Особенности развития памяти у детей младшего дошкольного возраста

Оглавление:

Память — одно из необходимых условий для развития интеллектуальных способностей. Но если до недавнего времени основное внимание ученых было приковано к школьному возрасту, где, казалось бы, ребенок приобретает необходимые каждому знания и навыки, развивает свои силы и способности, то сейчас ситуация кардинально изменилась. Немалую роль сыграл «информационный взрыв» — знамение нашего времени. Современные дети умнее своих предшественников — это общепризнанный факт. В основном это происходит благодаря средствам массовой информации, которые окружили мир каналами связи и с утра до вечера вливают в умы детей поток разнообразных знаний. Сегодня становится все больше детей с ярким общим интеллектуальным развитием, и их способность к постижению сложного современного мира проявляется очень рано — в младшем дошкольном возрасте.

Более того, раннее детство — самая благодатная почва для развития памяти во всем ее многообразии. Многие страны, в том числе США, Япония, Великобритания, Канада, Германия и Венесуэла, вкладывают огромные средства в систему образования и производят множество сложных устройств и систем для повышения интеллектуального уровня детей и развития памяти с их первых шагов в большом мире — как в прямом, так и в переносном смысле.

В настоящее время многие психологи во всем мире занимаются проблемами развития ребенка. Этот интерес не случаен, ведь оказывается, что дошкольный возраст — это время наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. Актуальность проблемы подчеркивается тем, что сегодня появляется все больше детей с ярким общим интеллектуальным развитием, чья способность к постижению сложного современного мира проявляется очень рано — в младшем дошкольном возрасте.

В то же время раннее детство — самая благодатная почва для развития памяти во всем ее многообразии.

Для достижения цели исследования, которую мы определили как определение методов психологического воздействия, наиболее способствующих развитию памяти в дошкольном возрасте в системе дошкольного образовательного учреждения, мы изучили психолого-педагогическую литературу по данной теме, в результате чего проанализировали понятие методов психологического воздействия, охарактеризовали виды памяти, ее особенности в дошкольном возрасте, дали комплексную характеристику младшего дошкольного возраста и особенности ее развития.

Потенциал природной памяти наиболее сильно проявляется в дошкольном возрасте. Ранний возраст — это период бурного формирования всех психофизиологических процессов, свойственных человеку. Своевременное и правильно осуществляемое обучение детей младшего возраста является важным условием для их полноценного развития.

Раннее детство характеризуется чувствительным развитием памяти: В младшем дошкольном возрасте память развивается быстрее, чем другие навыки: Ребенок смотрит на картинку, видит необычный предмет и начинает думать, вспоминая что-то из своего жизненного опыта. Легкость, с которой дошкольники запоминают стихи, детские стишки, загадки, сказки, обусловлена быстрым развитием их природной памяти. Ребенок запоминает все, что ярко, красиво, необычно и привлекает внимание. Ребенок вспоминает непроизвольно, то есть вспоминает, не желая этого.

Особенности развития памяти у детей младшего дошкольного возраста

Методы психологического воздействия

Рассмотрим определение метода психологического воздействия и охарактеризуем это понятие в целом.

Под методом воздействия понимается набор средств и алгоритм их использования. Методы влияния — это совокупность приемов, реализующих воздействие на:

1) потребности, интересы, склонности, т.е. источники мотивации деятельности, поведения человека;
2) на установки, групповые нормы, самооценку людей, т.е. на те факторы, которые регулируют деятельность;
3) на состояния, в которых находится человек (тревога, возбуждение или депрессия и т.д.) и которые модифицируют его поведение.

Чтобы изменить поведение человека, необходимо изменить его желания, мотивы (хотеть того, чего он раньше не хотел, или перестал хотеть, стремиться к тому, что его раньше привлекало), то есть внести изменения в систему иерархии мотивов. Одним из приемов, позволяющих это сделать, является регрессия, то есть унификация сферы мотивов, актуализация мотивов более низкой сферы (безопасность, выживание, пищевой мотив и т.д.) осуществляется в случае неудовлетворения основных жизненных потребностей человека. В большинстве случаев такие методы психологического воздействия негуманны и неприемлемы по отношению к ребенку.

В человеке формируются необходимые установки:

1) когда он регулярно занимается соответствующей деятельностью;
2) неоднократно получает соответствующую информацию.

Методы воздействия на источники активности направлены на формирование новых потребностей или изменение побуждений существующих мотивов поведения. Для формирования новых потребностей у человека используются следующие приемы и средства: вовлечение человека в новую деятельность, использование желаний человека для воздействия на определенного человека. В то же время при вовлечении человека в новую деятельность, к которой он пока равнодушен, полезно обеспечить минимизацию усилий человека при ее выполнении; если новая деятельность слишком обременительна для человека, он теряет желание и интерес к ней.

Это особенно актуально для детей младшего школьного возраста, так как у них еще не сформировано понятие долга и понятие «это необходимо». Занятие должно быть интересным для ребенка, иначе мы не получим желаемого результата. Это особенно важно учитывать, так как память детей младшего дошкольного возраста непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели запомнить или вспомнить что-либо, и у него нет никаких особых способов запоминания. Интересные для него события, если они вызывают эмоциональный отклик, легко (непроизвольно) вспоминаются.

Желание ребенка запоминать нужно всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти,
но и другие когнитивные навыки.

Ребенку нужно помогать запоминать, его нужно учить контролировать точность запоминания. Возможно, это одно из главных условий для последующей успешной адаптации ребенка к школе, к учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам.

Как сделать так, чтобы ребенку было интересно запоминать? Определив основной метод развития памяти в дошкольном возрасте, мы должны сделать вывод, что лучшим средством для этого является непосредственная предметная деятельность ребенка и игра.

Игра — ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Для детей дошкольного возраста игра имеет первостепенное значение: для них игра — это обучение, для них игра — это работа, для них игра — это серьезная форма обучения. Игра способствует развитию восприятия, внимания, мышления, творческих способностей и особенно памяти и направлена на умственное развитие ребенка в целом.

Понятие памяти, ее виды

Память — это основа психической жизни, основа нашего сознания. Любая простая или сложная деятельность зависит от удержания воспринятого образа в памяти хотя бы на несколько секунд. Информация от наших органов чувств была бы бесполезной, если бы память не удерживала связи между отдельными фактами и событиями. Поддерживая связи между прошлыми состояниями, настоящим и процессами подготовки будущих состояний, память обеспечивает связность и стабильность человеческого опыта, гарантирует непрерывность существования «Я» и таким образом служит одной из предпосылок формирования индивидуальности и личности.

Память — самая долговечная из наших способностей. В старости мы вспоминаем события нашего детства восьмидесятилетней давности, а то и больше. Случайно сказанное слово может воскресить для нас, казалось, давно забытые черты лица, имени, моря или горного пейзажа.

Память определяет нашу индивидуальность и заставляет нас действовать в том или ином смысле, причем в большей степени, чем любая другая отдельная черта нашей личности. Вся наша жизнь есть не что иное, как путешествие из пережитого прошлого в неизвестное будущее, освященное только в тот неуловимый момент, тот момент настоящего опыта, который мы называем «настоящим». Но настоящее — это продолжение прошлого; оно вырастает из прошлого и формируется им через память. Именно память гарантирует, что прошлое не будет забыто, что оно не станет таким же непостижимым, как будущее.

Другими словами, память — это то, что придает направление течению времени. Память уникальна для каждого из нас. Память позволяет нам осознавать свою собственную идентичность и идентичность других людей. Когда человек теряет память, он теряет свое эго и перестает существовать.

В XX веке были созданы десятки различных теорий памяти — психологическая, физиологическая, биологическая, химическая, кибернетическая. Однако в настоящее время не существует единой теории памяти, принятой всеми.

Память — это процесс организации и сохранения прошлого опыта, который делает возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей когнитивной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

Начало экспериментальным исследованиям памяти было положено в конце прошлого века немецким психологом Г. Эббингаузом, который в экспериментах на себе вывел количественные законы запоминания, сохранения и воспроизведения последовательностей, состоящих из бессмысленных слогов. Затем этот подход был продолжен в поведенческих исследованиях «вербального обучения». Почти одновременно с этим начались исследования памяти на сложный, осмысленный материал. В начале XX века французский философ А. Бергсон противопоставил «привычную память», сформированную механическим повторением, «психической памяти», которая фиксирует значимые отдельные события в биографии субъекта. Роль материальной организации в запоминании была подчеркнута гештальтпсихологией. В психоанализе предпринимались попытки объяснить феномен забывания «подавлением» неприятных, травмирующих впечатлений из сферы сознания.

Английский психолог Ф. Бартлетт показал сложный процесс запоминания историй и его зависимость от существующих в данной среде культурных норм. Важность социокультурных факторов в формировании высших форм памяти подчеркивали французский психолог П. Жане и французский социолог М. Хальбвакс.

Особенности дошкольного возраста

Дошкольный возраст — это особый период в развитии личности. Дети задают много вопросов, новая информация для них чрезвычайно важна: мозгу нужна пища. Дошкольное детство — это короткий период в жизни человека. Но за это время ребенок приобретает гораздо больше, чем за всю остальную жизнь. «Программа» дошкольного детства действительно огромна: овладение языком, мышлением, воображением, восприятием и т.д.

Исследования, проведенные современными российскими психологами Л. Венгером, В. Давыдовым, В. Мухиной и др. свидетельствуют о том, что способности маленького человека велики, и при специально организованном обучении у дошкольников можно сформировать такие знания и умения, которые раньше считались доступными только детям в гораздо более старшем возрасте.

Ранний возраст — это период бурного формирования всех психофизиологических процессов, свойственных человеку. Своевременное и правильно проведенное обучение детей младшего возраста является важным условием для их полноценного развития.

Физическое и нейропсихологическое развитие детей в первые два года жизни характеризуется быстрым темпом. В этот период рост и вес ребенка интенсивно увеличиваются (особенно в первый год), интенсивно развиваются все функции организма. В возрасте одного года ребенок осваивает самостоятельную ходьбу. На втором и третьем годах жизни его основные движения совершенствуются, и он начинает координировать свои двигательные действия с действиями окружающей среды. Ребенок делает большие успехи в освоении родного языка.

Если в активном словаре годовалого ребенка обычно 10-12 слов, то в возрасте двух лет количество слов увеличивается до 200-300, а в возрасте трех лет — до 1500 слов.

Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная уязвимость организма — его низкая сопротивляемость болезням. Любое заболевание негативно сказывается на общем развитии детей. Поэтому забота об охране и укреплении здоровья детей младшего возраста является одной из важнейших задач дошкольного образования.

В первые годы жизни между физическим и умственным развитием существует особенно сильная взаимосвязь. Сильный, физически крепкий ребенок не только меньше подвержен заболеваниям, но и лучше развит умственно. В то же время счастливые, подвижные, активные дети более выносливы физически. Легкие нарушения приводят к изменениям в общем самочувствии — они становятся раздражительными и вялыми, плохо играют, быстро утомляются.

В раннем возрасте дети более неустойчивы в своем эмоциональном состоянии. Обеспечение детям положительного эмоционального состояния, уравновешенного поведения, защита нервной системы, профилактика утомления — важные задачи воспитания детей младшего возраста.

При обучении младенцев необходимо учитывать преобладание в них возбудительных процессов над тормозными: Ребенок с трудом переносит ожидание еды, ограничение движений и т.д. В связи с этой особенностью, в яслях и младших группах детских садов вводится принцип последовательного, постепенного внедрения всех распорядков, что позволяет обслуживать каждого ребенка индивидуально.

Условные рефлексы, то есть приобретенные в течение жизни рефлексы, которые лежат в основе поведения ребенка, формируются в раннем возрасте. Например, характерным условным рефлексом, который можно наблюдать у младенца на второй неделе жизни, является сосательный рефлекс — в положении для кормления. Раннее формирование условных рефлексов является убедительным, физиологически обоснованным доказательством необходимости соответствующего воспитания детей с первых дней жизни.

Особенности воспитания детей в дошкольном учреждении

В современной жизни очень многие женщины, родив ребенка, вскоре выходят на работу. Чаще в доме появляется новое лицо — няня, но подавляющее большинство малышей, чьи мамы заняты на работе, ходят в детский сад. Однако среда в детском саду и в семье отличается, поэтому, поскольку наше эмпирическое исследование проводится в дошкольном учреждении, целесообразно учитывать специфику воспитания в дошкольном учреждении.

Одним из условий своевременного и полноценного развития детей является их хорошее, уравновешенное настроение. Она поддерживается правильной организацией жизни. Педагогика раннего детства, основы которой разработаны Н. М. Шеловановым, Н. М. Аксариной и их учениками, намечает конкретные задачи и методы всестороннего воспитания детей.

Содержание педагогической работы в младшем дошкольном возрасте в детском саду включает следующие разделы:

1) соблюдение режима дня, установленного для детей раннего возраста, то есть правильное распределение в течение дня и четкая последовательность сна, кормления, бодрствования, чередование различных видов деятельности;
2) правильное выполнение режимных процессов: Кормление, гигиенический уход, укладывание спать, полив и т.д;
3) Проведение индивидуальных и групповых занятий, игр и развлечений;
4) создание условий для активной и разнообразной самостоятельной деятельности детей.

Успешное выполнение задач воспитательной работы зависит от педагогически обоснованного выбора ее форм и методов, от правильной организации всей жизни детей.

В первые годы жизни важно обеспечить физическое, духовное, нравственное и эстетическое развитие детей. Но содержание, методы и приемы реализации этих задач отличаются от работы с дошкольниками. Они основаны на возрастных особенностях детей.

Темпы умственного и физического развития детей на втором году жизни менее интенсивны, чем на первом. Поэтому программа детского сада предусматривает внесение изменений в распорядок дня, задачи и методы воспитания не ежеквартально (каждые 3 месяца), а раз в полгода.

Группу второго года жизни составляют дети в возрасте от 1 до 2 лет. Если в группе 18 детей, то количество детей в первой половине должно быть около 6, а во второй половине — 12.

Наполнив группу детьми первой и второй половины, можно разделить ее на две подгруппы: в часы бодрствования одна подгруппа сливается с другой. Это позволяет уделять больше внимания детям, которые еще очень зависимы от помощи взрослых.

Все режимные процессы должны осуществляться с учетом принципа постепенности. Это означает, что воспитатель или медсестра должны задействовать столько детей, сколько может быть обслужено за один раз, и каждый ребенок должен тратить на рутинный процесс столько времени, сколько нужно ему одному, а не всей группе детей. В остальное время он/она должен играть.

В условиях учреждения невозможно обеспечить всем детям в группе всестороннее развитие, используя только индивидуальное общение в процессе их самостоятельной деятельности. В этом случае более активные дети, которые часто обращаются к взрослому по собственной инициативе, могут учиться больше, а менее активные, которым часто требуется внимание, могут оказаться в стороне. Поэтому для всестороннего развития детей необходимо проводить организованные занятия, которые являются экономичной (объединяющей нескольких детей) и эффективной формой обучения.

Во второй группе малышей (от 1 года до 2 лет) мероприятия планируются отдельно для двух возрастных подгрупп. В первом полугодии каждый день проводится занятие, обычно индивидуальное или с небольшим количеством детей (5-6 человек); во втором полугодии занятия планируются по подгруппам, с учетом пятидневной недели, по два занятия в день.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: