Особенности семейного воспитания детей с отклонениями речевого развития - теоретические основы семейного воспитания детей с нарушениями слуха

Оглавление:

В настоящее время большое внимание уделяется проблеме взаимоотношений родителей и детей. Это связано с тем, что именно в семье ребенок проходит первые этапы социализации, вступает в социальные отношения. Д. Дидро, Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, Д. Локк, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и другие в своих работах указывали на важность семейного воспитания для полноценного развития ребенка. В семье дети начинают усваивать систему нравственных идеалов, ценностей, особенности социальной среды и культурные традиции общества.

Отечественные психологи, такие как А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, В.В. Отечественные психологи Авыдов, М.И. Лысина, В.Н. Мясищев, Д.Б. Эльконин и другие писали, что для развития гармоничной личности рядом с ребенком всегда должен быть близкий, любящий и понимающий взрослый. Э. Эриксон рассматривает тесный контакт с матерью в младенчестве как фундаментальную основу для развития самостоятельности, уверенности в себе, независимости и в то же время теплых, доверительных отношений с другими людьми. В дальнейшем недостаток эмоционального общения лишает ребенка способности самостоятельно контролировать направление и характер своих отношений друг с другом и может привести к возникновению страха перед общением. Отношения ребенка с родителями определяют, насколько адекватными будут его отношения с социальным окружением. Поэтому семья имеет особое значение для детей с потерей слуха.

Актуальность семейного воспитания объясняется тем, что психофизическое развитие глухого ребенка во многом определяется теми условиями воспитания и обучения, которые могут создать родители. Появление в семье ребенка с физическими или умственными недостатками связано со значительной эмоциональной нагрузкой на родителей и близких родственников. Нарушается взаимодействие родителей с обществом, меняются внутрисемейные и супружеские отношения, формируются неверные представления о ребенке с проблемами в развитии, возможностях его лечения и воспитания. Поэтому одним из важных условий успешного воспитания в семье является уверенность родителей в том, что с помощью комплекса мер и правильного воспитания в семье можно повысить эффективность социализации и реабилитации ребенка с нарушением слуха. Нормальный ход развития глухих и слабослышащих детей является следствием нормированной педагогической практики, которая во многом сохраняет семейную среду родства, речевого общения, традиций и культуры, в которой живет и растет ребенок.

Особенности семейного воспитания детей с отклонениями речевого развития

Теоретические основы семейного воспитания детей с нарушениями слуха

Семья занимает одно из важнейших мест в процессе воспитания и развития человека. Как отмечали А.Р. Маллер (1986), А.А. Сагдуллаев (1990), М.М. Семаго (1991), Е.М. Мастюкова, А.Г. Московина (1991, 2003), Т.Г. Богданова и Н.В. Мазурова (1998) и другие, семейное воспитание является первичным и значимым в жизни ребенка в силу биологической и психологической зависимости от близких взрослых. Наиболее важными факторами, влияющими на формирование личности ребенка, являются семейная атмосфера, наличие эмоционального контакта между ребенком и родителями, положение ребенка, структура семьи. Когда ребенок разлучен с родителями и растет в детском доме, темп его психического развития замедляется, замедляется и интеллектуальное развитие. Чем раньше ребенок отрывается от родительской семьи, чем дольше и более изолированно он находится в учреждении, тем более выражены деформации во всех направлениях его психического развития (Е.Г. Речицкая, 2004).

Прежде чем обсуждать особенности семьи, воспитывающей детей с нарушением слуха, обратимся к определению семьи, ее функций, структуры и понимания как системы. Семья — это малая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью (А.Г. Харчев, 1979).

Понимая семью как целостную систему, Е.М. Мастюкова, А.Г. Московина (2003) выделяют положения, относящиеся к функционированию системных объектов:

Семья имеет сложную внутреннюю структуру, свою психологическую структуру и специфические функции;
семейная система не является простой суммой своих компонентов;
каждый индивид семейной системы влияет на других индивидов и сам находится под их влиянием;
Семейная система способна к саморегуляции.

А.Г. Харчев (1979), Е.М. Мастюкова, А.Г. Московина (2003), Т.В. Андреева (2004) и другие выделяют структуру семьи, семейные взаимодействия, семейные функции и жизненный цикл семьи.

Структура семьи включает в себя ресурсы семьи и характеристики отдельных ее членов. Именно вклад системы формирует семейные, культурные и идеологические стили семьи и семейных взаимодействий. В процессе семейного взаимодействия семья выполняет свои функции и удовлетворяет свои потребности.

Функции семьи — это деятельность, которую семья осуществляет для удовлетворения своих коллективных и индивидуальных потребностей. Их семейные функции являются выходом системы. Наконец, семья в целом постоянно меняется по мере прохождения этапов жизненного цикла.

Реакция родителей на рождение ребенка с потерей слуха

Обнаружение нарушения слуха при рождении или в первые месяцы жизни обычно вызывает у родителей состояние стресса, поскольку меняются планы, связанные с рождением ребенка, и представления о его будущей жизни (Семаго М.М., 1991). В этой ситуации, как отмечают А.А. Сагдуллаев (1990), М.М. Семаго (1991), В.В. Ткачева (1999), Е.Г. Речицкая (2004), одни родители могут окончательно пересмотреть свою жизненную программу, другие не в состоянии справиться самостоятельно. Либо они отказываются от ребенка, либо, оставив его в семье, не могут примириться с его ошибкой. Крайним проявлением может быть возникновение чувства потери смысла жизни, когда человек не готов пересмотреть свой взгляд на жизнь, что может привести к тяжелым невротическим реакциям.

Качественные изменения в семьях с детьми с нарушением слуха проявляются на нескольких уровнях.

Социальный уровень. После рождения ребенка с проблемами в развитии семья сужает круг своих знакомых и ограничивает общение с родственниками в силу особенностей ребенка, а также в силу личностных установок самих родителей. Происходят изменения и в социально-экономическом плане — у родителей появляются особые, обычно долгосрочные материальные потребности, расходы, связанные с лечением, обучением и развитием ребенка с проблемами в развитии. Как отмечает А.А. Сагдуллаев (1990), в этой ситуации важно, чтобы семья не была изолирована в своем горе, не ушла в себя, не сторонилась своего ребенка с проблемами в развитии. Поддерживая контакты с обществом, родители способствуют как социальной адаптации своего ребенка, так и формированию правильного отношения к ребенку с нарушением слуха у здоровых людей.

Роматический уровень. У матерей ребенка с проблемами в развитии могут возникать различные соматические заболевания, астенические и вегетативные расстройства вследствие переживаний, превышающих уровень стресса. Стресс, вызванный рождением ребенка с проблемами в развитии, может привести к повышенной раздражительности и постоянному чувству внутреннего беспокойства, нарушению сна и аппетита, появлению головных болей, колебаниям артериального давления, усиливающимся со временем, и другим отклонениям в состоянии здоровья родителей. У матерей детей с проблемами в развитии очень часто можно наблюдать развитие невротического состояния, которое негативно влияет на ребенка, поскольку тревога, беспокойство матери передается ребенку. В этом случае у него не развивается естественное чувство защищенности, безопасности при взаимодействии с матерью, что еще больше осложняет психическое развитие ребенка. У него или у нее могут развиться вторичные эмоциональные и поведенческие нарушения.

Психологический уровень. Рождение ребенка, который «не такой, как все», является причиной сильного стресса, который испытывают родители, особенно матери. Стресс оказывает сильное деформирующее воздействие на психику родителей и является причиной травматического изменения сложившихся в семье стереотипов. Приобретение новых жизненных ценностей иногда затягивается на длительный период времени. Причин тому много: психологические особенности личности самих родителей, способность принять или не принять ребенка с нарушением слуха, комплекс нарушений, характеризующих дефект, влияние общества, контактирующего с данной семьей.

Родительские стратегии и проблемы взаимоотношений в семьях с детьми с нарушением слуха

Как уже говорилось выше, психофизическое развитие ребенка с нарушением слуха во многом определяется той средой, которую родители способны создать в семье. Атмосфера в семье, отношение к слабослышащему ребенку, его дефекту, отношения родителей друг с другом определяют адекватность взаимодействия ребенка с социальной средой.

С.М. Хорош (1991), Е.И. Исенина (1996), Е.Г. Речицкая (2004), Г.Н. Пенин, З.А. Пономарева, О.А. Красильникова, Л.В. Кораблева (2005) выделяют различные типы родительских позиций по отношению к ребенку с проблемами в развитии и к его дефекту.

Отношение к ребенку с нарушением слуха может быть уместным и неуместным. Соответствующее отношение — это такое отношение, при котором ребенок воспринимается в семье как здоровый, но имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания. Такое отношение становится необходимым условием для создания в семье условий для полноценного развития ребенка. В семье поощряется развитие тех же знаний, навыков и способностей, что и у слышащих детей, с учетом способностей ребенка. При этом у ребенка воспитываются такие черты личности, которые способствуют его наилучшей адаптации в различных жизненных условиях (С.М. Хорош, 1991).

По мнению В.М. Рахманова (1992), неадекватная реакция родителей по отношению к ребенку с проблемами в развитии является защитной реакцией на травмирующую ситуацию.

В случае неадекватного отношения родителей к ребенку с проблемами в развитии, мириться могут как с его дефектом, так и с самим ребенком. Неадекватность, искажение родительской позиции определяется тем, что родители освобождают ребенка от обязанностей, воспринимают его как человека, нуждающегося в постоянной защите, опеке и помощи (Пенин Г.Н., Пономарева З.А., Красильникова О.А., Кораблева Л.В., 2005).

Д.Н. Исаев (1982), Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина (1991) отмечают, что в этой ситуации родители (чаще мать) или близкие родственники, заботящиеся о ребенке, могут испытывать чувство вины перед ребенком и пытаться искупить его чрезмерной опекой.

Одним из мотивов гиперпротективного поведения родителей является скрытый страх неудовлетворенности ребенка. Контролируя деятельность ребенка, исключая самостоятельность и возможность опасности, родители тем самым избавляют себя от постоянной тревоги (Захаров А.И., 1993). Родители, которые ограждают ребенка от всех трудностей, делают за него все, невольно внушают ему, что он больной и слабый (Усынина А.И., Мельникова Г.С., 1992).

М.И. Буянов (1986) считает, что такая жертвенная, безусловная любовь приводит к тому, что ребенок вырастает неприспособленным к жизни. В условиях гиперопеки быстро формируется эгоцентрическая позиция, что нарушает адаптацию ребенка в группе сверстников (Хорош С.М., 1991). В этих условиях у ребенка может сформироваться потребительская психология (Буткина Г.А., 1979).

Не менее опасной для формирования и развития личности является противоположная позиция «безразличия»: неосознанные чувства и жизненные ценности родителей приводят к эмоциональному отвержению ребенка и его дефекта, что проявляется в избегании общения с ребенком, отсутствии попыток понять, полюбить его.

По мнению Е.М. Мастюковой, А.Г. Московкиной (1991), А.Р. Маллера (1996) и других, для родителей кажется, что ребенок с проблемами в развитии означает крах всей их жизни. Если родители не видят никаких перспектив в силу своих личных особенностей и убеждений, их поражает слово «инвалид», то у них возникает желание избавиться от ребенка.

Когда оба родителя занимают вышеуказанную позицию, они склонны отказываться от ребенка. Отказ может быть как юридическим, так и фактическим — например, ребенка отдают на воспитание бабушке, а мать и отец практически не участвуют (Хорош С.М., 1991). Обычно родители, занимающие такую позицию, очень зависимы в своих решениях от мнения других людей: родственников, друзей, знакомых.

Несоответствие требований и ожиданий родителей возможностям и потребностям детей, как отмечает А.И. Захаров (1988), является ведущим патогенным фактором, вызывающим нервно-психическое напряжение у ребенка.

Цели, этапы работы с семьями, воспитывающими детей с нарушением слуха

Рождение ребенка с проблемами в развитии, как уже говорилось выше, вносит определенную напряженность в отношения между супругами. Это объясняет необходимость психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с нарушением слуха.

Цели и задачи, которые педагоги решают в процессе работы с родителями, сами определяют особенности организации, содержание форм и методов работы. Поддержка родителей детей с нарушениями слуха может осуществляться сурдоцентрами, специальными учебными заведениями.

По мнению В.В.Ткачевой (1999), работа специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка с проблемами в развитии, направлена на:

Оказывать квалифицированную поддержку родителям;
Помочь членам семьи создать в семье обстановку, комфортную для развития ребенка;
Создать условия для активного участия родителей в воспитании и образовании своего ребенка;
Формирование адекватных отношений между родителями и их ребенком.

И.И. Мамайчук (2001) выделяет следующие цели психолого-педагогической работы с родителями, воспитывающими детей с проблемами в развитии:

Уменьшение внутреннего дискомфорта родителей в связи с проблемой их ребенка;
Помогают улучшить супружеские отношения и отношения между родителями и детьми;
Получить адекватное представление о возможностях ребенка и оптимизировать психолого-педагогические возможности родителей.

Г.А. Мишина (2001), Е.Г. Речицкая (2004) выделяют следующие задачи для работы слабослышащего родителя:

Разработка и реализация комплексных программ консультативно-диагностического, методического, коррекционного и педагогического сопровождения семей;
Оказание помощи родителям в понимании роли семьи в воспитании и развитии их детей;
Ознакомить родителей со специальной психологической и педагогической литературой; предоставить информацию об особенностях и перспективах развития ребенка;
Ознакомление родителей с содержанием, формами и методами воспитания и обучения детей;
Оказание помощи родителям в социальной адаптации и реабилитации ребенка с нарушением слуха в практических учреждениях;
Помощь в укреплении авторитета родителей, воспитание любви и уважения к ним;
Признание и распространение положительного опыта семейного воспитания.

В психолого-педагогической работе с семьями, воспитывающими детей с нарушением слуха, В.В.Ткачева (1999) выделяет следующие этапы:

Вовлечение родителей в образовательный процесс ребенка. Специалист должен убедить родителей слабослышащего ребенка в том, что процесс коррекции и обучения не будет эффективным без их участия;
Создание энтузиазма у родителей в отношении развития ребенка. Специалист показывает им способности ребенка. Логопед дает родителям рекомендации, задания, которые родители выполняют дома;
Показать родителям возможность личного поиска творческих подходов к обучению своего ребенка и личного участия в изучении его способностей.

Таким образом, семьям, воспитывающим детей с нарушением слуха, предлагается психолого-педагогическая помощь для снятия психологического напряжения и растерянности родителей и организации продуктивного обучения детей в семьях.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: