Основные виды умственных операций - Решение сложных мыслительных задач и творческое мышление

Оглавление:

Интеллект — это совокупность различных умственных способностей, обеспечивающих успешность познавательной деятельности человека.

Слово «интеллект» происходит от латинского intellectus, переведенного на русский язык как «мышление», «понимание», «постижение». Следует отметить, что до сих пор нет единого понимания этого термина. Различные авторы связывают понятие «интеллект» с системой умственных операций, со стилем и стратегией решения жизненных проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующей познавательной активности, с когнитивным стилем и т.д. Другим очень распространенным мнением было мнение Ж. Пиаже о том, что интеллект — это то, что обеспечивает адаптацию индивида.

Следует отметить, что на сегодняшний день не существует единого общепризнанного толкования термина «интеллект». Сегодня существуют две основные трактовки интеллекта: более широкая и более узкая. В более широком смысле интеллект — это глобальная интегральная биопсихологическая особенность человека, характеризующая его приспособляемость. Другая трактовка интеллекта, более узкая, объединяет в этом понятии обобщенную характеристику умственных способностей человека.

Мышление непосредственно участвует в процессе адаптации. И его участие в адаптации не ограничивается формированием базовых понятий. При формировании поведения человек исходит из существующих в обществе моральных ценностей, своих личных интересов и задач, которые ему приходится решать. Следовательно, формирование поведения и выбор путей достижения целей осуществляется с многократным взвешиванием вариантов и анализом всех исходных концепций. Мышление играет главную роль в этих процессах.

Часто наш выбор противоречив, но он всегда либо правильный, либо неправильный. Правильность наших решений в значительной степени зависит от развития нашего критического мышления. Критичность мышления заключается в том, насколько успешно мы распознаем ошибки в своих и чужих суждениях. Но наше поведение не всегда осознанно. Часто мы действуем поспешно или используем ранее выработанный стереотип поведения, не имея достаточно времени, чтобы адаптировать его к изменяющимся условиям деятельности. Следовательно, поведение и мышление связаны только в определенных проблемных случаях, когда мы должны решить определенную умственную задачу, целью которой является формирование поведения. Однако, когда такой задачи нет, формирование и регуляция поведения могут происходить на других уровнях и через другие механизмы.

Помимо формирования мотивированного поведения, в деятельность вовлекается и мышление. Выполнение любой преобразующей или творческой деятельности невозможно без процесса мышления, потому что прежде чем создать что-либо, мы решаем ряд умственных задач и только потом создаем на практике то, что создали в своем сознании с помощью мышления. Более того, каждый из нас обладает определенным уровнем развития так называемого творческого мышления, то есть мышления, связанного с генерацией принципиально новых знаний и идей. Однако, говоря о том, как мышление участвует в деятельности, следует подчеркнуть, что именно мышление делает возможными когнитивные аспекты деятельности в первую очередь.

Таким образом, адаптация человека, его поведение, его творческая деятельность, имеющая сознательный (мыслительный) характер, тесно связаны с процессом мышления. Поэтому, когда мы говорим «ум», «интеллект», мы часто имеем в виду процесс мышления и его особенности.

Решение сложных мыслительных задач и творческое мышление

Процесс мышления начинается с проблемной ситуации, требующей решения, а значит, с постановки вопроса, который всегда возникает, когда мы чего-то не понимаем. Поэтому первой предпосылкой мыслительного процесса является способность видеть непонятное, требующее разъяснения.

Что является источником вопросов? Существует два таких источника: Практика и знания. Как правило, при решении практических задач мы «включаем» мышление и пытаемся решить то, что раньше никогда не решали. С другой стороны, чтобы правильно задать вопрос, мы должны обладать соответствующими знаниями.

Предположим, что мы научились распознавать наличие проблемы и задавать правильный вопрос. Но правильно заданный вопрос не означает успешного решения проблемы. Чтобы решить сложную мыслительную задачу, необходимо умело выбрать способы решения поставленного вопроса. В некоторых случаях мы не испытываем трудностей с решением конкретной мыслительной или практической проблемы. Но часто бывает так, что у нас нет необходимых знаний или информации, чтобы ответить на поставленный вопрос. Поэтому, чтобы решить сложную мыслительную задачу, человек должен уметь находить необходимую информацию, без которой невозможно решить основную задачу или проблему. В этом случае, используя возможности своего мышления, человек сначала отвечает на промежуточные вопросы и только потом решает главный вопрос. Постепенно заполняя недостающую информацию, мы приходим к решению основной проблемы или интересующего нас вопроса.

Предположение — это вывод, основанный на косвенной информации и наших догадках, когда у нас нет всех знаний или достаточной информации для правильного решения мыслительной задачи.

Одним из первых, кто попытался ответить на вопрос, что такое творческое мышление, был Дж. Гилфорд. В работах, посвященных креативности (творческому мышлению), он изложил свою концепцию, согласно которой уровень креативности определяется доминированием в мышлении четырех характеристик: во-первых, оригинальности и своеобразия высказываемых идей, стремления к интеллектуальным инновациям. Человек, способный к творчеству, почти всегда и везде стремится найти собственное решение.

Во-вторых, творческая личность характеризуется семантической гибкостью, то есть способностью увидеть объект с новой точки зрения, способностью увидеть возможность нового использования объекта.

В-третьих, творческое мышление всегда обладает таким качеством, как образно-адаптивная гибкость, то есть способность изменить восприятие объекта так, чтобы увидеть его новые, скрытые стороны.

В-четвертых, человека с творческим мышлением отличает от других людей способность продуцировать различные идеи в неоднозначной ситуации, особенно в такой, которая не содержит условий для формирования новых идей. Эту способность творческого мышления Дж. Гилфорд назвал семантической спонтанной гибкостью.

Следует отметить, что каждый из тестов, призванных в той или иной степени оценить интеллектуальное развитие, можно считать своего рода экспериментальной моделью. И в процессе экспериментальных исследований был создан целый ряд концептуальных и экспериментальных моделей интеллекта. Одной из самых известных моделей является модель интеллекта, предложенная Дж. Гилфордом. Согласно концепции Гилфорда, интеллект — это многомерное явление, которое может быть оценено в трех областях: Содержание, продукт и характер.

Развитие мышления

В возникновении и развитии мысли можно условно выделить несколько этапов. Границы и содержание этих этапов у разных авторов различны. Это относится к позиции автора по данной проблеме. Существует несколько наиболее известных классификаций этапов в развитии человеческой мысли. Все эти подходы имеют определенные отличия друг от друга. Однако можно найти некоторые сходства между общепринятыми концепциями и доктринами.

Например, большинство существующих в настоящее время подходов к периодизации этапов развития мышления предполагают, что первый этап в развитии человеческого мышления связан с обобщениями.

Эта тенденция проявляется уже в конце первого года жизни. Проявление мышления у ребенка является жизненно важной тенденцией, поскольку имеет практическую направленность.

Следующий этап развития ребенка связан с овладением языком. Слова, которыми овладевает ребенок, являются основой для его обобщений.

На следующем этапе умственного развития ребенка он может назвать один и тот же предмет несколькими словами. Это явление наблюдается в возрасте около двух лет и свидетельствует о формировании такой умственной операции, как сравнение. Позже, на основе операции сравнения, начинают развиваться индукция и дедукция, достигая достаточно высокого уровня развития в возрасте от трех до трех с половиной лет.

Еще одна характерная черта детского мышления — наглядность. Детское мышление наглядно в своей конкретности.

Когда ребенок достигает школьного возраста, его мыслительные способности постепенно возрастают.

Когда формируются понятия, развиваются мыслительные операции. Школа учит ребенка анализировать, синтезировать, обобщать, развивать индукцию и дедукцию. Под влиянием школьного обучения развиваются необходимые качества мыслительной деятельности. Знания, полученные в школе, способствуют развитию широты и глубины мышления ученика.

Следует отметить, что с окончанием школы у человека сохраняется возможность развития мышления. Однако динамика этого развития и его направление зависят только от самого человека.

Диапазон понятий, которые ребенок приобретает в процессе обучения в школе, становится все шире и шире и включает все больше новых знаний из разных областей. При этом осуществляется переход от конкретных к все более абстрактным понятиям, обогащается содержание понятий: Ребенок познает разнообразные свойства и характеристики предметов, явлений, а также их взаимосвязи; он узнает, какие характеристики являются существенными, а какие нет. От более простых, поверхностных связей предметов и явлений школьник переходит ко все более сложным, глубоким, многогранным.

+Филогенетическая тенденция предполагает изучение того, как человеческое мышление развивалось и совершенствовалось в ходе исторического развития человечества. Онтогенетическое направление связано с изучением основных этапов развития в течение жизни индивида. Экспериментальное течение, в свою очередь, занимается проблемами экспериментального изучения мышления и возможностью развития интеллекта в особых, искусственно созданных условиях.

Широко известна теория развития интеллекта в детском возрасте, предложенная Ж. Пиаже в онтогенетическом направлении. Пиаже начал с утверждения, что основные умственные операции имеют активное происхождение. Поэтому не случайно теория Пиаже о развитии детского мышления была названа «операциональной». Согласно Пиаже, операция — это внутреннее действие, продукт преобразования («интериоризации») внешнего предметного действия, согласованного с другими действиями, в единую систему, основными свойствами которой является обратимость (каждая операция имеет симметричную и противоположную операцию). Пиаже выделил четыре стадии в развитии мыслительных операций у детей.

Виды и формы мышления

Основные типы мышления могут быть представлены в одной деятельности. Особенностью типов мышления является их доминирование в зависимости от характера и конечных целей деятельности. В то же время все выделяемые сегодня типы мышления не уступают друг другу ни по степени сложности, ни по требованиям к интеллектуальным способностям человека.

Теоретическое мышление делится на понятийное и образное. Концептуальное мышление — это мышление, использующее определенные понятия (при решении умственных задач человек использует готовые знания, полученные от других людей и выраженные в виде понятий, суждений и умозаключений). Понятие — это форма мышления, отражающая существенные свойства предметов и явлений. Преконцепты также отличаются от концептов отсутствием осознания общего существенного признака, лежащего в основе обобщения. Концептуальное мышление обеспечивает наиболее точное и обобщенное (абстрактное) представление реальности. Образное мышление — это тип мыслительного процесса, в котором используются образы (образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются воображением; при решении мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются, чтобы путем манипуляций можно было найти решение проблемы). Образное мышление обеспечивает конкретное субъективное отражение окружающей действительности.

В практическом мышлении различают наглядно-образное и наглядно-действенное мышление. Наглядно-образное мышление — это тип мыслительного процесса, который происходит непосредственно во время восприятия окружающей действительности. Необходимые образы представлены в кратковременной и оперативной памяти. У детей дошкольного и младшего школьного возраста преобладает наглядно-образное мышление. Самый ранний тип мышления у человека — наглядно-действенный. Наглядно-действенное мышление — это особый тип мышления, который обеспечивает практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую с реальными объектами. Главным условием решения задачи является правильное обращение с объектами. Отличие наглядно-образного мышления от наглядно-действенного заключается в том, что преобразование ситуации осуществляется мысленно.

Типы мышления также можно рассматривать как стадии развития. Таким образом, теоретическое мышление считается более развитым, чем практическое, а понятийное мышление — более высокой ступенью развития, чем образное. По мнению Б.М. Теплова, разница между теоретическим и практическим мышлением заключается в том, что работа практического мышления направлена в основном на решение определенных конкретных задач, а работа теоретического мышления — на поиск общих закономерностей.

Дискурсивное мышление — это форма стратегии мышления, при которой происходит последовательное перечисление различных вариантов решения проблемы, обычно на основе связного логического аргумента, причем каждый последующий шаг обусловлен результатом предыдущего. Интуитивное мышление характеризуется быстротой, отсутствием четко определенных фаз и малой осознанностью. Он основан на скрытом восприятии всей проблемы сразу, с учетом базовых знаний в данной области и ее структуры. Интуитивное мышление принимает форму скачков, опуская отдельные звенья.

Виды умственных операций

Мышление — это высший познавательный психический процесс. Суть этого процесса заключается в генерации новых знаний на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности.

Мышление как особый психический процесс обладает рядом специфических свойств и характеристик.

обобщенное отражение действительности, поскольку мышление — это отражение общего в предметах и явлениях реального мира и применение обобщений к отдельным предметам и явлениям.
опосредованное познание объективной реальности. Суть опосредованного познания заключается в том, что мы способны выносить суждения о свойствах или характеристиках предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, а посредством анализа косвенной информации. Следует отметить, что опосредованное мышление не искажает окружающую нас реальность, а наоборот, позволяет познать ее более глубоко, более истинно и более полно. Таким образом, обобщение позволяет нам распознать не только существенные свойства окружающих нас вещей, но и основные закономерные связи предметов и явлений. Таким образом, в процессе мышления мы познаем то, что обычно недоступно для восприятия и представления.

3 Мышление всегда связано с решением задачи, возникающей в процессе познания или в практической деятельности. Мышление всегда начинается с вопроса, ответ на который является целью мышления. И ответ на этот вопрос находится не сразу, а с помощью определенных умственных операций, в ходе которых происходит модификация и преобразование имеющейся информации.

+Важнейшей особенностью мышления является его неразрывная связь с речью. Тесная связь между мыслью и речью находит свое выражение прежде всего в том, что мысли всегда облекаются в языковую форму, даже если речь не имеет фонетической формы. Мы всегда мыслим словами, то есть мы не можем мыслить, не произнося слов. Мысль не принимает окончательной формы, пока она не закодирована в речевых символах.

Как и любой другой психический процесс, мышление — это функция мозга. Физиологическая основа мышления — это мозговые процессы более высокого уровня, чем те, которые лежат в основе более элементарных психических процессов, таких как ощущения. Несомненно, лобные доли мозга играют значительную роль в мыслительной деятельности как одном из вариантов целенаправленной деятельности. Более того, нет сомнений в важности тех участков коры головного мозга, которые обеспечивают гностические (когнитивные) функции мышления. Несомненно, языковые центры коры головного мозга также участвуют в обеспечении процесса мышления.

Мышление — это особый вид деятельности, который имеет свою структуру и типы.

Чаще всего мышление делится на теоретическое и практическое. В этом случае теоретическое мышление делится на понятийное и образное, а практическое — на визуальное и наглядно-действенное.

Концептуальное мышление — это такое мышление, которое использует определенные понятия, обычно выраженные вербально (лингвистически). В этом случае мы используем предвзятые знания, полученные от других людей и выраженные в виде концепций, суждений и выводов.

Образное мышление — это тип мыслительного процесса, в котором используются образы. Эти образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются с помощью воображения.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: