Организация процесса обучения - Инструменты и методы дистанционного обучения

Оглавление:

Изучение научной, учебной и педагогической литературы, нормативных документов в области образования, а также текстов журнальных статей и многочисленных выступлений на конференциях и семинарах показало, что единой трактовки сущности и содержания понятия «дистанционное обучение» (ДО) не существует. Существует множество толкований этого термина, отражающих разнообразие подходов к его пониманию. Прежде чем сформулировать наше представление об определении DL, приведем наиболее популярные трактовки этого термина.

В Концепции создания и развития дистанционного образования в Российской Федерации дается следующее определение: Дистанционное образование — это комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом посредством специализированной информативной образовательной среды, основанной на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.д.). ЕЭК — это форма обучения на протяжении всей жизни, направленная на реализацию права человека на образование и информацию.

Постановление Госкомитета по образованию «О создании системы дистанционного образования в РФ» от 1993 года гласит: «Дистанционное образование — форма обучения, предусматривающая использование современных технических средств и информационных технологий для доставки учебных материалов и информации непосредственно потребителю независимо от его местонахождения.

Дистанционное обучение — совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку базового набора учебного материала учащимся, интерактивное взаимодействие учащихся и преподавателей в процессе обучения, предоставление учащимся возможности самостоятельной работы по освоению учебного материала, а также в процессе обучения.

Дистанционное обучение — это новый этап заочного образования, который предусматривает применение информационных технологий на базе персональных компьютеров, видео и аудио, космической и оптоволоконной техники.

Дистанционное обучение — это систематическое, целенаправленное обучение, которое происходит на некотором расстоянии от места нахождения преподавателя. Процессы преподавания и обучения разделены не только в пространстве, но и во времени.

Дистанционное образование — это вид образования, основанный на педагогическом взаимодействии преподавателей и студентов, находящихся на большом расстоянии друг от друга, осуществляемый с помощью телекоммуникационных технологий и интернет-ресурсов. Дистанционное образование характеризуется всеми компонентами процесса обучения: Значение, цели, содержание, формы организации, средства обучения, система контроля и оценки результатов.

Анализ приведенных выше определений приводит к выводу, что наиболее подходящим определением понятия «дистанционное обучение» является определение Евгения Полата: «Это форма обучения, при которой взаимодействие между преподавателем и студентами или учащимися происходит на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, формы организации, средства обучения), реализуемые с помощью специальных инструментов интернет-технологий или других средств, обеспечивающих интерактивность.

Почему это определение является наиболее подходящим? Обучение — это двусторонний процесс, в котором взаимодействуют обучающий и обучаемый и в котором образование, воспитание и развитие человека происходят планомерно и целенаправленно. Это означает, что когда мы говорим об образовании, мы предполагаем, что в этом процессе участвует учитель. Это принципиально отличается от систем и программ самообразования и самообучения, которые мы используем в курсах на видеокассетах, в теле- и радиокурсах, в компьютерных программах и даже в программах на CD-ROM. В этих программах и курсах пользователь может рассчитывать только на свои силы, на собственное восприятие и понимание программы. Главной особенностью процесса обучения является то, что он организован интерактивно, то есть во взаимодействии между преподавателем и студентом.

Е.С. Полат в своем определении дистанционного образования подчеркивает, что это новая форма обучения, помимо очного, заочного и экстерната. Автор также считает необоснованным, что в Законе РФ «Об образовании» дистанционное образование представлено как вид дистанционной технологии, которая, соответственно, не требует дополнительного финансирования. Дистанционное образование — это особая форма обучения, так как оно опирается в основном на средства новых информационных и коммуникационных технологий, мультимедиа, видеосвязь, другую форму взаимодействия преподавателей и студентов, студентов между собой. В то же время, как и любая форма обучения, любая система образования, она имеет одинаковый компонентный состав: цели, определяемые социальным заказом на все формы обучения; содержание, также во многом определяемое существующими программами, стандартами для конкретного типа учебного заведения, методами, формами организации, средствами обучения.

Кроме того, следует отметить, что некоторые авторы неправильно определяют термины «дистанционное образование» и «дистанционное обучение». Образование — это более широкий термин, который включает в себя следующее:

Образование как ценность;
Образование как система;
Образование как процесс;
Обучение в результате.

Таким образом, дистанционное образование — это система, в которой осуществляется процесс дистанционного обучения и человек достигает и подтверждает образовательную квалификацию. Поэтому дистанционное образование должно учитываться в общей системе образования и обязательно в системе непрерывного образования, чтобы обеспечить не только конкретную систему, но и преемственность отдельных ее звеньев.

Инструменты и методы дистанционного обучения

Целью дистанционного образования является предоставление обучающимся возможности освоения основных и дополнительных профессиональных образовательных программ высшего и среднего профессионального образования в образовательных учреждениях соответственно высшего, среднего и дополнительного профессионального образования непосредственно по месту жительства или по месту временного пребывания.

Содержание обучения можно определить как педагогическую модель социального заказа, процесс обучения, методы и организационные формы его реализации определяются содержанием. При отборе содержания для ЕСЕ полезно использовать общие принципы и рекомендации. Необходимо учитывать дополнительные ограничения объекта (субъекта) обучения, который может находиться на большом расстоянии, и (или) имеет особый график жизнедеятельности, и (или) физиологическую неспособность к традиционному обучению, и другие причины. Кроме того, необходимо учитывать тот факт, что не все специальности могут быть подготовлены в качестве специалистов по дистанционному обучению. Что касается содержания заочного обучения, то можно руководствоваться перечнем направлений подготовки специалистов и специальностей, по которым не допускается получение высшего профессионального образования в заочной форме или в форме экстерната, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации «Об утверждении перечня направлений подготовки специалистов и специальностей, по которым не допускается получение высшего профессионального образования в заочной форме или в форме экстерната».

Обозначение обучающихся в системе дистанционного образования (как это принято в традиционной системе образования — ученики, студенты) не определено законом. Часто их называют слушателями. Основой образовательного процесса в DL является самостоятельная работа в подходящем месте, темпе и времени. При этом, в зависимости от модели обучения (с различными вариантами обучения), слушателям предоставляется возможность общаться как с преподавателем, так и друг с другом. Это можно сделать как лично, так и с помощью средств НИМ (электронная почта, видеоконференция, телефон).

Очевидно, что к стажерам ДО предъявляются высокие требования в плане личных качеств: Настойчивость, решительность, честность и т.д. Они должны знать основы методов и приемов самостоятельной работы, самостоятельного приобретения и пополнения знаний при самой высокой мотивации. Кроме того, для эффективного обучения они должны уметь работать с инструментами НИМ.

Обучение в системе ECE предполагает определенную готовность к обучению, то есть определенный начальный уровень образования (определенный набор знаний, навыков и умений) и, кроме того, техническое оснащение рабочего места. Разумеется, должно быть соответствующее материально-техническое оснащение рабочего места обучающегося.

Как и в традиционном образовательном процессе, самым важным звеном в обеспечении высокой эффективности образовательного процесса является преподаватель. Значительная специфика дидактического процесса ЕЭК обусловила необходимость введения в российскую практику термина «тьютор» для обозначения преподавателя. Поскольку важнейшим элементом системы ЕЭК является институт тьюторов, вопросам их подготовки посвящен отдельный раздел в концепции ЕЭК. В идеале тьютор должен продемонстрировать свое умение видеть технологические, организационные, социально-экономические и социально-психологические возможности для достижения максимального образовательного результата. Функции тьютора зависят от модели обучения, используемой в системе дистанционного обучения. Тьюторами могут быть преподаватели университета, работающие полный рабочий день, или лица других профессий, работающие на условиях неполного рабочего дня или почасовой оплаты. Основная роль тьюторов в DL заключается в руководстве самостоятельной работой студентов, что подразумевает выполнение следующих функций: Мотивация, целеполагание, передача знаний и опыта, организационная деятельность, организация взаимодействия между учащимися, контроль процесса обучения.

Исследование показало, что пять общедидактических методов обучения, разработанных И.Ю. Лернера применимы как к дистанционному, так и к традиционному обучению, а именно: информационно-рецептивное, репродуктивное, проблемно-ориентированное изложение, эвристическое и исследовательское. Они включают в себя весь комплекс педагогических действий по взаимодействию между преподавателем и студентами.

Для ДО можно рекомендовать следующие методы: Демонстрация, иллюстрация, объяснение, рассказ, беседа, практика, решение задач, запоминание учебного материала, письменная работа, повторение.

В учебном процессе дистанционного обучения используются следующие учебные материалы: Книги (бумажные и электронные), онлайновые учебные материалы, компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах, аудио учебные и информационные материалы, видео учебные и информационные материалы, лабораторные практикумы дистанционного обучения, тренажеры, базы данных и знаний с удаленным доступом, электронные библиотеки с удаленным доступом, дидактические материалы на основе экспертных обучающих систем, дидактические материалы на основе геоинформационных систем.

Подсистема учебных материалов является важной частью СДО, неотделимой от содержания и методологии процесса преподавания-обучения. Он подчинен целям обучения. Полувековой опыт всех развитых стран наглядно показал, что систематическое расширение и усложнение подсистемы учебных материалов образовательного учреждения является необходимым условием нормального функционирования образования и повышает его экономическую и социальную роль.

Традиционная подсистема учебно-методических ресурсов включает материальные условия, средства обучения и объекты изучения, то есть совокупность материально-технических средств, необходимых для преподавания по заданным направлениям обучения в соответствии с учебными планами. К ним относятся учебно-методические помещения, лабораторное оборудование, технические средства обучения, учебники, учебные пособия и другие учебные материалы. Важность подсистемы учебного оборудования подчеркивается принципом «согласованности с содержанием обучения и дидактической системой» и включением ее в перечень элементов дидактической системы. Поскольку ЕЭК в значительной степени основана на инструментах НИМ, важность этой подсистемы особенно возрастает.

Анализ и проектирование больших человеко-машинных систем, к которым в наше время относится и система дистанционного обучения, немыслимы без финансово-экономической оценки, так как современная теория экономики образования рассматривает образование как товар. Как А.Ю. Савельев, директор НИИ высшего образования, заявил: «Сегодня у нас появились новые технические и педагогические возможности и средства, позволяющие внедрять любые технологии обучения и новое содержание обучения. Главный вопрос, который предстоит решить, — сколько это будет стоить и сколько времени потребуется для реализации этих идей».

Создание и использование курсов дистанционного обучения

Эффективность дистанционного обучения зависит от качества используемых материалов (подготовки) и квалификации преподавателей, участвующих в процессе. Поэтому педагогическая, содержательная организация дистанционного образования (как на этапе проектирования курса, так и в процессе его использования) является приоритетной. Отсюда вытекает важность концептуальных педагогических спецификаций, на которых должен основываться современный курс дистанционного обучения. Вкратце их можно сформулировать следующим образом:

В центре учебного процесса — самостоятельная познавательная деятельность учащегося (обучение, а не преподавание).

Важно, чтобы учащийся научился приобретать знания самостоятельно, используя различные источники информации; он должен знать, как работать с этой информацией, используя различные виды познавательной деятельности; и он должен иметь возможность работать в удобное для него время.

Самостоятельное приобретение знаний не должно быть пассивным, напротив, студент должен быть с самого начала вовлечен в активную познавательную деятельность, которая не ограничивается приобретением знаний, но обязательно предполагает их применение для решения разнообразных проблем действительности.

Организация самостоятельной (индивидуальной или групповой) деятельности студентов в сети предполагает использование новейших образовательных технологий, которые соответствуют специфике данной формы обучения, стимулируют раскрытие внутренних резервов каждого студента и в то же время способствуют формированию социальных качеств личности. Наиболее успешными в этом отношении являются кооперативное обучение (для активизации познавательной деятельности каждого студента в сетях), метод проектов (для творческого комплексного применения полученных знаний), исследовательские, проблемно-ориентированные методы.

Дистанционное обучение позволяет активно взаимодействовать как с преподавателем — координатором курса, так и с другими партнерами, сотрудничать в процессе различных видов познавательной и творческой деятельности. Проблемы социализации очень актуальны в дистанционном образовании.

Система контроля должна быть систематической и основываться как на своевременной обратной связи (предусмотренной в структуре учебного материала, своевременном обращении к преподавателю или консультанту курса в удобное для обучающегося время), так и на отсроченном контроле (например, тесты).

Можно выделить ряд характеристик, которыми должен обладать курс дистанционного обучения, если он претендует на эффективность:

Более тщательное и детальное планирование деятельности стажера, ее организация, четкое определение задач и целей обучения, доставка необходимых учебных материалов;

Максимальная интерактивность между учеником и учителем, обратная связь между учеником и учебным материалом, предоставление возможностей для группового обучения;

Наличие эффективной обратной связи, позволяющей обучающемуся получать информацию о точности его продвижения от незнания к знанию. Эта обратная связь должна быть как оперативной, так и отсроченной в виде внешней оценки;

Мотивация также является важным элементом любой программы дистанционного обучения. Для этого важно использовать различные техники и инструменты: Структура курса дистанционного обучения должна быть модульной, чтобы учащийся четко осознавал свой прогресс от модуля к модулю. Громоздкие модули или курсы значительно снижают мотивацию к обучению;

Характеристики технологической базы, на которой будет строиться курс, имеют непосредственное отношение к содержанию и структуре всего материала курса. Если разработчик курса предполагает, что курс будет функционировать полностью в режиме онлайн, не опираясь на другие компьютерные и иные информационно-технологические ресурсы, то решение может быть только одно. Если же в качестве компонентов курса предполагаются дополнительные источники информации (печатные, видео, аудио, медиа), то структура и содержание курса, а также организация самого процесса обучения будут несколько иными.

Общая информация о курсе, его цель, задачи, содержание (структура), условия приема в учебные группы, итоговые документы. Эта информация полностью открыта для просмотра на сервере. Часто сами курсы открыты, но только регистрация дает право получить собственный пароль, собственную веб-страницу на сервере и стать полноправным участником учебного процесса под руководством преподавателя с перспективой получения соответствующего сертификата от обучающей организации при успешном завершении курса.

Справочные материалы (в виде баз данных) по предметной области курса.

Блоки анкет (отдельный файл) для связи с пользователями, получения необходимой информации и ее обработки.

Собственно учебный курс, разделенный на более или менее самостоятельные модули.

Блок заданий, предназначенных для усвоения материала и проверки понимания и осмысления.

Основные дидактические категории

Образовательная деятельность — это познание, организованное извне или самим обучающимся с целью овладения культурным достоянием, накопленным человечеством. В результате формируются научные знания, навыки, умения, поведение и виды деятельности, которыми овладевает обучающийся.

Особенность учебно-познавательной деятельности заключается в том, что ее обязательным результатом являются научные знания в виде понятий, суждений и выводов, а также навыки, умения и общее интеллектуальное развитие, к которым предъявляются строгие критерии. Другими словами, она требует передачи знаний, навыков и мышления. В то же время обучение тесно связано со всеми другими видами деятельности и органично поглощается ими. По этой причине обучение является важнейшим средством воспитания, целостного формирования личности. На определенных этапах возрастного развития она является ведущей, то есть определяющей возникновение нового личностного образования, развивающегося типа деятельности.

Первой существенной характеристикой процесса обучения является знание учеником окружающего его мира. С точки зрения формальной логики это свойство является общим. Она требует анализа познавательной деятельности ученика с учетом общего, присущего процессу познания в целом, независимо от видов и форм человеческой деятельности. Если процесс познания диалектически сложен и противоречив, то таким же будет и процесс обучения. Если существуют стадии процесса познания, диалектика перехода от одной стадии к другой, то в каждый период развития человек находится на одной из ступеней познания и имеет возможность перехода на более высокую его ступень.

Вторая особенность познавательного процесса характеризуется тем, что человек не ограничивается спонтанными формами познания. Взрослый направляет естественную познавательную деятельность ребенка, изменяя ее структуру, механизм, создавая тем самым особый тип познания — специально организованную познавательную деятельность со своими задачами, содержанием, формами, условиями.

Эта (вторая) существенная особенность процесса обучения подчеркивает его отличие от общественно-исторического и научного познания, от познавательной деятельности, которая развивается вне процесса организованного обучения. Спонтанного обучения как отдельного вида познания в индивидуальном развитии не происходит. Однако элементы обучения могут быть рассеяны и в других формах познания.

Ускорение познания в условиях специально организованной познавательной деятельности является третьей существенной видовой особенностью процесса обучения. В любой исторический момент существуют определенные темпы индивидуального развития человека, которые формируются на основе биологических, психологических, социальных и других закономерностей. Обучение, учитывая эти закономерности, ускоряет темпы индивидуального развития. Если человеческое познание не ускорится, будучи вовлеченным в процесс обучения, оно не сможет овладеть научными знаниями, зафиксированными в опыте человечества. Например, Ньютону понадобилось много лет, чтобы открыть законы механики, тогда как в школе эти законы изучаются за несколько уроков; грамматические законы языка формировались тысячи лет, тогда как в школе они изучаются за несколько лет обучения.

Синтез приведенных характеристик позволяет предположить, что обучение — это специально организованная познавательная деятельность по ускорению индивидуального психического и личностного развития человека и освоению им известных закономерностей своего бытия. Процесс познания в рамках этой характеристики имеет тенденцию быть независимым и приобретает свою собственную логическую структуру, которая отличается от других форм знания, таких как научное или социально-историческое.

Обучение, как уже говорилось, — это целенаправленное и систематическое познание, позволяющее человеку приобретать различные психические ценности. Однако это приобретение происходит в процессе собственной деятельности человека и формирует в нем психические и личностные новообразования. Следовательно, обучение происходит как внутри личностной деятельности человека (Л.С. Выготский).

Обучение понимается как активная целенаправленная познавательная деятельность ученика под руководством учителя, в результате которой ученик приобретает систему научных знаний, умений и навыков, у него развивается интерес к учебе, познавательные и творческие способности и потребности, а также нравственные качества личности.

Процесс обучения

Процесс обучения можно определить как взаимодействие учителя и ученика, в ходе которого учащиеся с помощью и под руководством учителя осознают мотивы своей познавательной деятельности, овладевают системой научных знаний об окружающем мире и формируют научное мировоззрение, всесторонне развивают интеллект и учебные навыки, а также моральные качества и ценности в соответствии с личными и общественными интересами и потребностями. Процесс обучения характеризуется следующими признаками: а) целенаправленность; б) целостность; в) двусторонность; в) совместная деятельность учителя и ученика; г) управление развитием и воспитанием учащихся; д) организация и управление этим процессом.

Таким образом, педагогические категории «обучение» и «процесс обучения» не являются тождественными понятиями. Категория «обучение» определяет явление, а термин «процесс обучения» (или «учебный процесс») относится к развитию обучения во времени и пространстве, последовательной смене этапов обучения.

Д.Б. Эльконин отмечал, что обучение развивает человека не само по себе, не непосредственно, а только тогда, когда оно имеет формы деятельности. Связующим звеном между обучением и развитием человека является деятельность обучения, содержание которой в разном возрасте различно. Учеба имеет место, когда действия человека направляются осознанной целью приобретения определенных знаний, навыков, умений, форм поведения и деятельности. Обучение — это специфически человеческая деятельность, которая возможна только на том этапе психического развития, когда человек способен регулировать свои действия. Эта способность появляется только примерно в возрасте четырех-пяти лет жизни ребенка и формируется на основе более ранних видов и видов деятельности — игры, речевого общения, предметной деятельности.

Таким образом, обучение — это деятельность по целенаправленному приобретению человеком общественно-исторического опыта и формированию на этой основе индивидуального опыта путем выполнения ряда гностических (познавательных) действий. Деятельность обучения — это деятельность по самопреобразованию человека через приобретение элементов социального опыта.

Обучение — это целенаправленная, сознательная активная познавательная деятельность учащегося, которая заключается в восприятии и приобретении научных знаний, в обобщении воспринятых фактов, в закреплении и применении полученных знаний в практической деятельности по заданию учителя или на основе собственных познавательных потребностей.

Традиционно обучение рассматривается как двусторонний процесс преподавания и обучения.

Обучение — это целенаправленная деятельность учителя по формированию положительных мотивов обучения, организации восприятия, понимания указанных фактов и явлений, предоставлению умений использовать полученные знания и способностей самостоятельно приобретать знания.

Успех обучения во многом зависит от того, насколько ученик становится субъектом учебной деятельности, т.е. какое отношение он имеет к предмету, к путям и средствам достижения цели, к себе, к учителю и к одноклассникам.

Таким образом, учебная деятельность направлена на развитие личности учащегося через приобретение им интеллектуальных ценностей. Учебная деятельность характеризуется следующими особенностями:

она направлена на усвоение учебного материала и решение учебных задач;
В процессе работы изучаются общепринятые методы и научные концепции;
Овладение общими способами действия, программами действий, предвосхищение решения задач;
Удовлетворяя познавательные потребности учащихся, он способствует их саморазвитию;
приводит к психическим и личностным изменениям обучающегося в зависимости от результатов его собственных действий,

Учебная деятельность, как и любая другая, характеризуется следующей структурой: У него есть цель, содержание, пути и средства, продукт или результат. Однако они специфичны для учебной деятельности.

Основным продуктом (результатом) учебной деятельности является обогащение представления о жизни, развитие своеобразного личного концептуального видения мира («мировоззрение», «картина мира», «модель мироздания») в отличие от функционального, с которого она начинается. Это происходит благодаря умению структурировать и актуализировать знания, соотносить общее с конкретным, выделять ведущие закономерности, объяснять явления с научной точки зрения.

Концептуальное мировоззрение характеризуется расширением идей и представлений личности о мире, людях и себе, формированием личностных ценностей и идеалов, совершенствованием методов практической деятельности. Термин «мировоззрение» был введен А.Н. Леонтьевым. Мировоззрение — это «целостная многоуровневая система представлений человека о мире, о других людях, о себе и собственной деятельности». Он занимает центральное место в интерпретации результатов учебной деятельности. Образ — это и отправная точка, и результат любого когнитивного, в том числе учебного, действия. В самом широком смысле изображение — это субъективная форма воспроизведения реальности. В более узком смысле слово «образ» используется для обозначения сенсорных форм отражения, т.е. тех, которые являются чувственными по своей природе (ощущение, восприятие, последовательные образы и т.д.). Следует отметить, что термин «образ мира» часто описывается как совокупность образов отдельных предметов и явлений, которые функционируют как первичные по отношению к образу мира. В действительности образ мира возникает и развивается как целостное, интегральное образование не только когнитивной сферы личности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: