необходимости необходимо повторение. Затем им задаются вопросы, а ответы записываются.

Анализ результатов. Во-первых, внимание уделяется уровню, на котором находится ребенок. Считается нормой, когда дети в возрасте 4-6 лет ставят себя на один уровень с «очень хорошими» или даже «очень хорошими» детьми. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, потому что положение на одной из нижних ступенек говорит не об адекватной оценке, а о негативном отношении к себе, неуверенности в своих силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое у детей может привести к депрессии, неврозу, антисоциальности. Обычно это связано с холодным отношением к детям, отвержением или строгим авторитарным воспитанием, которое обесценивает самого ребенка, который приходит к убеждению, что его любят, только если он хорошо себя ведет. А поскольку дети не всегда могут быть хорошими, и уж точно не могут соответствовать всем требованиям взрослых, выполнять все требования, то вполне естественно, что в таких условиях дети начинают сомневаться в себе, своих способностях и любви родителей к ним. Кроме того, дети, которые не занимаются дома, не имеют уверенности в себе и в родительской любви. Таким образом, крайнее пренебрежение к ребенку, а также крайний авторитаризм, постоянный патернализм и контроль приводят к первым результатам.

Исследование самооценки детей в возрасте 7-10 лет проводится с помощью теста «Оцени себя».

Стимулирующий материал. Набор положительных и отрицательных черт и шкала — вертикальная линия, с положительными значениями вверху и отрицательными — внизу (Приложение С).

Инструкция. Посмотрите на этот лист. Здесь записаны разные качества людей — как хорошие, так и плохие. Выберите те, которые вы считаете лучшими и худшими. Теперь попробуйте оценить себя, поместив эти характеристики на шкалу. Поместите те черты, в которых вы хороши, в верхнюю часть шкалы, а те, в которых вы не хороши или не обладаете ими, — в нижнюю.

Проведение теста. В начале теста внимание детей обращается только на список оцениваемых черт, из которого каждый из них выбирает 5-6 наиболее привлекательных и наименее привлекательных черт. После того, как эти черты выбраны (выписаны или подчеркнуты в списке), детей просят оценить себя и объясняют принцип расположения черт на шкале. Взрослый не вмешивается в процесс оценки и может даже выйти из комнаты на несколько минут. После завершения работы результаты также не обсуждаются с детьми. Необходимая беседа, которая может стать началом коррекции, проводится только после того, как все тесты личности, проведенные с ребенком, оценены.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: