Организация трудовой деятельности в средней группе - Особенности нравственного развития в дошкольном возрасте

Оглавление:

Желание ребенка сделать что-то для себя является важным фактором в формировании его личности.

Цель, которую учитель ставит перед ребенком, должна быть рассчитана на возможность ее реализации. Поэтому при формировании целенаправленной деятельности детей необходимо избегать непосильной для них работы.

При работе с маленькими детьми следует также ставить более долгосрочные цели. Необходимо привлекать не только детей, которые уже умеют работать, но и тех детей, которые еще не умеют работать, и учить их тому, чего они еще не знают.

При формировании целенаправленной деятельности в развитии способности и желания трудиться важны мотивы, вызывающие трудовую активность детей, их желание достичь высокого результата труда.

В трудовой деятельности большое значение имеет собственная творческая активность ребенка: обдумывание предстоящей деятельности, выбор необходимых материалов, инструментов, преодоление известных трудностей в достижении запланированного результата.

Предварительное планирование работы обычно осуществляется учителем. Необходимо следить за тем, чтобы это не заняло больше времени, чем собственно рабочий процесс.

Элементарное планирование могут выполнять и дети в возрасте 5 — 7 лет. Умение планировать работу наиболее успешно формируется в процессе работы. В классе план обычно предлагает учитель, потому что здесь главная задача — научить ребенка тому, чего он еще не умеет.

Чтобы научить ребенка планировать свою деятельность, необходимо привести ему пример. Важно приучить ребенка заранее обдумывать свои действия. Детям задают вопросы: «Подумайте, как вы собираетесь это сделать, с чего вы собираетесь начать? Какой инструмент вы будете использовать в первую очередь? Сколько материала вам понадобится?».

Детей следует приучать думать о деятельности заранее.

Определенный эффект на детей достигается путем подведения итогов в конце работы. «Посмотрите, дети, как чисто мы помыли игрушки, мы работали все вместе, дружно, все делали быстро», — говорит воспитательница.

Умение правильно оценивать результаты работы, сравнивать свою деятельность с деятельностью других, развивается у детей в процессе приобретения опыта сравнения и анализа результатов деятельности

Чтобы вызвать у детей интерес к работе, важно помнить, что достижение качественных результатов у детей должно быть постепенным, в зависимости от их сильных сторон и развивающихся способностей.

Обучение детей жизненным навыкам относится к деятельности, которая в основном направлена на удовлетворение ежедневных личных потребностей. Уход за собой — это основная работа для маленького ребенка. Правильное воспитание детей в процессе ухода за собой немыслимо, если воспитатели не заинтересованы в результатах своего труда.

Работа по уходу за собой требует простой, но четкой организации. Сам процесс труда диктует такую форму организации, как ежедневное, непрерывное, систематическое участие детей в выполнении заданий, связанных с удовлетворением личных потребностей.

Работа на дому создает большие возможности для усвоения детьми элементарных навыков культуры труда: рациональной организации индивидуального и коллективного труда, предварительного планирования работы и т.д.

Таким образом, можно выделить задачи трудового воспитания, направленные на формирование положительного отношения к труду взрослых; задачи, направленные на формирование трудовых навыков и их дальнейшее совершенствование; задачи, направленные на воспитание у детей некоторых личностных качеств; задачи, направленные на воспитание умений организовывать собственный и совместный труд; задачи, направленные на формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда. Все задачи выполняются в сети. Основной целью трудового воспитания дошкольников является формирование правильного отношения к труду. Большое значение имеют мотивы, обуславливающие трудовую деятельность детей.

Особенности нравственного развития в дошкольном возрасте

Несоответствие между усвоением моральных норм и реальным поведением определяет изменение стратегии развития нравственной сферы дошкольника. Эта стратегия должна быть направлена не только на осознание собственных качеств и опыта, усвоение правил и норм поведения, но и особенно на развитие участия, чувства общности с другими, в целом на формирование доброжелательного отношения к людям.

Альтруистическое поведение относится не к полноте понимания и принятия моральной нормы как правила поведения, а к особому отношению к другому, которое предлагает сопереживание и помощь в различных ситуациях межличностного взаимодействия. Такое отношение предполагает эмпатию: переживания другого воспринимаются через прямое эмоциональное заражение, через принятие переживаний другого. Суть отношения к другому в первую очередь сводится к эмоциональной отзывчивости, и именно чувства являются первичными в плане понимания и действия. В основе нравственного отношения к другому лежит способность видеть и слышать именно другого, а не только себя в нем.

Мощным фактором в развитии человеческих чувств является ролевая игра. Ролевые игры и взаимоотношения помогают дошкольникам понять другого человека, учесть его позицию, настроение, желание. Когда дети переходят от простого подражания действиям и внешнему характеру отношений к передаче их эмоционального и экспрессивного содержания, они учатся разделять опыт других.

Сочувствие и сопереживание побуждают ребенка к первым нравственным поступкам. Даже 4-5-летний ребенок выполняет моральные нормы и проявляет чувство долга, особенно по отношению к тем, к кому он испытывает симпатию и сострадание. Взрослый организует совместную деятельность с дошкольником, и в игре накапливаются первые нравственные понятия: «можно», «нельзя», «плохо», «хорошо». Ребенок соотносит их со своими действиями и поступками.

Механизмом усвоения моральных норм является идентификация как в форме симпатии, так и в форме соотнесения своей личности с этическими нормами. Р.С. Буре в своих исследованиях подчеркивает роль этического стандарта в моральном и трудовом развитии личности ребенка. «Источником формирования моральной регуляции являются особые отношения со взрослыми, которые формируют у ребенка его образ себя как соответствующего позитивной норме и одновременно выстраивают действия, соотносящие некоторые формы его поведения с негативной нормой. » В.С. Мухина указывает, что «нормы человеческих отношений через игру становятся одним из источников формирования нравственности самого ребенка.

В.С. Мухина подчеркивает, что стремление дошкольника следовать моральной норме опосредовано претензией на признание со стороны других людей. Таким образом, мир социальных отношений уже в дошкольном возрасте «требует от ребенка нравственного развития, определяемого следующими компонентами: знание норм, привычки поведения, эмоциональное отношение к моральным нормам и собственной позиции ребенка». В.С. Мухина отмечает, что «нормы человеческих отношений через игру становятся одним из источников формирования собственной нравственности ребенка».

3-4 года. Формируются элементарные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Формируется негативное отношение к грубости и жадности. На примерах из мира опыта ребенка, его конкретных действий, развиваются представления о доброте, взаимопомощи, дружбе и правдивости.

4-5 лет. Через анализ повседневных ситуаций и литературных произведений развиваются представления о справедливости, доброте, дружбе, отзывчивости.

5-6 лет. Обобщенные представления о правдивости, справедливости и, смелости, скромности, вежливости, трудолюбии, отзывчивости, заботливости развиваются на конкретных примерах.

6-7 лет. Продолжают развиваться обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Существует негативное отношение к таким аморальным качествам, как хитрость, обман, жестокость, эгоизм, трусость и так далее.

Таким образом, у дошкольников формируются первые моральные суждения и оценки, первое понимание социального смысла моральной нормы, формируются не только моральные качества, но и чувства. Однако психологические исследования нравственного развития детей дошкольного возраста показали, что знание моральных норм не всегда обеспечивает их выполнение в реальных жизненных ситуациях. Некоторые дети, которые хорошо знают нормы справедливости, не придерживаются их в реальном общении. В то же время большинство детей в реальных жизненных ситуациях ведут себя в соответствии с нормой.

Условия работы

Систематическое и последовательное формирование необходимых трудовых навыков и выполнение задач трудового воспитания возможно при систематическом вовлечении ребенка в трудовую деятельность.

В зависимости от возраста детей, учитель предпочитает различные формы деятельности.

Для того чтобы привлечь всех детей к работе, необходимо заранее спланировать, кто какие задания будет выполнять, учесть порядок участия детей в сменах и, в случае внезапной необходимости в работе, зафиксировать в протоколах, кто из детей был привлечен к работе.

В зависимости от возраста детей, учитель предпочитает различные формы деятельности.

Для того чтобы включить всех детей в работу, необходимо заранее спланировать, кто какие задания будет выполнять, учесть порядок, в котором дети будут участвовать в сменах, и, если необходимость в работе возникнет внезапно, отразить в протоколе, кто из детей был привлечен к работе.

Рабочие задания — это простейшая форма организации трудовой деятельности детей. Они имеют особую педагогическую ценность в работе с маленькими детьми, когда труд еще не стал для них систематической и упорядоченной деятельностью.

Задания различаются по сложности (простые, сложные); типу выполнения (индивидуальные или совместные); времени выполнения (краткосрочные, эпизодические, долгосрочные).

Поручения особенно важны в возрасте от 3 до 5 лет.

На основании некоторых характеристик заказов их можно объединить в группы:

Группа 1 — поручения, связанные с выполнением какого-либо действия: подавать, приносить, нести. Они краткосрочны, эпизодичны, вызваны временной потребностью.
Группа 2 — поручения, включающие несколько направлений действий, несколько видов трудовой деятельности. Они могут включать следующие задачи: Кормление животных, полив растений и т.д.
Группа 3 — задания, связанные с результатом, которые дети выполняют не сразу: посев, посадка, принесение открытки из дома, расчесывание и т.д.

Таким образом, если ребенок систематически вовлекается в трудовую деятельность, возможно систематическое и последовательное формирование необходимых трудовых навыков и выполнение задач трудового воспитания. Формы трудовой деятельности зависят от возраста детей. Простейшей формой организации трудовой деятельности детей являются рабочие задания, которые делятся на несколько групп.

Совместная деятельность воспитателя и детей в зеленой зоне дошкольного учреждения

Совместная организационно-хозяйственная, трудовая деятельность по озеленению территории детского сада, выращиванию растений, уходу за взрослыми животными и их потомством может принимать различные формы и проходить с разной степенью вовлеченности и участия взрослых и детей. Дошкольники могут стать участниками такой деятельности тремя способами: слушая рассказ воспитателя о различных видах деятельности и событиях в дошкольном учреждении; наблюдая за деятельностью взрослых; принимая практическое участие. Например, создание зимнего сада. Масштабные работы по озеленению, наполнению объектами природы проводятся взрослыми самостоятельно без участия детей. Однако старшие дошкольники могут стать участниками этого процесса, когда воспитатель рассказывает им, что строится в детском саду, каким красивым будет зимний сад, кто там будет жить и что там будет расти; время от времени он показывает им, как все устроено, объясняет, почему сделали большие окна, почему электрики повесили много пампасов, почему поставили высокие вольеры, а не маленькие клетки и т. д. Дети еще не участвуют почти во всем, но они уже являются частью процесса: они замечают происходящее и думают об этом. На заключительном этапе зимнего садоводства взрослые находят занятия для детей 5-7 лет, и они становятся настоящими участниками серьезной деятельности.

В совместной деятельности, во всех ее формах, огромное значение имеет отношение воспитателя к объекту деятельности, выраженное в его заинтересованной истории, переживаниях, оценках, объяснениях и правильных действиях. Взрослый своим поведением создает модель взаимодействия с природой, а не равнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и важность всего, что происходит на глазах у детей. Совместная деятельность взрослых и дошкольников может проходить в любом «экологическом пространстве» детского сада. Наиболее распространенной формой совместной деятельности является создание и поддержание необходимых условий для обитателей группового уголка природы.

Совместная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста.

В младшем дошкольном возрасте дети больше наблюдатели в совместной деятельности, чем исполнители, и все же именно в этом возрасте модель взаимодействия с природой имеет решающее значение: дети слышат и впитывают ласковый разговор взрослого с животными и растениями, спокойные и ясные объяснения, что и как нужно делать, они видят действия воспитателя и охотно участвуют в них. Например, пригласив двух-трех детей поучаствовать в поливе комнатных растений, учитель говорит примерно следующее: «Пойдемте со мной к окну, посмотрите на наши растения, поговорите с ними и полейте их. (Подходит к окну.) Привет, цветы! Как у вас дела? Не замерзли, не завяли? Нет, с тобой все в порядке — ты зеленая и красивая. Посмотрите, как хороши наши растения, как приятно на них смотреть! (Он прикасается к земле в горшке.) Земля сухая, но им нужна вода — они живые, без воды они завянут! Давайте поливать их. Воспитатель дает каждому ребенку в руки носик, в который налито немного воды, поливает себя, призывая: «Светлячок, мы наливаем воду в твой горшочек, пей, сколько хочешь и продолжай расти — мы будем любоваться тобой!». Участие детей в этой совместной деятельности заключается в том, что они слушают речь учителя, наблюдают за его действиями, держат лейки, дают и берут, вместе наполняют их водой и ставят на место. Воспитатель на глазах у детей и вместе с ними ухаживает за растениями — это модель взаимодействия с природой. Обучение детей как дидактическая задача не стоит на первом плане, оно возникает само собой, естественно в процессе совместной практической деятельности.

С возрастом детей функции воспитателя и степень самостоятельности дошкольников меняются, но деятельность остается общей. В средней группе воспитатель и дети действуют в парах, но приоритет остается за взрослым, что выражается в формуле: «Я делаю — вы мне помогаете, вы мои помощники». Мы вместе заботимся о наших питомцах!». В старшем дошкольном возрасте самостоятельность детей интенсивно возрастает, становится возможным обслуживание детьми уголка природы. Взрослый и дети обмениваются ролями: дети делают все необходимое сами, а воспитатель им помогает (не важно, что вначале помощь может быть очень большой). Обучение дошкольников в совместной деятельности по созданию необходимых условий для растений и животных происходит опосредованно — как помощь взрослого ребенку. Формула этого возраста другая: «Ты сделай это сам, а я тебе помогу». Я — твой помощник; Я помогу тебе сделать то, что ты еще не можешь сделать. Воспитатель обязательно отмечает все достижения и самостоятельность детей, хвалит их за уверенность в себе и инициативность.

Организация и методика работы с детьми старшего дошкольного возраста

Методика проведения занятий в уголке природы с детьми старшей группы заключается в следующем:

осмотреть обитателей природного уголка и отметить: а) их самочувствие и состояние; б) недостающие компоненты условий жизни (пища, вода, чистая подстилка и т.д.).
практическое выполнение всех заданий по созданию необходимых условий (например, просеивание песка на дне клетки, замена воды в поилке, приготовление корма и помещение его в чистые поилки и т.д.).
заключительное краткосрочное наблюдение за животными — их поведением во вновь созданных благоприятных условиях окружающей среды.

Предварительный осмотр аквариума с рыбками, птицами в клетках, растениями — очень важный момент методики. Во-первых, это позволяет воспитать в детях по-настоящему гуманное отношение ко всем животным: во время осмотра можно узнать, как выглядят и чувствуют себя питомцы природного уголка, не случилось ли с ними какого-нибудь ЧП, не болеют ли они. Во-вторых, простое изучение условий, в которых в данный момент находятся живые объекты, позволяет определить набор операций, которые необходимо выполнить во время мониторинга. Первичный осмотр проникает в суть экологического характера труда в природе, делает его осмысленным и осознанным как для взрослого, так и для ребенка. «Экологическая формула» взаимоотношений между живым объектом и средой его обитания выглядит следующим образом: «Какие условия сейчас присутствуют — чего не хватает — что нужно добавить и изменить». На первом этапе организации дежурства воспитатель сам показывает детям, как проводить эту проверку. Например, «Давайте сначала посмотрим на нашу канарейку — не заболел ли он, не случилось ли с ним чего-нибудь плохого в выходные. Случиться может всякое — задвижка может открыться из-за сильного зимнего ветра, и в доме станет холодно. Что произойдет тогда? Правильно, птица подхватит простуду или пневмонию и, возможно, умрет. (Осматривает и чирикает.) Канарейка чувствует себя хорошо: не кричит, прыгает на жердочку — все в порядке. Теперь смотрим, что у нее в камере — что нужно изменить, что постирать, чего ей не хватает. Мы любим ее и сделаем все, чтобы она была счастлива».

Учитель осматривает клетку и объясняет: «Песок на полу покрыт мусором — просейте его, чтобы сделать чистым. Вода в кормушке грязная и ее недостаточно — наливаем свежую воду. Зерна в кормушке уже не осталось — насыпали новую, и вытряхнули ей морковку: она уже давно не ест витамины. И только после этого воспитатель вместе с детьми начинает проводить операции.

Второй пункт методологии является традиционным — это реальные рабочие задания по улучшению условий жизни животных и растений. Они должны иметь жизненно важную и образовательную цель: Они должны выполняться с максимальным вниманием к живому существу, для которого они выполняются, и с максимальным комфортом для ребенка, который их выполняет. Поэтому необходимо иметь подходящее оборудование: стол для приготовления пищи, небольшие щетки и лопатки, небьющиеся миски, банки, ведра, маленькие безопасные ножи и т.д. Учитель учит детей делать всю работу тихо, не спеша, аккуратно, чтобы не напугать птицу или рыбу, не сломать стебли или листья растений. Во всех операциях главным остается живой объект, а сами операции имеют второстепенное значение. «Дети, теперь давайте возьмем из клетки место для водопоя и место для кормления. Посмотрите, как я это делаю — осторожно, тихо и медленно, чтобы не напугать птицу, чтобы она не испугалась наших резких движений….. Теперь достаем поднос, ставим его на стол и просеиваем песок: собираем его в кучу лопатой, ставим рядом сито, засыпаем всю кучу лопатой и слегка просеиваем. Смотрите, на поддоне чистый песок, а в решете все обломки. Разровняйте песок и осторожно вставьте сито обратно в грохот. И т.д.

Третий момент техники (окончательная проверка) выявляет целенаправленность трудовых усилий. Дети наблюдают, как птица ест зерна, плавает в чистой воде, как рыба берет корм и т.д. — все жители лучше относятся к работе дежурных детей. Это эмоциональное завершение совместной работы воспитателя и детей. Это вселяет в них уверенность, пробуждает понимание важности реального практического ухода за домашними животными в уголке природы и вызывает желание участвовать в этой деятельности снова.

Дежурство в уголке природы предполагает работу одних и тех же детей с учителем в течение нескольких дней (от 2 до 5). Лучше всего, если трое детей будут дежурить три дня подряд. За это время 5-6-летние дошкольники способны понять смысл и важность обязательного ухода за живыми объектами природы, приобретают первые практические навыки.

Процесс организации службы с детьми старшей группы в течение учебного года можно разделить на три периода: Начало — осенние месяцы, середина — длится около четырех месяцев (декабрь-март) и финал (апрель-май). В этот период совместная деятельность воспитателя с дежурными детьми осуществляется по-другому, активизируется самостоятельность детей.

Время начала — дети впервые участвуют в службе, и учитель инструктирует их по всему процессу. В совместной деятельности приоритет отдается учителю — он полностью вовлечен в рабочие процессы, все делает вместе с детьми, показывает и поправляет их. На этом этапе уборка идет медленно, поэтому учитель облегчает процесс — он приносит ведро для мусора и ведро с водой, в котором все можно быстро вымыть.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: