Проектирование образовательного процесса в соответствии с ФГОСТ

Оглавление:

Введение государственных стандартов общего образования требует разработки педагогических технологий для их достижения. Рамочный характер образовательных стандартов, принятый в концепции федеральных государственных стандартов общего образования, исключает возможность их непосредственного использования учителями и учащимися в учебном процессе.

Это положение особенно важно в отношении стандартов второго поколения, в которых образовательные результаты не дифференцируются по образовательным областям, а отражают результаты их освоения, т.е. представляют собой комплексное описание результатов, полученных в результате освоения интегрированных общеобразовательных программ на уровне начального, основного и полного среднего образования.

Другими словами, стандарты второго поколения определяют ожидаемые (предполагаемые) результаты образования в виде целей, которые требуют дальнейшего уточнения и доработки.

Ключевыми нормативными документами в данном случае являются:

базовый учебный план;
ядро основного содержания образования, включающее как систему основных научных идей, понятий и концепций (или систему основных учебных материалов), так и основные виды универсальных учебных действий;
программа воспитания и социализации студентов;
модель оценки результатов освоения основных общеобразовательных программ.

Более подробно эти документы указаны ниже в учебно-методических документах:

примеры учебных программ для общеобразовательных учреждений;
Примеры учебных программ по различным предметам;
программа развития универсальных учебных действий;
модели и примеры диагностических и контрольных вопросов.

Важно отметить, что все эти документы описывают планируемые результаты обучения.

Достижение этих ожидаемых результатов возможно только через целенаправленно организованный образовательный процесс и, в частности, через образовательный процесс, проектирование которого является предметом данной разработки.

Процесс обучения включает в себя все этапы представления результатов обучения:

планируемые результаты обучения (общие и конкретные цели учебных предметов, тематическое и тематическое планирование),
достигнутые результаты обучения (организация учебной деятельности и учебной среды, подбор учебных материалов, осуществление обратной связи).
результаты обучения, которые должны быть достигнуты (контроль и оценка деятельности учителя и учащихся, включая начальную оценку, текущую оценку,
тематическое, промежуточное и итоговое оценивание, самооценка и самоанализ студента, презентация выполненной работы и другие формы, итоговая оценка).

Однако достижение ожидаемых результатов в процессе обучения не является автоматическим. Напротив, он требует тщательного планирования всего учебного процесса и каждого его этапа, продуманного выбора средств обучения, общей направленности на достижение образовательных результатов, определенных стандартом.

Цель — помочь учителю организовать учебный процесс таким образом, чтобы он соответствовал современным целям общего образования, отраженным в образовательных стандартах второго поколения.

Проектирование образовательного процесса в соответствии с ФГОСТ

Образовательный процесс

Образовательный процесс в начальной школе строится на основе дневного обучения и домашнего обучения (для учеников с ограниченными возможностями и проблемами со здоровьем).
Организация учебного процесса в начальной школе имеет следующие характеристики:

Учитывая особенности наших детей, занятия проходят в рамках 5-дневной учебной недели.

Недельная учебная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели.

В первых классах ученики обучаются по «классному» методу. В сентябре и октябре — 3 часа 35 минут в день; в ноябре и декабре — 4 часа 35 минут; в январе и мае — 4 часа 40 минут; в сентябре и октябре — четвертый урок проводится нетрадиционно:

целенаправленные прогулки,
экскурсии;
обучение проводится без формативной оценки знаний учеников и домашних заданий;
в середине третьей четверти — дополнительный недельный перерыв в традиционной системе обучения.

Со второго класса вводится иностранный язык в рамках учебной программы ФГОС.

В учебный план четвертого класса по ФГОС включен предмет «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ). Целью предмета ОРКСЭ является формирование у учащихся мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонациональных народов России, к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Комплексный курс является светским.

В каждом классе особое внимание уделяется не только учебному времени, но и внеклассным занятиям. Все дети имеют возможность участвовать в учебных группах и других развивающих мероприятиях.

Коррекционная работа проводится в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Принцип единства диагностики и коррекции развития является основным для определения целей и задач коррекции и методов ее решения. Также важно создать условия, которые будут максимально способствовать развитию ребенка.

Коррекционно-развивающие занятия проводятся с учениками по мере того, как учителя, психологи и логопеды выявляют индивидуальные недостатки в их развитии и обучении. При оценке развития ребенка и его индивидуальных особенностей учитываются следующие показатели:

психофизическое состояние и развитие ребенка;
психофизическое и психологическое развитие ребенка и уровень его развития;
умственное и социальное развитие ребенка, уровень развития языковых навыков ребенка и способность ребенка приобретать знания, навыки и умения, требуемые программой.

Индивидуальные особенности каждого ученика и студента учитываются при подготовке и проведении коррекционных и развивающих мероприятий.

Коррекционно-развивающие занятия проводят педагоги из службы поддержки — логопеды, психологи, логопеды и языковые терапевты.

Для учащихся ФГОС организована школа полного дня. Она включает в себя:

учебные часы,
обязательный перерыв на обед и прогулку,
внеклассные мероприятия.

Внеурочная деятельность включает программы воспитания детей по следующим направлениям: коррекционно-развивающее, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, военно-патриотическое, проектная деятельность.

Соответственно, в начальной школе особое внимание уделяется непрерывности образовательного процесса и воспитательной работы. У каждого ребенка есть возможность не только получать знания в классе, но и развивать свой внутренний мир на дополнительных занятиях.

Интегративный подход

Интегративные принципы планирования должны основываться на формулировке содержательных задач в разных направлениях; чтобы дополнять и взаимообогащать друг друга, использовать различные формы взаимодействия педагога с детьми, соответствующие поставленным общим задачам развития, взаимосвязанные виды деятельности, формирующие различные актуальные звенья в представлениях ребенка о мире.

В идеале, планируя педагогический процесс, педагог берет за отправную точку фрагмент реальности, связанный с предыдущим и последующим знакомством ребенка с окружающим миром, организованный вокруг интересов и способностей ребенка, отражающий процесс формирования мировоззрения ребенка на данном этапе развития и текущую ситуацию в окружающей среде (семья, детский сад, город, страна, мир). Воспитатель анализирует деятельность, с помощью которой ребенок может учиться новому и играть, а также опыт, на который можно опираться, и задачи развития, связанные с этой деятельностью. И как их объединить, как наиболее мотивированно и целенаправленно познакомить дошкольников с учебным фрагментом, как объединить разрозненную информацию в единое целое, как освоить и обобщить материал, как стимулировать детское творчество, как поощрять общение, как представить результаты с точки зрения ребенка.

Традиционное планирование характеризуется жестко фиксированным расписанием занятий с детьми на неделю, которое никогда не меняется и фактически похоже на школьное расписание. Каждый вид детской деятельности (художественно-изобразительная, музыкальная и т.д.) имеет свою логику развития, связанную, прежде всего, со сложностью содержания, через которое педагог имеет возможность развивать ребенка. Игра не присутствует вообще. При таком подходе, однако, отсутствует взаимодействие между различными видами деятельности, формами их организации и взаимодействием между различными учителями. Познание окружающего мира происходит каждый год без учета предыдущего опыта ребенка, как в самостоятельной деятельности, так и в предыдущем образовательном процессе. Такое планирование не обеспечивает целостности развития и приводит к фрагментарному представлению об окружающем мире. В результате у ребенка слабая познавательная мотивация, угасает способность к взаимоотношениям с другими людьми и т.д.

Модель интегративного планирования образовательного процесса с дошкольниками отличается общей целью освоения окружающего мира во всех его проявлениях, полноте и целостности. Этому способствует создание общего контекста, значимого и значимого для детей, установление связей между разными видами детской деятельности и формами ее организации, единство взглядов взрослых на развитие детей, учет разных векторов (прямых и опосредованных) педагогического воздействия на развитие детей, объединение усилий всех участников педагогического процесса. Это позволяет нам учесть, что происходило с детьми раньше, чему они научились и чему научатся.

Реализация интегративного содержания

Разные виды детской деятельности объединены поставленными задачами, взрослые коллегиальны друг с другом, дети вступают в разные виды взаимодействия в свободной и организованной деятельности. Логика развития остается неизменной из года в год, но обогащается на новом этапе развития сообщества и каждого ребенка с учетом возраста, времени года, момента педагогического процесса, текущего содержания окружающей действительности, что также позволяет решать нравственные задачи, возникающие спонтанно. Виды самостоятельной деятельности (игры, прогулки, эксперименты) связаны с теми, которые организуют взрослые. Основные структурные элементы модели — цели, задачи, общая перспектива создания условий, необходимых для приобретения общей человеческой культуры — способствуют общему развитию ребенка. Модель позволяет гибко и вариативно менять последовательность используемых в педагогическом процессе форм организации в соответствии с инициативами детей, их настроением и яркими событиями окружающего мира, обеспечивая выбор форм деятельности, наиболее соответствующих задачам развития и важному содержанию деятельности. Уделяется место эмоциональным проявлениям детей и построению смыслов. Причинно-следственные связи внутри каждой области учебной среды сохраняются, но также интегрируются в другие области через переходы содержания в различных видах деятельности.

Реализация интегративного содержания педагогического процесса обязательно предполагает специфическое проектирование, которое само является интегративным по своей природе, поскольку основано на едином смысловом контексте. Оно обеспечивает организацию различных видов деятельности детей в их взаимосвязи, исходя из внутренней логики их развития и различных векторов (прямых и опосредованных — через организацию взаимодействия детей друг с другом и организацию материальной среды развития) для использования педагогического эффекта.

Интегративный подход к построению целостной педагогической системы способствует расширению эмоционального и семантического полей детей, что значительно повышает уровень их развития. Это касается, в частности, таких аспектов, как рефлексивная активность и инициатива, когнитивный запрос, способность передавать один и тот же образ в разных видах деятельности и разными средствами, широко используя контекстуальные ассоциации для создания новых личностных смыслов.

Интегрированный дизайн обеспечивает осмысленную взаимосвязь компонентов системы, что позволяет детям развивать широкий спектр ассоциативных полей, основанных на следующих принципах

Всякая конкретность — это общее проявление чего-либо, приобретение одних и тех же смыслов через разные стили восприятия, уместность прошлого опыта в настоящем в разных ситуациях — в учебной деятельности и в индивидуальной деятельности детей и т.д.

Разработанная модель проектирования делает проектирование более гибким по сравнению с традиционным подходом. Его структурные элементы могут быть изменены. Такой подход способствует разнообразию структуры содержания, сохраняя при этом его основную направленность и учитывая специфику учебного заведения.

Овладение педагогами механизмами интегративного планирования повышает их профессиональную компетентность, способствует развитию способности выстраивать стратегию и тактику своей работы на основе рефлексии собственной деятельности в образовательном процессе и оценивать ее результаты с точки зрения общего развития ребенка. Такое планирование становится инструментом для педагогов в их профессиональном взаимодействии с коллегами и способствует формированию целостной картины особенностей развития ребенка дошкольного возраста, в частности, обеспечивая ее полноту и целостность.

Проектирования образовательного процесса

Особенности проектирования образовательного процесса в условиях реализации новых образовательных стандартов общего образования — Прежде чем рассматривать технологии проектирования образовательного процесса в условиях реализации новых стандартов, необходимо вспомнить наиболее важные особенности ФГОС общего образования, которые следует учитывать:

во-первых, системно-деятельностный подход, лежащий в основе стандарта.
следующей основной особенностью ФГОС являются требования общего образования к результатам освоения основной образовательной программы.
формирование целостной картины мира и компетенций на основе развития универсальных учебных действий — личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных (развитие общеучебных умений) — еще одна особенность ФГОС основного общего образования, которую необходимо учитывать при проектировании образовательного процесса.

Согласно статье 9 Закона Российской Федерации «Об образовании», общеобразовательная программа основного общего образования обеспечивает реализацию Федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения; образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников.

Она включает в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие интеллектуальное и нравственное развитие, воспитание и качество образования студентов. Разработка и утверждение образовательных программ и учебных планов, а также разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) являются обязанностью образовательного учреждения (п.п. Компетенция и ответственность образовательного учреждения 2. Примерные программы самостоятельных учебных предметов определяют содержание обучения и носят ориентирующий характер, обеспечивая возможность разнообразных способов реализации содержания обучения. Важнейшей задачей программ самостоятельных учебных предметов и модулей является обеспечение достижения планируемых результатов освоения программы базовой грамотности общего образования. Программы самостоятельных предметов и курсов должны включать (пункт 18.2.2 ФГОС ООО):

пояснительная записка с изложением общих целей программы основного общего образования с учетом специфики предмета;
общее описание предмета или курса;
описание места предмета или курса в учебном плане
личностные, метапредметные и предметные результаты обучения по предмету или курсу;
содержание предмета или курса;
тематическое планирование путем определения основных видов учебной деятельности
описание методики преподавания и материально-технического обеспечения учебного процесса
предполагаемые результаты изучения предмета или курса.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: