Основные формы мышления - Методы и типы мышления

Оглавление:

Понятия, суждения и умозаключения — это основные формы, с помощью которых осуществляются мыслительные операции в абстрактном мышлении. Понятие — это форма мышления, отражающая наиболее общие и существенные характеристики, свойства предмета или явления объективного мира и выраженная в словах. Концепции основаны на наших знаниях об этих объектах или явлениях. Принято различать общие и индивидуальные понятия.

Общие понятия — это понятия, которые охватывают целый класс однородных предметов или явлений, имеющих одно и то же название. Общие термины отражают характеристики, присущие всем объектам, которые объединяются соответствующим термином.

Общие понятия формируются только на основе отдельных предметов и явлений. Путь формирования понятия — это движение от частного к общему, т.е. путем обобщения.

Основой формирования концепции является практика. Очень часто, когда нам не хватает практического опыта, некоторые наши понятия искажаются. Они могут быть неуместно сужены или расширены. Необходимо проводить различие между мирскими понятиями, сформированными на основе личного практического опыта. В них преобладают зрительно-образные связи. Научные понятия, сформированные при ведущем участии формально-логических операций, определяются родовыми различиями.

Содержание концепта — это совокупность наиболее существенных признаков объекта, мыслимого в данном концепте, а совокупность объектов, мыслимых в концепте, называется объемом концепта. Увеличение содержания понятия ведет к уменьшению его объема и наоборот.

Только сопоставимые понятия могут находиться в логической связи. Диагностические ошибки врача могут быть связаны с нарушением логики мышления в понятиях, например, конкретная болезнь — слишком широкое или слишком узкое понимание содержания и объема понятия о ней, подмена определения болезни ее описанием с перечислением отдельных симптомов.

Овладеть концепцией означает не только уметь называть ее признаки, какими бы многочисленными они ни были, но и уметь применять концепцию на практике, т.е. оперировать ею. Одним из самых важных моментов в освоении концепции является ее понимание. Иногда, когда мы используем то или иное понятие, мы не до конца осознаем его значение. Поэтому осмысление концепта можно рассматривать как высшую стадию формирования концепта, как связующее звено между концептом и осмыслением.

+Суждение — это форма мышления, отражающая связи между понятиями, выраженная в терминах утверждения или отрицания. Если понятие отражает совокупность существенных характеристик объектов, перечисляет их, то суждение отражает их связи и отношения. Обычно суждение (например: красная роза) состоит из двух терминов — двух суждений: субъекта (от лат. subjectum — субъект), то есть того, что утверждается или отрицается в суждении, и предиката (от лат. praedicatum — предикат), то есть языкового выражения утверждения или отрицания.

В общих предложениях он утверждает или отрицает что-то обо всех объектах определенного класса или группы (например, Все рыбы дышат жабрами). В частном случае оно относится к некоторым членам класса или группы (например, Some students are excellent students). Сингулярное суждение — это суждение, которое утверждает или отрицает что-то об одном предмете (например: Это здание является памятником архитектуры). Каждое суждение может быть либо истинным, либо ложным, то есть соответствовать реальности или нет.

В процессе работы с различными мнениями с помощью определенных умственных операций формируется еще одна форма мышления — умозаключение.

Умозаключение — это форма мышления, при которой одно или несколько утверждений (оснований) приводят к новому заключению. Умозаключение является высшей формой мышления и представляет собой формирование новых суждений на основе преобразования уже существующих. Умозаключение как форма рассуждения опирается на понятия и суждения и наиболее часто используется в процессах теоретического рассуждения.

Методы и типы мышления

Умозаключение — это наиболее сложная форма и продукт рассуждения. Она основывается на данных ряда суждений и осуществляется путем рассуждений. Существует три основных метода (способа) рассуждения в аргументации: Дедукция, индукция и аналогия.

Дедуктивное рассуждение — процесс рассуждения, который идет от общего к конкретному (от общего к конкретному), переход от общего к конкретному логически необходим.

Индуктивное рассуждение — рассуждение идет от конкретных знаний к общим утверждениям. Это случай эмпирического обобщения, когда на основании повторяемости признака решается, что он принадлежит всем явлениям класса.

Умозаключение по аналогии — в рассуждениях позволяет логически перейти от известного знания о выделенной вещи к новому знанию о другой выделенной вещи, на основании сходства одной вещи с другой (от частного случая к аналогичным частным случаям, или от частного случая к частному случаю, переходя к общему).

Типы мышления
Первые попытки определить специфику мышления восходят к ассоциативному направлению в психологии, где главной особенностью мышления является его целенаправленный и продуктивный характер. В рамках этой школы мысли выделяют механико-ассоциативный и логико-ассоциативный типы мышления.

Механико-ассоциативный тип мышления об ассоциации основывается в основном на законах смежности, сходства или контраста. Здесь нет четкой цели мышления, то есть нет определенного регулятива, обеспечивающего отбор необходимого материала и формирование причинно-следственных связей. Такая «свободная» (хаотично-механическая) ассоциация может наблюдаться как в сновидениях (этим часто объясняется фантастичность некоторых сновидческих образов), так и в снижении состояния бодрствования (в случае усталости от болезни).

Логико-ассоциативное мышление характеризуется направленностью на достижение цели и валентностью. Ему всегда нужен регулятор ассоциаций — цель мышления. X. Липман (1904) использовал абстрактный термин «направляющие представления» для обозначения этой цели. Они направляют ассоциации, что приводит к отбору (на бессознательном уровне) необходимого материала для формирования смысловых ассоциаций. Направляющие представления являются, по формулировке Э. Кречмера (1888-1964), магнитом, который удерживает связанные представления в поле сознания. Этот вид мышления требует апперцепции с особым фокусом внимания на цели мышления.

Наше обычное мышление состоит как из логико-ассоциативного (апперцептивного), так и механико-ассоциативного мышления. Первое проявляется в сосредоточенной умственной деятельности, второе — в усталости.

Индивидуальные особенности мышления
Все вышеперечисленные различия в мыслительной деятельности человека (природа, тип и стратегия мышления) определяют индивидуальные особенности мышления человека. Они развиваются в процессе жизни, деятельности и в значительной степени обусловлены условиями обучения и воспитания. Также важны типологические особенности высшей нервной деятельности человека, его аффективной сферы и особенности функционального межполушарного взаимодействия. Индивидуальные особенности мышления определяют такие его неотъемлемые черты, как широта и глубина, последовательность, гибкость, самостоятельность и критичность. Перечисленные особенности мышления сочетаются и выражаются у разных людей по-разному, что характеризует индивидуальные особенности их мышления в целом.

Интеллектуальная широта проявляется в мировоззрении личности и характеризуется разносторонними знаниями, способностью творчески мыслить и рассматривать любой предмет во всем многообразии его связей с другими явлениями, умением делать широкие обобщения.

Индивидуальные особенности мышления

Все вышеперечисленные различия в мыслительной деятельности людей (характер, тип и стратегии мышления) определяют индивидуальные особенности мышления каждого человека. Они формируются в процессе жизни, деятельности и во многом обусловлены условиями воспитания и образования. Важное значение имеют также типологические особенности высшей нервной деятельности человека, его аффективной сферы и особенности функционального межполушарного взаимодействия. Индивидуальные особенности мышления определяют такие его неотъемлемые черты, как широта и глубина, последовательность, гибкость, самостоятельность и критичность. Перечисленные особенности мышления сочетаются и выражаются у разных людей по-разному, что характеризует индивидуальные особенности их мышления в целом.

Широта мышления проявляется в мировоззрении человека и характеризуется разносторонними знаниями, способностью творчески мыслить и рассматривать любой предмет во всем многообразии его связей с другими явлениями, умением делать широкие обобщения.

Глубина ума выражается в способности проникнуть в суть вопроса, увидеть проблему, выделить ее основные моменты и предвидеть последствия решений. Противоположное качество глубине мышления — поверхностность суждений и выводов, когда человек обращает внимание на детали и не видит главного.

Последовательность мышления выражается в способности устанавливать логическую последовательность при решении различных задач. Быстрота мышления — это способность быстро оценивать ситуацию, быстро обдумывать и принимать решения, легко переключаться на решение различных задач.

Гибкость мышления выражается в свободе от ограничивающего влияния преобладающих стереотипов, в способности находить нестандартные пути решения проблем в зависимости от изменений в окружающей среде.

Независимое мышление выражается в способности человека задавать новые вопросы и задачи и самостоятельно, без посторонней помощи, находить новые способы их решения. Такое мышление не поддается внушению извне.

Критическое мышление — это способность человека объективно оценивать свои и чужие суждения, способность отвергать собственные утверждения, не соответствующие действительности, подвергать критическому рассмотрению предложения и суждения других людей.

Теоретическое мышление делится на понятийное и образное. Концептуальное мышление — это мышление, использующее определенные понятия (при решении умственных задач человек использует готовые знания, которые он получил от других людей и которые выражаются в виде понятий, суждений и выводов). Понятие — это форма мышления, отражающая существенные свойства предметов и явлений. Преконцепты также отличаются от концептов отсутствием осознания общего существенного признака, лежащего в основе обобщения. Концептуальное мышление обеспечивает наиболее точное и обобщенное (абстрактное) представление реальности. Образное мышление — это тип мыслительного процесса, в котором используются образы (образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются воображением; при решении мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются, чтобы путем манипуляций можно было найти решение проблемы). Образное мышление обеспечивает конкретное субъективное отражение окружающей действительности.

В практическом мышлении различают наглядно-образное и наглядно-действенное мышление. Наглядно-образное мышление — это тип мыслительного процесса, который происходит непосредственно во время восприятия окружающей действительности. Необходимые образы представлены в кратковременной и оперативной памяти. У детей дошкольного и младшего школьного возраста преобладает наглядно-образное мышление. Самый ранний тип мышления у человека — наглядно-действенный.

Развитие мышления в онтогенезе

Швейцарский психолог Жан Пиаже (Piaget J., 1966) долгое время изучал психологию детского мышления. Он рассматривал развитие мышления как спонтанный, естественно происходящий переход от внешних действий к внутренним мыслительным операциям. Исследования Пиаже и его психологической школы показывают качественное своеобразие младенческого мышления, особую младенческую логику, отличную от логики взрослого, и прослеживают, как мышление постепенно меняет свой характер по мере взросления ребенка.

В самом раннем возрасте ребенок должен моторизировать каждое действие для решения поставленных задач. В это время его действия еще максимально развиты, они содержат много видимых компонентов. С возрастом они изменяются под влиянием складывания: компоненты действия качественно изменяются, а их количество уменьшается. В определенном возрасте становится возможным их интернализация и превращение в мыслительные операции (интернализация). Таким образом, ребенок познает мир сначала в действиях, затем — в картинках, далее он формирует символическое представление о мире через язык и абстрактное мышление.

Пиаже выделяет четыре стадии когнитивного развития детей:

Этап сенсомоторных операций (сенсомоторного интеллекта) — действия с конкретным, чувственно воспринимаемым материалом: предметами, их изображениями, линиями, фигурами различных форм, размеров и цветов. Эта стадия продолжается у детей до двухлетнего возраста и свободна от использования языка; представления отсутствуют. Все поведение и интеллектуальные действия ребенка направлены на координацию восприятия и движений (отсюда название «сенсомоторный»), происходит формирование «сенсомоторных схем» объектов, формируются первые навыки и устанавливается постоянство восприятия.

стадия дооперационального интеллекта (2-7 лет) характеризуется сформированным языком, понятиями и интернализацией действия в мысль (действие заменяется знаком: словом, картинкой, символом). Если раньше ребенок производил различные внешние действия для достижения цели, то теперь он уже может комбинировать схемы действий в голове и неожиданно приходить к правильному решению.

Эта стадия развития интеллекта называется репрезентативным интеллектом — мышление с помощью представлений. Сильная образность при недостаточном развитии вербального мышления приводит к своеобразной инфантильной логике. На стадии дооперациональных представлений ребенок не способен приводить доказательства, аргументировать. Овладение понятиями и логикой формируется у детей постепенно — в процессе работы с предметами и обучения.

Все особенности ранней (доконцептуальной) формы мышления Пиаже объясняет феноменом инфантильного эгоцентризма, присущего маленьким детям — представлением ребенка о том, что все вокруг него связано с ним, он воспринимает мир как свое продолжение, имеющее смысл только в плане удовлетворения потребностей. Эгоцентризм — это особая интеллектуальная позиция ребенка. Он еще не способен совершать свободные преобразования системы отсчета, начало которой жестко связано с ним самим, с его «Я». Все это не позволяет детям до 5 лет правильно понимать ситуации, требующие принятия позиции другого для согласования различных точек зрения.

Исследование мышления

Уже в ходе целенаправленной беседы мы можем оценить особенности мыслительного процесса пациента, проникнуть в суть отдельных операций и выявить клинически отграниченные нарушения ассоциативного процесса или патологические идеи (бредовые, гиперкритические, навязчивые). Следует обратить внимание на скорость мышления, активность выполнения мыслительных операций. Когда мышление ускорено, оно характеризуется повышенной отвлекаемостью, поверхностностью ассоциаций, легким переключением с одной темы на другую, «перескакиванием идей». При задержке мыслительных процессов пациенты медленно переходят от одного суждения к другому, выводы формируются медленно, ассоциации возникают с трудом, а переключение с одной темы на другую затруднено.

Помимо интервьюирования и оценки поведения, большое значение в изучении мышления имеют экспериментальные психологические методы. Однако без знания личности пациента правильно оценить результаты экспериментального исследования мышления очень сложно. Существует большое количество экспериментальных психологических методов, которые могут быть использованы для изучения различных аспектов нарушений мышления.

Темп и ход ассоциаций. С физиологической точки зрения, изучение ассоциаций — это не что иное, как исследование временных связей, сформированных в прошлом жизненном опыте. Они воспроизводятся под воздействием слов-стимулов и выражаются в вербальных ответах. Эта методика подходит для изучения скорости образования ассоциативных связей (темпа мышления), развития процессов обобщения и абстрагирования, а также других особенностей мышления и личности в целом.

В наиболее популярной классической версии ассоциативного эксперимента пациенту предлагается на каждое слово, предложенное экспериментатором, отвечать первым пришедшим на ум другим словом.

Обычно предлагается набор из 20-60 слов: записывается ответ, а также время между словом и ответом пациента (латентность, которая в норме составляет 1,5-2 с).

Классификация — это операция мыслительного процесса, требующая способности отбирать существенные признаки объектов.

Методика в первую очередь направлена на изучение мышления (процессы обобщения и абстрагирования, последовательность выводов и т.д.), но также дает возможность проанализировать критичность и обдуманность действий пациента, объем и устойчивость его внимания, личностные реакции на его успехи и неудачи.

Эта методика применима для изучения детей и взрослых любого уровня образования. Однако для изучения детей до 3-4 класса и неграмотных людей некоторые карточки следует исключить (измерительные приборы, учебные пособия). Предлагается отсортировать (классифицировать) с обоснованием своего решения 70 карточек с цветными и черно-белыми изображениями различных предметов, людей, животных, растений.

Методика позволяет выявить снижение процесса обобщения, характерное для пациентов с олигофренией и эпилепсией. Специфическое мышление, характерное для олигофрении, присутствует, когда субъект группирует объекты в чисто конкретные ситуационные группы (например, пальто с гардеробом, «потому что пальто висит в гардеробе»).

Склонность к детализации, характерная для больных эпилепсией, отмечается в случаях, когда испытуемый правильно выделяет группы, но чрезмерно расчленяет их (например, «одежда для дома и одежда для выхода в свет», «мягкая мебель и кухонная мебель»). Чрезмерную детализацию следует отличать от такого выполнения задания, когда групп также много, но это связано не с фрагментацией, а с наличием омонимичных групп. Это уже будет проявлением забывчивости, рассеянности, сужения внимания, что бывает при сосудистых и других органических заболеваниях головного мозга.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: