Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов) - Приемы дифференциации учебного материала как условие индивидуализации обучения

Оглавление:

В. Ф. Шаталов разработал и внедрил в практику способы интенсификации обучения, которые показывают огромные, еще не раскрытые резервы традиционного метода преподавания обучения.

Идея: обучать всех детей со всеми индивидуальными данными, чтобы обеспечить успешное формирование знаний, умений и навыков в соответствии с образовательными стандартами. Ускоренное обучение.

Основные положения: многократное повторение, обязательный пошаговый контроль, высокий уровень трудности, обучение крупными блоками, динамический стереотип деятельности, использование опор, рамок действий; личностно-ориентированный подход; гуманизм (все дети одарены); обучение без принуждения; бесконфликтная учебная ситуация, доведение до сведения каждого успеха, открытие перспектив для совершенствования, роста, успеха; связь обучения и воспитания.

Процесс: материал вводится в больших дозах. Кластеризация материала. Создание учебного материала в виде опорных конспектов. Опорный конспект — это визуальная схема, которая отражает единицы информации, подлежащие усвоению, представляет различные связи между ними, а также вводит знаки, напоминающие примеры, эксперименты, которые служат для конкретизации абстрактного материала. Они также обеспечивают классификацию целей по степени важности (по цвету, шрифту и т.д.).

Уверенность — ориентировочная основа для действий, способ внешней организации внутренней мыслительной деятельности ребенка.

Референтный сигнал — ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок), замещающий значимый смысл. Опорный конспект — система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющая собой наглядную конструкцию, заменяющую систему фактов, понятий, идей как связных элементов целостной части учебного материала.

Главной заслугой В. Ф. Шаталова является разработка системы учебной деятельности учащихся, которая обеспечивает достаточно полную и универсальную деятельность на уроке, сознательную и саморегулируемую деятельность. Это достигается путем создания определенного динамического стереотипа деятельности учащихся, основу которого составляют опорные знаки (сигналы) — визуальные схемы, кодирующие учебный материал. Работа с опорными сигналами имеет четкие этапы и сопровождается рядом других приемов и методов обучения.

Преподавание теории в классе: обычное объяснение на доске (с мелом, визуализациями, ТСО); повторное объяснение на красочном плакате — опорном эскизе; краткий обзор плаката; индивидуальная работа учащихся над своими эскизами; фронтальное закрепление по блокам эскиза.

Самостоятельная работа дома: опорный конспект + учебник + помощь родителей.

Первая проверка — фронтальная проверка усвоения конспекта: все учащиеся воспроизводят конспект по памяти; учитель проверяет работы по мере их поступления; идет «тихий» и одновременно записанный на магнитофон вопрос; после письменной работы — громкий вопрос.

Устный пересказ конспекта является необходимым этапом внешней речевой деятельности при усвоении, которое происходит во время различных видов вопросов.

Второе повторение — обобщение и систематизация: уроки взаимоконтроля; публикация списков зачетных вопросов заранее; подготовка; использование всех видов контроля (на доске, молча, письменно и т.д.); взаимоопрос и взаимоподдержка; игровые элементы (командные соревнования, решение головоломок и т.д.).

Контроль, оценка. В. Ф. Шаталов решил проблему глобального поэтапного контроля знаний и умений студентов. Он использовал сочетание постоянного внешнего контроля с самоконтролем и самооценкой, постепенный контроль каждого человека, обоснованность требований, открытые перспективы для улучшения, объявление результатов, отсутствие «двоек», устранение страха перед плохими оценками. Формы контроля: письменный на листочках, самостоятельная работа, устный громкий опрос, немой опрос, магнитофонная запись, взаимоконтроль пар, взаимоконтроль групп, контроль дома, самооценка.

Методический курс включает в себя: проверку на лету, эстафетную контрольную работу, метод посадки, цепной метод, «купание» в задачах, решение задач по книгам, решение задач на рабочих листах, решение задач по выбору, решение четырьмя пальцами, экспериментальное обучение, дуновение «на мозг», решение снизу вверх, поощрительные подсказки, открытое обучение, шестой пункт, творческое изложение, быстрое слово, методы снижения стресса (музыка, свет, паузы и т.д. и т.п.)

Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов)

Приемы дифференциации учебного материала как условие индивидуализации обучения

Индивидуализация обучения математике возможна через различные формы дифференциации содержания обучения, чтобы конкретный ученик мог выбрать наиболее подходящий для него вид учебной деятельности.

Дифференциация учебного содержания в книгах проекта MPI осуществлялась с использованием следующих основных приемов организации текста:

Представление различных способов решения проблемной ситуации;
Использование различных типов мотивации для изучения новой темы (новой концепции);
Использование различных типов викторин;
использование различных форм самоконтроля знаний;
Включение учебных материалов разной степени сложности, разной степени «избыточности» и т.д. Учебники «модели обогащения» представляют собой контрольные работы, различающиеся по содержанию и степени сложности. Каждый участник может выбрать наиболее подходящий вариант контроля по своему усмотрению. Рейтинговые тесты играют особую роль, поскольку дают учащимся право самостоятельно выбирать задания для достижения максимально возможного балла.

Вот пример рейтингового теста по теме «Делимость чисел» (6 класс).

Мы предлагаем специальную викторину для режима оценки. Всего 19 заданий, и каждое задание имеет свой «вес» — количество баллов, начисляемых за правильное решение. Цель решателя — набрать (за время, отведенное на контрольную работу) как можно больше очков. Как этого можно достичь? Можно ли решить самые «весомые», но в то же время самые сложные проблемы? Или лучше рискнуть и потратить время на решение многих легких проблем? Здесь лицо, принимающее решение, свободно в своем выборе.

И последнее. Время, отведенное на тест, может быть установлено учителем, родителями, друзьями или самим учеником. Индивидуализация обучения облегчается при таком способе организации учебного текста, когда учащиеся могут использовать различные формы самоконтроля. В частности, текст практического задания в учебнике «Математика-5 часть 2: Положительные и отрицательные числа» организован следующим образом: По каждой теме практического занятия в начале студентам предлагается базовое задание, которое является диагностическим с точки зрения оценки уровня усвоения соответствующего материала и обозначается пиктограммой. Если студент справляется с этим заданием с первой попытки, он может перейти к заданиям, обозначенным пиктограммой 3 («Тренировочные задания») или пиктограммой 4 («Необычные задания»). Если ученик испытывает трудности при решении основного задания, у него есть возможность последовательно поработать с тренировочными заданиями, обозначенными пиктограммой 2 («Отработка отдельных шагов алгоритмов»). Все учебные задания сгруппированы в два уровня («I-уровень» и «II-уровень») в зависимости от уровня сложности, т.е. студент может самостоятельно выбирать задания того или иного уровня.

Учебники проекта МИМ поддерживают студентов с разным уровнем владения языком. Например, есть «избыточный» материал — «Разговор о математике», «Время отвлечься», «Разговор о физике» и т.д. — которые могут послужить основой для работы со студентами, желающими больше узнать о математике и ее приложениях.

При изучении понятий и формировании навыков учащиеся могут выбирать задания с педагогической поддержкой. Вот фрагмент текста, предлагаемого учащимся при формировании умения решать текстовые задачи с помощью уравнений. Есть два задания под одним и тем же номером — одно из них содержит педагогическую поддержку.

Зависимость выбора метода обучения от содержания учебного материала

При подготовке к уроку, проведении экскурсии перед каждым учителем встает одна важная проблема — выбор наиболее эффективных методов изучения конкретного учебного материала. При выборе методов обучения первостепенное значение имеют характер предмета и ожидаемый уровень знаний, которыми уже овладели учащиеся. Кроме того, при выборе методов обучения необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, оснащение кабинетов экологии определенным учебным оборудованием.

Следует помнить, что содержание школьного курса экологии включает понятия о живой среде и экологических факторах, водной, почвенной, наземной и воздушной живой среде и их характеристиках. Специфика содержания этих понятий определяет необходимость использования наглядных и практических, а затем словесных методов обучения.

Практические методы используются при изучении и оценке экологического и санитарно-гигиенического состояния объектов, при анализе проб почвы, труб и дождевой воды, снега и льда.

Для осознанного и систематического усвоения экологических понятий целесообразно организовать работу учащихся по созданию схем и сводных таблиц, позволяющих классифицировать и систематизировать представления об экологических факторах.

Группа внеэкологических понятий в содержании курса экологии представлена понятиями адаптации организмов к жизни в различных средах, живой организм как особая среда обитания, жизненные формы и средообразующая роль живых организмов, приспособляемость организмов (анатомо-морфологическая, физиологическая, поведенческая и т.д.). Эти концепции предполагают преимущественное использование наглядных и практических методов обучения. Здесь целесообразно показать природные объекты, отражающие особенности адаптаций к условиям окружающей среды и представителей различных экологических групп.

Следует помнить, что популяционно-экологические концепции представлены в содержании курса экологии такими понятиями, как «популяция», «структура популяции», а также такими понятиями, как численность, плотность, возраст, пол и пространственная структура популяции.

Для облегчения преподавания этих понятий целесообразно широко использовать визуальные методы обучения. Полезной может быть демонстрация таблиц и диаграмм, показывающих динамические характеристики популяций, показ кино- и видеоматериалов, отражающих структуру популяций и типы взаимоотношений внутри популяций.

При разработке содержания, где основными понятиями являются биогеоценотические («экосистема», «структура экосистемы», «потоки энергии», «круговорот веществ и информации», «разнообразие экосистем»), сочетаются все группы методов: словесные, наглядные и практические.

Выбор вербальных методов обучения осуществляется при характеристике компонентов биогеоценоза. В рамках рассказа или лекции студенты знакомятся с историей учения о биогеоценозах (В.Н. Сухачев) или учения о биосфере и ноосфере (В.И. Вернадский).

Практические методы обучения для формирования у студентов биогеоценотических представлений используются в основном во время выездов на природу. Особое внимание уделяется изучению структуры биогеоценоза (на примере определенного типа биогеоценоза) и определению его типа и вида (например, один тип биогеоценоза — лесной, другой — елово-беломошный). В связи с этим для студентов организуется практическая работа по определению ведущих видов растений, частоты их встречаемости в растительном сообществе.

Технологизация образования

Появление компьютеров и стремительная компьютеризация общества привели к кардинальным изменениям в социально-экономической жизни и технологиях образовательной деятельности.

Философы, занимающиеся вопросами интеллектуального развития общества, начали говорить о новой революции в этой области — переходе от индустриального мышления к информационному, поскольку в современном обществе основой любой деятельности является работа с большими объемами различной информации. Независимо от того, в какой сфере работает человек, сегодня он должен уметь работать не столько с конкретными продуктами различных отраслей, сколько анализировать информационные потоки о них: извлекать из них необходимые данные, преобразовывать их в соответствии с условиями конкретной деятельности, осуществлять социально-экономическое программирование и стратегическое планирование и т.д. Это приводит к тому, что перед образовательными организациями встает принципиально новая задача — сформировать человека, способного получать и анализировать информацию, планировать, прогнозировать, контролировать и корректировать развитие событий.

Появился новый термин — «технологическая культура», который определяется как элемент общей культуры человека, способность изменять окружающий мир к лучшему, умение прогнозировать будущее, готовность жить и работать в нем, используя традиционные и новейшие технологические достижения. Современный человек должен обладать высоким уровнем культуры, в том числе технологической.

В связи с этим социальным заказом с середины 20 века в образовании, в том числе и российском, значительно активизировался процесс создания и развития педагогических технологий, включения в учебный процесс проектных методов, расширения специальных технологических курсов (например, на школьном уровне появление такой дисциплины, как «технология»), внедрения методов инновационного и развивающего обучения, направленных на раскрытие творческого потенциала личности. В таблице 1.1 представлен широкий спектр различных педагогических технологий, которые активно используются и развиваются в настоящее время. Следует отметить, что процесс технологизации образования, начавшийся в конце 20 века, был активен в основном в средней школе, однако в настоящее время новые технологии все глубже проникают в учебный процесс высшей школы. Для высших учебных заведений характерно использование таких методик, как кейс-метод, портфолио, трехсторонние дискуссии, круглые столы, деловые игры, дебаты и т.д.

Современные зарубежные средства оценивания результатов обучения русскому языку

Американские ученые советуют в качестве домашнего задания использовать опорную схему-коллаж (схематическое фиксированное представление информации) по изучаемой теме.

Идея создания опорной схемы не нова: в 70-80-е годы В. Шаталов (а для обучения русскому языку его преемник Ю. Меженко) разработал технологию интенсификации обучения на основе схематических и иконических моделей учебного материала. Одной из его идей было оформление учебного материала в виде опорных схем, отражающих все единицы информации, подлежащие усвоению, и различные связи между ними. Средства выражения включали картинки, диаграммы, таблицы, буквы, цифры, слова, символы, а также цвет, форму, размер. При разработке требований к опорным схемам В.Ф. Шаталов сделал акцент на краткости, простоте, понятности, оригинальности, доступности воспроизведения, блочном оформлении.

Исследователи эффективного чтения (И. Усачева, И. Ильясов и др.) в конце 1990-х годов также разработали метод составления схем для усвоения и закрепления текстовой информации.

В практике американского преподавания интерес представляют следующие виды коллажей: 1) «солнечная система», в центре которой находится ядро с родовым термином и лучи — родовые термины или ядро — термин и лучи — примеры и т.д.; 2) «слепое пятно», где часть информации заполнена, а часть нет; 3) «вспышка», где заполнены и ядро, и лучи, и одни и другие фигуры.

Использование опорных коллажей-схем подразумевает составление определенной модели текста. К преимуществам коллажа можно отнести то, что он не занимает много времени, при этом помогает структурировать учебный материал, развивает логическое мышление учащихся. С его помощью легко проверить, насколько в обобщенном виде усвоен материал.

Написание тематического проспекта предполагает описание концепции лингвистической темы: название языкового явления, функции, которые оно выполняет в языке, основные вопросы по теме. Затем карточки просматриваются учителем, и лучшие из них отбираются для работы всего класса. Основная цель использования тематического проспекта в качестве инструмента оценки — определить степень усвоения материала учащимися.

По большому счету, многие из перечисленных элементов управления в той или иной форме уже знакомы российским учителям, в то время как другие являются для них новыми. Большинство приемов можно использовать на уровне старшей школы, поскольку для учащихся среднего звена такие приемы, как написание целенаправленных диалектических заметок и аналитических отчетов, представляют трудности в силу их возраста.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: