Основные принципы воспитания - Закономерности образовательного процесса

Оглавление:

Система образования во многом зависит от законов, которые определяют организацию образования и педагогические средства образовательного процесса и дают более или менее конкретное представление о том, как он должен осуществляться на практике.

Эти модели включают в себя следующее.

Формирование личности происходит только в процессе вовлечения в деятельность. Эта закономерность обусловлена тем, что личностное развитие человека происходит только через «присвоение» им социального опыта в различных его проявлениях. Но это мастерство требует от него соответствующей активности. Например, для того чтобы человек овладел знаниями, он должен заниматься познавательной деятельностью. Невозможно воспитать в нем трудолюбие, коллективизм, не вовлекая его в трудовую деятельность, в межличностные отношения, в решение коллективных дел.

Поэтому воспитание в его глубочайшем смысле заключается не в воспитательных лекциях, назидательных беседах и увещеваниях, как это иногда представляют, а в вовлечении растущего человека в деятельность, в социальные отношения, соответствующие его возрасту. На этой основе С.Т. Шацкий и А.С. Макаренко значительно расширили это понятие и определили воспитание как осмысленную организацию жизни и деятельности воспитанника.

Однако, поскольку целью образования является всестороннее и гармоничное развитие личности, необходимо вовлекать учащихся в разнообразную деятельность в процессе ее осуществления. К ним относятся:

Педагогико-познавательная и технико-творческая деятельность, в ходе которой решаются задачи интеллектуального и технического развития;
Гражданско-патриотическая деятельность, связанная с гражданско-патриотическим воспитанием;
Общественно полезный, производительный труд, формирующий стремление к творческой деятельности и закрепляющий развитие всех других сторон развития;
Морально-педагогическая и морально-практическая деятельность (защита слабых, взаимопомощь в учебе, шефство над пожилыми людьми, инвалидами и т.д.)
Художественно-эстетическая деятельность, способствующая эстетическому развитию;
физическое воспитание и отдых, спортивные и массовые мероприятия, которые служат физическому развитию.

Например, если студент не занимается спортом, техническим творчеством или волонтерской деятельностью, он не будет развиваться в этих областях.

Необходимость взаимосвязанной организации всех вышеперечисленных видов деятельности как предпосылки всестороннего развития личности является важнейшим законом воспитания.

Образование — это стимулирование активности образованной личности в организованной деятельности. Эта закономерность обусловлена тем, что эффективное развитие и формирование личности происходит только тогда, когда она имеет высокую активность в организованной деятельности. Есть много примеров.

Ученики или студенты успешно овладевают знаниями и развивают свои умственные способности только тогда, когда проявляют усердие и заботу в учебно-познавательной деятельности. Аналогично, активность личности определяет ее развитие в области физической и оздоровительной, морально-познавательной, нравственно-практической, художественно-эстетической деятельности. Если человек участвует в организованной деятельности без желания, или, как говорят, спустя рукава, то эта деятельность практически не развивает его. Поэтому справедливо говорят, что можно заставить лошадь пить воду, но нельзя заставить ее пить, а человека, как отмечал Л.В. Занков, нельзя заставить впитывать знания, овладевать культурой.

П.П. Блонский писал о решающей роли активности личности в ее собственном развитии и необходимости стимулирования этой активности в процессе воспитания.

Ряд фактов из области образования убеждает нас в том, что наиболее эффективным и плодотворным является то образование, которое обращается к собственным силам ребенка и действует на него не внешним воздействием, а как бы изнутри….. Настоящий педагог — это тот, кто пробуждает дремлющий дух ребенка и дает ему силы для подлинного органического развития.

Позднее психолог С.Л. Рубинштейн выразил эту мысль несколько иначе. Он заявил, что все в развитии развивающейся личности так или иначе обусловлено извне, но ничто в ее развитии не вытекает непосредственно из внешних условий. Внешние условия формируют личность, только проходя через ее внутреннюю сферу, опосредуя ее деятельность и реализуясь в ней.

Похожие идеи мы находим у философов. В частности, Г.Г. Батыев писал: «Человека нельзя «сделать». «Производить», «формировать» как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия извне, но можно только обусловить его вовлечение в деятельность, вызвать его собственную деятельность, и только через механизмы его собственной, совместно с другими людьми — деятельности он формируется в то, что эта (социальная по своей сути, коллективная) деятельность (труд) из него делает и т.д.

Закономерности образовательного процесса

Но что такое деятельность человека? Активность обычно определяется как активное состояние субъекта, то есть действующего лица. В связи с этим иногда говорят, что понятие деятельности по отношению к деятельности не имеет смысла, так как сама деятельность есть не что иное, как проявление активности личности. Действительно, если студент участвует в той или иной работе с желанием, стремлением, то в этом случае деятельность и активность выступают в единстве. Но если работа выполняется не на основе внутреннего желания, а только на основе внешнего принуждения, то есть человек работает не потому, что он хочет работать, а потому, что его заставляют работать, это не может иметь никакого положительного воспитательного эффекта.

Каковы механизмы, с помощью которых учитель может стимулировать и опираться на активность личности в организованной деятельности?

С психологической точки зрения, корнем активности человека являются те внутренние противоречия между достигнутым и необходимым уровнем развития, которые он испытывает в различных обстоятельствах жизни и которые побуждают его к деятельности и работе над собой.

Например, когда студент попадает в более культурную языковую среду, он/она замечает недостатки своего языка и эмоционально переживает их, что может мотивировать его/ее к их улучшению. То же самое происходит, когда он/она сталкивается с отсутствием соответствующих навыков в определенной работе, внутренне переживает этот недостаток и прилагает усилия, чтобы научиться новым способам работы.

Активная познавательная деятельность школьников стимулируется также переживанием внутренних противоречий между знанием и не-знанием, между существующим уровнем образования и теми новыми познавательными задачами, которые возникают в процессе обучения.

Искусство воспитания в этом случае заключается в том, что учитель умеет создавать педагогические ситуации, чтобы стимулировать такие внутренние противоречия у учеников и тем самым стимулировать их активность в различных видах деятельности. Из переживания этих внутренних противоречий личность формирует потребности, мотивы и установки как стимул для своего активного действия.

Потребность как понятие относится к психологическому опыту человека, испытывающего нужду в чем-то, чего ему не хватает. Недостаток воды или питательных веществ в организме создает потребность в еде и питье. Недостаток знаний или опыта для решения проблемы, возникающей в той или иной области практической деятельности, заставляет развивающуюся личность прилагать усилия (потребность) к обучению, развитию необходимых навыков и умений. Поэтому, если мы хотим развивать и формировать учащихся в процессе учебы, работы или культурно-массовой деятельности, мы должны пробудить в них потребность овладеть знаниями, трудом и так далее.

Огромной движущей силой человеческой деятельности и развития является интерес.

Интерес — это потребность, окрашенная положительными эмоциями и прошедшая стадию мотивации, которая придает человеческой деятельности увлекательный характер.

Стимулирующая роль интереса с психологической точки зрения заключается в том, что основанная на нем деятельность и полученные в ней результаты вызывают у субъекта чувство удовольствия, эмоционального подъема и удовлетворения, что побуждает его к проявлению активности.

Помимо интереса, мотивы действий и поведения являются важной движущей силой человеческой деятельности.

Мотив как понятие обозначает такое субъективное отношение человека к деятельности, в основе которого лежит сознательно поставленный и определенный способ обоснования цели.

Например, общая потребность в обучении осознается школьником как необходимое условие его участия в продуктивной и интеллектуальной деятельности в обществе. Конкретные мотивы обучения могут быть связаны с получением необходимого образования, освоением определенной профессии или достижением определенного статуса в обществе и т.д.

Рассмотренные положения показывают, что только развивая сферу потребностей и мотивации личности и создавая необходимые условия для формирования здоровых потребностей, интересов и мотивов деятельности (поведения), можно стимулировать ее активность и добиться соответствующего воспитательного эффекта.

Гуманность и уважение

3. в процессе воспитания необходимо проявлять гуманность и уважение к человеку в сочетании с высокой точностью. Психологическая основа этой закономерности заключается в том, что характер отношений педагога с воспитуемым вызывает у него определенные внутренние (эмоциональные и чувственные) переживания и оказывает непосредственное влияние на его деятельность и развитие. Если эти отношения пронизаны взаимным уважением, доверием, доброжелательностью и демократичностью, имеют гуманный характер, то, как правило, воспитательное воздействие учителя будет вызывать положительную реакцию у учащихся и стимулировать их активность.

В случаях, когда отношения между педагогом и учеником негативные и авторитарные, воспитательное воздействие педагога будет вызывать у последнего негативные чувства и лишать его положительного воспитательного эффекта. Однако это не означает, что педагог должен дурачить учеников, заигрывать с ними и потакать их прихотям. В педагогической работе уважительное и заботливое отношение к детям должно сочетаться с высоким отношением правомочности, которое поддерживает необходимый порядок в работе и поведении.

Существенной особенностью воспитания в этом случае является то, что педагог должен заботиться об укреплении доброжелательных отношений с учащимися, проявлять к ним искреннее уважение, педагогический такт, создавать условия для их благоприятного самочувствия, психологического комфорта и укрепления личного достоинства. В то же время необходимо установить высокие стандарты для учащихся, чтобы побудить их к улучшению своего поведения.

В некотором смысле можно сказать, что образование — это эффект доброжелательного сотрудничества, взаимного доверия и уважения между учителем и учениками. Н.А.Добролюбов отмечал, что доверие учащихся к учителю является одним из лучших средств воспитания:

Эта идеальная юношеская вера облегчает действия учителя и делает его пример полезным….. Но горе тому учителю, который своим неосторожным поведением, проявлением своих страстей перед учениками, разрушает то очарование, которым он был окружен в их глазах ….. Как только моральная уверенность теряется или даже слегка пошатнулась, слово учитель сразу же теряет свою силу …

В процессе формирования необходимо открыть перед студентами перспективы их роста, помочь им достичь радости успеха. В основе этой закономерности лежит психологическая идея о роли опережающего отражения в сознании человека тех действий, которые он хочет совершить, и тех результатов, которых он хочет достичь в своем развитии (П.К. Анохин). Суть этой идеи заключается в том, что вся деятельность человека, ее цели, методы и результаты заранее запрограммированы в его сознании, тем самым направляя и стимулируя его. Если эти цели и намерения реализуются, человек испытывает внутреннее удовлетворение, радость от достигнутого успеха. Однако если намеченные цели не достигнуты, он испытывает внутреннее беспокойство, неудовлетворенность и психологическое напряжение. Нетрудно понять, что повторение таких неудач парализует активность человека, и он перестает работать над собой, теряет всякую активность. Доказательством тому служат факты, когда отстающий в учебе студент вообще перестает учиться. Поэтому, вовлекая учащихся в разнообразную деятельность и поощряя их активность, необходимо создать соответствующие условия и обеспечить каждому из них успех в этой деятельности, чтобы она создавала у них положительные эмоциональные переживания и стимулировала их активность и личностное развитие через взаимные действия. Это относится не только к учебе, но и к другим видам деятельности — работе, занятиям спортом и т.д.

Только предлагая учащимся перспективы роста и личностного развития, можно добиться необходимого образовательного успеха.

В процессе обучения необходимо признавать и опираться на положительные качества учащихся. Психологическая основа этой закономерности заключается в том, что, открывая перед учащимися перспективы их роста и всестороннего развития, нельзя абстрагироваться от трудностей, которые они испытывают в процессе своего личностного становления. Любая деятельность требует от них большого напряжения физических сил и нервной энергии. Этот стресс усугубляется тем, что им приходится постоянно учиться новым способам поведения, чтобы изменить и улучшить усвоенные модели поведения. Это нелегко для всех.

Понятие и специфика педагогических принципов

Принципы образования — это общие положения, выражающие основные требования к содержанию, методам и организации образовательного процесса. Они отражают специфику образовательного процесса и, в отличие от общих принципов педагогического процесса, являются общими положениями, которыми руководствуется учитель при решении образовательных задач. Охарактеризуем требования к этим принципам.

Обязательства. Принципы образования — это не советы и не рекомендации; они требуют обязательной и полной реализации на практике. Грубое и систематическое нарушение принципов, игнорирование их требований не только снижает эффективность образовательного процесса, но и подрывает его основы. Педагог, нарушающий эти принципы, лишается права управлять образовательным процессом и может быть привлечен к ответственности за серьезные и преднамеренные нарушения некоторых из них, например, принципов гуманизма и уважения к личности.

Сложность. Принципы несут в себе претензию на целостность, что предполагает их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах образовательного процесса. Принципы применяются не по цепочке, а фронтально и сразу.

Эквивалентность. Образовательные принципы как общие базовые положения одинаково важны, нет первостепенных и второстепенных, тех, которые должны быть реализованы в первую очередь, и тех, реализацию которых можно отложить на завтра. Благодаря одинаковому отношению ко всем принципам можно избежать возможных нарушений учебного процесса.

В то же время принципы воспитания — это не готовый рецепт и тем более не универсальные правила, которые автоматически приводят к хорошим результатам. Они не являются заменой знаний, опыта или навыков. Хотя требования принципов одинаковы для всех, их практическая реализация индивидуальна.

Принципы, на которых основан образовательный процесс, образуют систему. Существует и существовало множество систем образования. И, конечно, характер, индивидуальные требования к принципам, а иногда и сами принципы не могут оставаться неизменными. Современная система домашнего образования руководствуется следующими принципами:

социальная ориентация образования;
связь образования с жизнью, работой;
фокус на позитивном воспитании детей;
гуманизация образования;
индивидуальный подход;
единообразие педагогических воздействий.

Социальная ориентация образования

Прогрессивные педагоги понимали образование как «социальный институт, призванный готовить людей с раннего возраста наставлениями и примерами, убеждением и принуждением к практической деятельности и постоянному применению в жизни усвоенных ими правил» (Г. Сент-Джон). В разное время содержание этого принципа менялось и получало большую общественную, государственную и личностную направленность. В российской педагогике она тоже постоянно менялась. Мало что изменилось в общем принципе, согласно которому образование должно готовить человека к активной общественной и счастливой личной жизни. Опираясь на этот принцип, большинство образовательных систем успешно внедряют идеологические установки и политические доктрины. Образование направлено на поддержку и укрепление государственного строя, его институтов, органов власти и формирование гражданских и социальных качеств на основе идеологии, конституции и законов, принятых и реализуемых государством.

Этот принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания нового поколения в соответствии с образовательной стратегией государства и направляет деятельность педагога на формирование того типа личности, который требуется обществу. Как работник государства, педагог должен реализовывать миссию государства в области образования. Если в этом случае государственные и общественные интересы совпадают, а также совпадают с личными интересами граждан, то требования принципа естественным образом включаются в структуру целей образования. Если цели государства, общества и личности расходятся друг с другом, реализация принципа становится затруднительной и невозможной. Педагогам не хватает конкретного фактического материала для хорошего образования. Школа — это не государственный институт, а социальный институт, общественно-государственная система, призванная удовлетворять образовательные потребности государства, а также общества и личности. Разрыв этих отношений приводит к стагнации школы. Школа, как социальный и общественный институт, не может жить только за счет дыхания правительства. Рано или поздно общество снова должно прийти ему на помощь. Необходимо преодолеть отчуждение общества от школы и школы от общества, изоляцию школы от процессов общественной жизни, а также узость мышления и корпоративизм профессиональных педагогов. Педагоги должны рассматривать себя не как монополистов, а как представителей народа в сфере образования.

Чтобы преодолеть процесс национализации школы, в разных странах возникла сеть частных (общинных) школ, которые реализуют цели определенных слоев общества, не обязательно совпадающие с целями государственных школ. И несмотря на то, что обучение в государственных школах бесплатное, а в частных — платное, большинство населения (от 50 до 80-85% в разных регионах) предпочитает платить за возможность воспитывать своих детей на социально-личностных ценностях.

При реализации принципа социальной направленности обучения важно добиться практически мотивированного взаимодействия с учащимися.

Следует избегать лозунговой педагогики, болтливости, ведь воспитание осуществляется прежде всего в процессе полезной деятельности, где складываются отношения между учащимися, приобретается ценный опыт поведения и общения, поэтому деятельность (трудовая, общественная, игровая, спортивная), в которую вовлечены учащиеся, имеет воспитательное значение, необходимо формировать у них общественно ценные мотивы деятельности. Если они высокоморальны, социально значимы, то деятельность, в ходе которой совершаются поступки, имеет большой воспитательный эффект.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: