Основные функции процесса обучения - Закономерности в процессе обучения

Оглавление:

Процессы преподавания и обучения (учения) — это две различные, хотя и взаимосвязанные формы деятельности ученика и учителя, которые отражают двойственную природу процесса обучения.

Научная теория процесса обучения предполагает разработку таких методов и способов организации познавательной деятельности учащихся, которые обеспечивают эффективное усвоение знаний, развитие умений и навыков.

Определение обучения, данное современной педагогикой, подчеркивает взаимодействие между учителем и учеником. Признавая важность и значимость современных тенденций и понимая суть процесса обучения, мы все же должны подчеркнуть руководящую и направляющую деятельность учителя, который, даже при самой высокой активности и самостоятельности учащихся, всегда выступает в роли организатора их познавательной деятельности. В его задачи также входит планирование, стимулирование, контроль, анализ результатов и обучение работе.

Дидактика — это отрасль педагогики, целью которой является изучение и раскрытие теоретических основ организации процесса обучения (закономерностей, принципов, методов обучения), а также поиск и разработка новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения.

Существует общая и специальная (предметно-специфическая) дидактика. Так появились методики преподавания отдельных дисциплин (методика преподавания математики, методика преподавания физики, методика преподавания иностранных языков).

Изучение, преподавание и обучение являются основными категориями дидактики.

Обучение — это способ организации образовательного процесса. Это самый надежный способ получить систематическое образование. В основе любого вида и типа обучения лежит система: преподавание и обучение.

Преподавание — это деятельность учителя:

Передача информации;
Организовывать учебно-познавательную деятельность учащихся;
Мы поможем вам, если вы испытываете трудности в учебе;
Стимулировать интерес, независимость и творчество учащихся;
Оценка результатов обучения студентов.

Цель преподавания — организовать эффективное обучение каждого студента в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения. Эффективность преподавания также включает в себя взаимодействие со студентами и организацию как совместной, так и самостоятельной деятельности.

Преподавание — это деятельность обучающегося по:

Изучение, закрепление и применение знаний, навыков и установок;
Самостимуляция к поиску, решение учебных задач, самооценка работы;
Осознать личностный смысл и социальную значимость культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений в окружающем нас мире. Цель обучения заключается в получении опыта, сборе и обработке информации об окружающем нас мире. Результаты обучения выражаются в знаниях, навыках, установках и общем развитии учащегося.

Учебная деятельность включает:

Владеть и управлять системами знаний;
Овладение системами обобщенных и более конкретных действий, приемами (методами) учебной работы, способами их передачи и нахождения — умениями и навыками;
Развитие мотивации к обучению, мотивация и важность обучения;
Овладение собственной учебной деятельностью и психическими процессами (волей, эмоциями и т.д.).

Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критериями. Внутренние критерии включают успешность обучения и академическую успеваемость, а также качество знаний и навыков, этап развития учащегося, уровень обученности и обучаемости.

Академическая успеваемость студента определяется как степень соответствия фактических и запланированных результатов учебной деятельности. Академическая успеваемость отражается в оценках. Успех обучения — это также эффективность управления процессом обучения, которая обеспечивает высокие результаты при минимальных затратах.

Обучаемость — это приобретенная обучающимся (под влиянием обучения и воспитания) внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего обучения. То есть общая способность приобретать знания. Основным показателем обучаемости является количество дозированной помощи, необходимой ученику для достижения определенного результата. Способность к обучению — это тезаурус, то есть хранилище усвоенных понятий и способов действий. Это система знаний, навыков и умений, которая соответствует норме (ожидаемому результату, указанному в образовательной норме).

Процесс усвоения знаний происходит поэтапно в соответствии со следующими стадиями:

Различать или узнавать объект (явление, событие, факт);
Запоминание и припоминание знаний, понимание, применение знаний на практике и перенос знаний в новые ситуации.

Качество знаний оценивается по таким показателям, как полнота, систематичность, глубина, эффективность, долговечность.

Одним из основных показателей перспектив развития ученика является его способность самостоятельно решать учебные задачи (близкие к принципу решения в сотрудничестве и с помощью учителя).

Внешними критериями эффективности учебного процесса являются:

степень адаптации выпускника к социальной жизни и профессиональной деятельности;
Темп роста самообучения как пролонгированный эффект обучения;
Уровень образования или профессиональные навыки;
готовность совершенствовать обучение.

В практике преподавания существует единство логик учебного процесса: индуктивно-аналитической и дедуктивно-синтетической. Первый фокусируется на наблюдении, наглядном наблюдении и восприятии действительности, и только потом на абстрактном мышлении, обобщении, систематизации учебного материала. Второй вариант ориентирован на ознакомление учителя с научными понятиями, принципами, законами и закономерностями, а затем на их практическую конкретизацию.

Закономерности в процессе обучения

Дидактика как наука, как уже говорилось в предыдущих главах, помимо прочего, имеет задачу распознавания процесса обучения. Результатом такого познания является признание объективно существующих законов и закономерностей процесса обучения. Это положение наглядно подтверждается тем, что в дидактических трудах последних лет сформулировано значительное количество педагогических законов и закономерностей. Однако говорить об их строгой системе преждевременно, так как, во-первых, некоторые из выделенных положений, на наш взгляд, не могут быть возведены в ранг законов, поскольку выражают не внутренние, а внешние, не устойчивые, а изменчивые отношения. Они иногда отражают не функцию и развитие, а только структуру педагогического процесса.

Закономерность — это результат совокупного действия многих законов, поэтому она выражает множество связей и отношений, в то время как закон четко отражает конкретную связь, отношение. Таким образом, изучение закономерностей обучения — это поиск общих тенденций в развитии и функционировании педагогических (дидактических) систем.

Закономерности обучения выражают существенные и необходимые связи между условиями обучения и результатами обучения, а вытекающие из них принципы определяют общую стратегию решения задач обучения. Эта стратегия обычно обозначается термином подход (например, индивидуальный подход, проблемный подход и т.д.). Подход в педагогике — это набор принципов, определяющих стратегию преподавания или обучения.

Категории общего, особенного и единичного требуют определения соотношения общечеловеческого, национального и индивидуального в отборе содержания образования, его направленности на формирование этнических норм, интеллектуальных качеств, индивидуальных талантов и способностей личности, а также учета общих и специфических условий функционирования той или иной образовательной системы.

Категория меры вводит в теорию и практику обучения принцип оптимальности или меры в отборе содержания, методов, форм и способов педагогического воздействия.

Категории «сущность» и «явление» определяют необходимость выявления внутренних характеристик процесса обучения и всего спектра его особенностей, которые в своей совокупности характеризуют обучение как педагогический процесс.

Единство содержания и формы в процессе обучения выражается в соответствии содержания образования видам и формам учебной деятельности, в соответствии методов обучения их техническому оснащению и т.д.

Категория необходимости требует построения учебного процесса в соответствии с закономерностями обучения, возрастом и индивидуальным развитием. Не менее важна категория случайности, которая связана с явлением стохастичности в обучении, согласно которому одно и то же педагогическое воздействие предполагает изменчивость ответов учащихся, которые не всегда соответствуют намерениям учителя.

Конечно, эффективность процесса обучения зависит от условий, в которых он протекает (материальных, гигиенических, социально-психологических и т.д.). К необходимым условиям обучения относятся профессионализм преподавателя (учителя), его/ее творческий потенциал, способность к рефлексии, желание вовремя освежить знания и коррекция личностных качеств.

Зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия развивающейся личности с миром носит объективный характер. Суть этой закономерности заключается в том, что результаты обучения зависят от характера деятельности, в которую вовлечен обучающийся на определенном этапе своего развития. Не менее важным является регулярность соответствия содержания, форм и методов обучения возрастным и индивидуальным особенностям и способностям учащихся.

Вышеупомянутые законы процесса обучения находят свое конкретное выражение в принципах обучения.

Законы обучения, рассматриваемые как проявление законов в определенных обстоятельствах — это объективные, значимые, устойчивые, повторяющиеся отношения между компонентами, составляющими процесс обучения. Особенность понятия «закономерности» в дидактике заключается в том, что эти связи, зависимость компонентов обучения носят в основном вероятностно-статистический характер. Некоторые из них действуют всегда, независимо от действий участников и состояния процесса, например: цель и содержание обучения зависит от требований общества к уровню подготовки индивидов. Большинство закономерностей проявляются в виде тенденции, то есть не в каждом отдельном случае, а в статистическом ряду, в определенном количестве случаев. Это характерно для всех социальных процессов, в том числе и для процесса обучения, поскольку он зависит от многих факторов: сознательной деятельности учителя и учащихся, культурных, материальных условий и т.д.

Эмпирический путь

Многие закономерности обучения обнаруживаются через опыт, эмпирически, и поэтому обучение может быть построено на опыте, на здравом смысле, так сказать. Однако создание эффективных обучающих систем, усложняющих процесс обучения за счет включения новых дидактических средств, требует теоретических знаний о законах, управляющих процессом обучения.

Выделяют внешние закономерности процесса обучения и внутренние. Первые характеризуют зависимость обучения от социальных процессов и условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровне образования.

Внутренние закономерности процесса обучения включают отношения между его компонентами: между целями, содержанием, методами, средствами, формами. Другими словами, это взаимосвязь между преподаванием, обучением и предметом. Таких закономерностей в педагогической науке установлено достаточно много, большинство из них, как уже было сказано, работает только при создании обязательных условий обучения. Давайте укажем на некоторые из них.

Существует естественная связь между обучением и образованием: Учебная деятельность учителя носит преимущественно педагогический характер. Педагогический эффект зависит от комплекса условий, в которых происходит обучение. Описание этих состояний характеризует конкретные проявления этой закономерности.

Другая закономерность указывает на то, что существует зависимость между взаимодействием преподавателя и студента и результатами обучения. Согласно этому положению, обучение не может состояться, если нет взаимозависимой деятельности участников учебного процесса, их единства не существует. Особым, более конкретным проявлением этой закономерности является связь между активностью ученика и результатами обучения: чем интенсивнее, сознательнее учебно-познавательная деятельность ученика, тем выше качество обучения. Частью этой схемы является согласование целей учителя и учеников, если цели расходятся, эффективность обучения снижается.

Назовем еще ряд закономерностей, которые проявляются в обучении при определенных условиях.

Прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторения выученного материала, его интеграции с ранее пройденным и с новым материалом. Развитие умственных способностей и навыков учащихся зависит от использования поисковых методов, проблемного обучения и других методов и средств, активизирующих умственную деятельность.

Формирование понятий в сознании учащихся может происходить в том случае, когда организуется специальная познавательная деятельность по выделению существенных признаков, явлений, объектов, операций, по сравнению и различению понятий, определению их содержания, объема и так далее.

Эти закономерности подчеркивают важную педагогическую истину, суть которой заключается в том, что результаты обучения и формирование личности зависят от типа деятельности, в которую вовлечен ученик. Поэтому они являются основой системы стратегических идей, составляющих ядро современной педагогической концепции обучения. По своей сути эта концепция сводится к следующим идеям:

направленность образования и воспитания на формирование личности, индивида, обладающего духовным богатством, общечеловеческими ценностями и моралью, всесторонне и гармонично развитого, способного к плодотворной и продуктивной деятельности;
единство организации педагогико-познавательной, поисковой, творческой деятельности ученика как условия формирования личности;
оптимизация содержания, методов, средств, установка на выбор методов, приносящих максимальный эффект при достаточно небольших затратах времени и труда.

Знание дидактических закономерностей, того, как происходит процесс обучения, а также его психологических и других характеристик, позволяет ученым и практикам оптимально проектировать его в самых разных конкретных случаях. Законы и закономерности служат теоретической основой развития, постулируют принципы обучения и правила практической педагогической деятельности.

Как упоминалось ранее, различают внешние и внутренние модели обучения.

К первым относятся зависимость обучения от социальных процессов и условий (социально-экономическая, политическая ситуация, уровень культуры, потребности общества и государства в определенном типе и уровне образования); ко вторым — связи между компонентами процесса обучения (между целями, содержанием образования, методами, средствами и формами обучения; между учителем, учеником и смыслом учебного материала).

Внешние детали включают:

Социальная значимость целей, содержания и методов обучения;
Воспитывающий и развивающий характер последнего;
Обучение всегда коммуникативно и основано на вербально-деятельностном подходе;
Зависимость результатов обучения от взаимодействия учащегося с окружающей средой.

Внутренние модели обучения включают:

Зависимость его развития от способа разрешения основного противоречия между познавательными или практическими задачами и текущим уровнем знаний, умений и навыков, необходимых для их решения, интеллектуального развития учащихся;
Взаимосвязь между взаимодействием преподавателя и студента и результатами обучения;
Результаты обучения подчинены способу управления процессом обучения и активности обучающегося;
Структура, основанная на задании, т.е. по мере того, как ученик успешно выполняет одно учебное задание и переходит к следующему, он продвигается от незнания к знанию, от знания к умению, от умения к навыку.

Принципы образования воплощают требования к его организации — наглядность, сознательность и активность учащихся в обучении, последовательность и согласованность в освоении достижений науки, культуры и опыта, единство теории и практики.

В ходе исторического развития теории и практики обучения сложились различные типы, стили и методы обучения. В каждом типе, несмотря на заметные различия, можно найти общие моменты, характерные для всех типов обучения.

Во-первых, процесс обучения любого рода основан на системе принципов, каждый из которых выступает в качестве руководящей идеи, нормы или правила деятельности, определяющего как характер отношений преподавания и обучения, так и специфику деятельности преподавателей и обучающихся.

Вторым общим моментом для любого типа обучения является цикличность упомянутого выше процесса, то есть повторение действий учителя и ученика от постановки цели, поиска средств до оценки результата. Цикличность подразумевает, с одной стороны, постановку учителем задач и целей, а также оценку того, что усвоено. С другой стороны, как восприятие и решение обучающимися поставленных задач, так и способность к самооценке. Это указывает на двусторонний характер процесса обучения.

Третьей общей чертой всех видов обучения является структура процесса обучения, которая воплощает в себе степень соответствия целей и методов результатам. Выбор методов обучения и логика их применения характеризуют стиль поведения и деятельности субъектов учебного процесса (преподавателей и обучающихся).

Методы обучения — это методы преподавания. Педагогика неоднократно пыталась создать классификатор методов обучения. Существует несколько типологий данного процесса, которые осуществляют систематизацию на разных основаниях. Например, к первой группе относятся методы передачи и получения знаний (их иногда называют вербальными). Они включают в себя беседу, рассказ, обсуждение, лекцию, работу с текстом. Вторая группа — практические методы обучения (упражнения, практические задания, лабораторные эксперименты). Третья группа методов включает контроль и оценку результатов обучения (самостоятельные и контрольные работы, текстовые задания, тесты и экзамены, защита проектов).

Форма обучения — это особая конструкция процесса самообучения. Форма обучения предполагает коллективную, групповую и индивидуальную работу учащихся под руководством учителя. Форма организации обучения подразумевает любой вид обучения, то есть коллективную, групповую и индивидуальную работу учащихся под руководством учителя. Форма организации обучения предполагает какой-то вид образовательной деятельности — урок, лекция, факультатив, кружок, экскурсия, семинар.

Принципы процесса обучения

Проблема принципов обучения всегда занимала многих выдающихся педагогов во всем мире. Тем не менее, до сих пор она не получила своего окончательного решения. Это отражается в том, что до сих пор не определена отправная точка для разработки номенклатуры принципов обучения, не разработана научная основа системы принципов обучения, их соподчиненности, иерархии. Именно по этой причине в соответствующих фундаментальных трудах по дидактике и учебниках по курсу «Педагогика» количество принципов, их формулировка сильно разнятся, а содержание чрезмерно психологизировано, логично и идеологизировано. Видимо, как писал в свое время видный деятель современной российской педагогики М.Н. Скаткин, это можно объяснить тем, что одни педагоги черпали принципы из опыта преподавания, другие — из философии, эпистемологии, третьи считали, что принципы должны основываться на закономерностях психики ребенка. Это привело различных авторов к умозрительному постулированию принципов обучения, к их изолированному рассмотрению, к выделению наиболее общих закономерностей, которыми должен руководствоваться учитель в своей практической педагогической деятельности. Таким образом, принцип обучения по сути лишается характеристик общей нормы педагогической деятельности, а граница между принципами обучения и частными методологическими установками размывается. В этом случае принципы обучения уже не являются универсальными для всех предметов и во всех учебных ситуациях.

История дидактики характеризуется настойчивым стремлением исследователей выявить общие принципы обучения и, исходя из них, сформулировать основные требования к учителям для достижения высоких и прочных результатов в обучении учащихся. Формирование теоретических основ дидактики, выявление сущности дидактических критериев закономерности, принципа, правила в постоянной борьбе мнений.

Принципы обучения выступают в органическом единстве и образуют концепцию дидактического процесса, которую можно представить как систему, компонентами которой они являются. Многочисленные попытки разработать систему дидактических принципов в работах исследователей современности. Их анализ позволяет выделить следующие принципы как основные, общепринятые:

осведомленность и активность;
видимость;
систематика и последовательность;
долговечность;
научность;
доступность;
связь между теорией и практикой.

Эти принципы образуют систему дидактических принципов.

Специфика закономерностей обучения заключается во взаимосвязи их целей, содержания, организации, методов, условий с достигаемыми педагогическими результатами — прежде всего с обучением учащихся, а также вкладом в их воспитание, образование и развитие. Эти закономерности отражены в общих принципах обучения (общедидактических принципах) — основных рекомендательных положениях, выступающих в качестве научных норм его построения и обеспечивающих его эффективность.

Функции процесса обучения

Философия определяет функции как внешние проявления свойств объекта в данной системе. С этой точки зрения, функции процесса обучения — это его свойства, знание которых обогащает наше понимание и позволяет сделать его более эффективным. Понятие «функция» очень похоже на понятие «учебная задача». Функции обучения описывают суть процесса обучения, в то время как задачи являются одним из компонентов обучения.

Дидактика выделяет три функции процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную.

Образовательная функция заключается в том, что процесс обучения направлен в первую очередь на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности. Знание в педагогике определяется как понимание, хранение в памяти и воспроизведение научных фактов, концепций, правил, законов, теорий.

Усвоенное, интернализованное знание, согласно выводам ученых, характеризуется полнотой, систематичностью, осознанностью и эффективностью. Это означает, что в процессе обучения студенты получают необходимую базовую информацию об основах науки и деятельности, представленную в упорядоченном виде в определенной системе, при условии, что студенты осознают объем и структуру своих знаний и обладают способностью использовать их в учебных и практических ситуациях.

Современные дидакты считают, что знания содержатся в способностях ученика, и поэтому образование заключается не столько в формировании «абстрактных» знаний, сколько в развитии способности использовать их для приобретения новых знаний и решения жизненных проблем. Таким образом, образовательная функция обучения подразумевает, что помимо знаний, обучение должно быть направлено на формирование навыков и умений, как общих, так и специфических. Навыки следует понимать как владение способом деятельности, способность применять знания. Это как знание в действии. Специальные навыки относятся к способам работы в конкретных науках и предметах (например, работа с картой, работа в научной лаборатории). Общие навыки включают устную и письменную речь, информационные материалы, чтение, работу с книгой, конспектирование и т.д.

Анализ образовательной функции обучения естественным образом приводит к выявлению и описанию тесно связанной с ней развивающей функции.

Развивающая функция обучения означает, что в процессе обучения, усвоения знаний, происходит развитие обучающегося. Это развитие происходит во всех направлениях: Развитие языка, мышления, сенсорной и моторной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной. Развивающая функция обучения — это, по сути, проблема взаимосвязи обучения и развития — один из самых актуальных вопросов психологии и современной дидактики. Отечественными школьными психолого-педагогическими исследованиями установлено, что обучение выступает как источник, как средство развития личности. Один из важнейших законов психологии, сформулированный Л.С. Выготским, гласит, что обучение ведет к развитию. Можно сказать, что любое образование развивается, во-первых, благодаря содержанию образования, а во-вторых, благодаря тому, что обучение — это деятельность. А личность, как мы знаем из психологии, развивается в процессе деятельности. Однако психология и дидактика XX века утверждают, что развивающая функция обучения реализуется более успешно, когда обучение имеет специальную направленность, разработано и организовано таким образом, что ученик вовлечен в активную и осознанную разнообразную деятельность. Развивающая функция обучения реализуется в ряде специальных технологий или методических систем, преследующих цели развития личности. В дидактике домашней экономики существует технический термин «развивающее обучение».

Противоречия и закономерности процесса обучения определяют его функции. Целостный процесс обучения выполняет ряд важных функций. Во-первых, это образовательная функция. Соответственно, основной целью процесса обучения является:

Вооружить студентов системой научных знаний, навыков и умений.
в соответствии с признанным уровнем техники;
Научить творчески использовать эти знания, навыки и умения на практике;
Научить самостоятельно приобретать знания;
расширить общую перспективу, чтобы выбрать дальнейший путь приобретения знаний образование и профессиональное самоопределение.

Во-вторых, развивающая функция обучения. В процессе овладения системой знаний, умений и навыков происходит развитие:

Логическое мышление (абстракция, конкретизация, сравнение, анализ, обобщение, сопоставление и т.д.)
Воображение;
Различные виды памяти (слуховая, зрительная, логическая, ассоциативная, эмоциональная и т.д.);
качества ума (любознательность, гибкость, критические способности, креативность, глубина, широта, независимость);
Говорение (словарный запас, образный язык, ясность и точность выражения)
Мысли);
познавательный интерес и познавательные потребности;
Сенсорные и моторные зоны.

Таким образом, реализация этой функции обучения обеспечивает развитый интеллект человека, создает условия для непрерывного самообразования, разумной организации интеллектуальной деятельности, сознательной профессиональной подготовки, творчества.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: