Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с трудом взрослых

Оглавление:

Существует целый ряд форм работы, которые всесторонне развивают тело ребенка, обостряют ум, укрепляют его здоровье. Работа играет важную роль в развитии навыков ребенка.

Навыки развиваются прежде всего в условиях управленческой деятельности: дошкольный возраст — в игре, младший и старший школьный возраст — в обучении, подростковый возраст — в профессиональном обучении.

Настоящая работа всегда связана с преодолением. А еще ребенка нужно научить преодолевать — преодолевать сопротивление материалу, собственное неумение, непривлекательность работы, усталость.

Взрослый человек способен на такое преодоление, потому что у него хорошо развито чувство долга (как перед членами своей семьи, так и перед обществом), потому что он может видеть привлекательный конечный результат, потому что он напорист в своей работе, самовыражается. Существует также множество других причин, по которым взрослый человек способен справиться с немедленным желанием прекратить работу, когда такое желание возникает.

У ребенка еще нет всей этой системы поддержки. Мы должны развивать его постепенно — на протяжении всего обучения. Но это можно сделать на основе того, что есть у ребенка, на основе тех возможностей, которые даны ему в силу законов возрастного развития.

Воспитывая в детях привычку к труду, мы должны помнить не только о том, чтобы они росли трудолюбивыми, но и о том, чтобы мотивы их поступков были высоконравственными. Ведь только высокие мотивы позволяют нам ставить большие и серьезные задачи в жизни, помогают справляться с временными неудачами, преодолевать трудности.

Трудолюбие — одно из важнейших моральных качеств человека. Человек, не обладающий этим качеством, является моральным калекой. Но смысл и содержание трудового воспитания заключается именно в том, чтобы, помимо привычки трудиться, привить ребенку высокие нравственные мотивы к труду.

В воспитании трудолюбия преобладающую роль должны играть социальные мотивы. Работа для других, для общества, частью которого человек является, положительно влияет на формирование личности. Она приносит глубокое моральное удовлетворение, осознание своей необходимости, нужности, вдохновляет людей на великие свершения, поднимает их в собственных глазах.

Социальная жизнь ребенка начинается в дошкольном возрасте. Задачи, которые он выполняет в детском саду, дома, в связи с интересами детского коллектива или семьи, направлены на общее благо.

Поэтому одна из главных задач семьи — поддерживать стремление ребенка участвовать в общественной жизни, стараться, чтобы он жил интересами коллектива, занимал в нем свое место.

Во-первых, ребенок в возрасте четырех-пяти лет должен многое делать своими руками; это, конечно, не значит, что раньше малыш не должен думать о работе — просто в этом возрасте результаты его труда могут быть вполне реальными, он может, скажем, стать настоящим помощником взрослых в их домашних делах. (Хотя поначалу, конечно, хлопоты по приучению ребенка к труду, обучению его каким-то трудовым навыкам, прямо не окупаются: взрослому легче будет что-то делать самостоятельно. Но только в начале!)

Во-вторых, труд не обедняет жизнь дошкольника, а обогащает ее — новыми впечатлениями, новыми поводами для игры, новыми мотивами для художественного творчества, новыми гранями отношений с людьми.

Воспитание трудом и в труде — важнейшее, незаменимое средство всестороннего развития личности.

Задачи трудового воспитания не ограничиваются развитием определенного (хотя и довольно широкого) круга навыков и умений; они пронизывают всю жизнь ребенка и являются многоуровневыми. Хотя в повседневной семейной жизни разные стороны слиты воедино, мы хотим назвать эти стороны по очереди.

Познакомить детей с работой взрослых

Мы готовим нашего ребенка к тому, что в свое время — каким бы далеким ни казалось нам это время сейчас — он или она сможет смело шагнуть в самостоятельную жизнь. Мы хотим сделать это возможным для нашего ребенка:

понимали, что работа, труд занимает очень важное место в жизни людей, что работа, по сути, является основой жизни;
уважал всех, кто трудился, и ценил плоды их труда;
Вы узнаете, как могут выглядеть разные профессии, что люди разных профессий делают с помощью каких инструментов и машин и что получается в результате;
был готов работать сам — и потому что ему это нравится, это интересно, и потому что это необходимо;
научиться работать, приобретая необходимые навыки для работы на благо людей и развивая свою трудоспособность.

Центральной частью знаний о социальной реальности являются знания о трудовой деятельности людей. Это содержание знаний имеет огромное значение для социализации человека. Такие знания обеспечивают понимание задач общества, места каждого человека в решении этих задач, понимание ценности труда в жизни общества и каждого человека. Она определяет развитие социального восприятия, интереса к трудовой деятельности людей, отношение к труду, результаты труда уже в дошкольном возрасте.

«Знания о труде, отношении к нему взрослых, мотивы, направленность труда, отраженные в образах, начинают регулировать действия детей, перестраивать их мотивы и отношения к собственному труду, к труду взрослых, к рукотворным предметам. Поэтому знания о труде взрослых должны занимать одно из ведущих мест в педагогической работе детского сада…», — пишет В.И. Логинова.

Автор выделил пять стадий, этапов развития знаний детей о труде как явлении социальной действительности. Позиция В.И. Логиновой, которую следует признать очень ценной, выражена в следующих ее словах:

«Знания о социальной действительности составляют основу сознания человека, являются важнейшим компонентом в структуре личности, выступают внутренним условием формирования его социальной ориентации, отношения к миру. В частности, было установлено, что уровень знаний о работе зависит от интереса к работе, развития познавательной активности и способности практически выполнять имеющиеся рабочие процессы (повышение уровня знаний сопровождается активизацией интереса к выполнению рабочих процессов).

При отсутствии грамотного руководства в развитии детей уровень знаний о труде взрослых не может быть выше первого уровня даже у шестилетних детей, в то время как при научно обоснованной структуре воспитательной работы трехлетние дети превышают первый уровень, четырехлетние достигают второго уровня, пятилетние превышают третий уровень, а шестилетние приближаются к четвертому.

Таким образом, «доступность» знаний о работе взрослых является не только признаком самой узнаваемой предметной реальности, но и следствием более или менее хорошей педагогической работы.

Н. С. Пряжников пишет: «…при определении возможного объекта исследования карьерного консультирования можно исходить из предположения о многоуровневой организации психики, которая в различных своих проявлениях (и на различных уровнях) характеризуется способностью к самостоятельности, автономности, непредсказуемости, внутренней активности и рефлексии…».

«Ранняя (детская) профориентация происходит заблаговременно, когда до непосредственного выбора профессии еще много лет. Она носит в основном информационный характер (общее знакомство с миром профессий) и не исключает совместного обсуждения мечты и опыта ребенка в каком-либо виде трудовой деятельности (в смысле самообслуживания, работы на селе, работы в кружке по интересам и т.д.). Вполне возможно использование психодиагностических методов в данном виде карьерного консультирования, но не столько для выработки карьерных рекомендаций, сколько для повышения интереса ребенка к своим психологическим характеристикам и их развитию. Конечно, результаты такого обследования могут быть использованы педагогами и родителями в дальнейшей работе с детьми.

Задачи профориентации

Н. N. N. Сахаров выделяет задачи профориентации дошкольников: познакомить детей с профессиями, привить любовь к трудовым усилиям в зависимости от их возрастных особенностей, сформировать интерес к труду и элементарные трудовые навыки в отдельных областях трудовой деятельности. Целью ранней профориентации является формирование эмоционального отношения ребенка к миру труда, ему должна быть предоставлена возможность использовать свои способности в доступных видах деятельности.

Развивая идею непрерывной профессиональной ориентации при введении вариативного и профильного образования, учитывая особенности психологического развития ребенка, целесообразно осуществлять раннюю профессиональную ориентацию ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения. Разработчики программ дошкольного образования включают в различные разделы этого документа информацию о деятельности взрослых, их труде, условиях и целях труда, формировании трудовых навыков и т.д. с целью общего развития детей и их ориентации в профессиональной деятельности взрослых.

Наиболее значительный вклад в разработку концепции «ранней профориентации» внес Е. А. Климов. Он разработал периодизацию возрастного развития человека или объекта труда. Согласно этой периодизации, предпрофессиональное развитие включает в себя: предыгровую фазу, игровую фазу, фазу овладения учебной деятельностью, фазу оптанта или оптации.

За последние 15-20 лет в дошкольных образовательных учреждениях реализовано: «Из анализа каждой программы видно, что, несмотря на все достоинства, вопросы ознакомления детей с трудом взрослых, их профессиями в большинстве из них рассматриваются косвенно. Более конкретная формулировка задач в этой области образования отмечена в программе «Детство».

В «Программе воспитания в детском саду» (под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой) предусмотрено формирование представлений детей о труде взрослых в процессе обучения, что в определенной степени можно считать элементом формирования представлений о мире профессий. Она знакомит детей 5-7 лет с работой людей в их ближайшем окружении и профессиями (от 2 до 12 профессий). В целом, все его разделы, где дети знакомятся с работой взрослых на занятиях, дают довольно ограниченное представление о профессиональной деятельности взрослых, о мире профессий, а в разделе «Игра» такая задача вообще не ставится.

Более подробно это направление представлено в программе «Детство». В целом, наиболее распространенные дошкольные программы знакомят детей с работой взрослых и отдельными профессиями, но не на уровне самостоятельного задания, а эпизодически и в ограниченном масштабе. При всех своих достоинствах ни одна из программ не ставит целью более полное использование возможностей, предоставляемых игровой деятельностью, для формирования представлений дошкольников о мире труда.

Живой пример для окружающих взрослых

Знакомство с трудом взрослых направлено на то, чтобы дать детям конкретные знания и представления о труде и способствовать воспитанию уважения к труду взрослых, научить ценить его, вызвать интерес и любовь к труду. В то же время задача влияния на поведение детей — вызвать желание трудиться, работать добросовестно, аккуратно.

Как же добиться педагогической эффективности при приобщении детей к труду взрослых?

Трудовая деятельность взрослых, которую дети могут наблюдать непосредственно, обычно оказывает большее влияние. Живые и достаточно привлекательные примеры, скорее всего, будут способствовать подражанию. Например, разговоры о том, как работает медсестра или прачка, повышают аккуратность детей, которые едят, умываются. Таким образом, дети нередко мотивируют свои действия желанием облегчить работу медсестры. Он свидетельствует о внимании, уважении к работе не на словах, а на деле. На поведение детей косвенно влияют наблюдения за работой взрослых.

На маленьких детей большое влияние оказывает пример домашней работы взрослых (уборка, приготовление пищи и т.д.), а также различные виды деятельности медицинского персонала (врач, медсестра). Эта работа понятна детям, так как она направлена на их личные потребности, в ней много интересных занятий, ее можно часто наблюдать. В нем много моментов, тесно связанных с поведением самих детей по поддержанию чистоты, порядка, соблюдению гигиенических правил. Игры детей показывают, что они имитируют работу взрослых по собственной инициативе.

Дети постарше меньше интересуются работой по дому. Но использовать их необходимо, так как в ходе этой работы внимание детей (через наблюдение и беседу) будет сосредоточено на таких аспектах работы, как организация, ответственность, коллективная слаженность и так далее.

Помимо повседневных домашних дел, дети должны узнать о профессиях, которые выполняются в стенах детского сада, но носят более эпизодический характер, например, электрик, плотник, стекольщик и т.д. Вы можете показать детям, как столяр ремонтирует мебель и игрушки, как маляр красит стены, как стекольщик вставляет стекло и т.д.

Чем старше становятся дети, тем больше их интересует работа, которая происходит за стенами детского сада. В играх дети имитируют действия строителей и работников транспорта. Умелое, организованное наблюдение за этой работой важно для формирования общей трудовой направленности и активности самих детей. Наибольшее влияние оказывают постоянные впечатления, наблюдения за работой, которая происходит по соседству.

Важно пробудить в детях чувство восхищения чудесными превращениями, которые происходят в результате работы: старые грязные стены покрываются новой штукатуркой, краска становится красивой, привлекательной; после расчистки заснеженной дороги вновь открывается пространство для свободного движения транспорта и пешеходов; кусок ткани в руках швеи превращается в предмет одежды и т.д.

Таким образом, дети постепенно начинают понимать значение труда. Они видят его результаты, заражаются его энтузиазмом.

При введении в работу очень важно постепенно расширять информацию. Следует помнить, что обилие впечатлений приводит к тому, что дети получают отрывочную, поверхностную информацию, которая мало влияет на формирование правильного отношения к труду, развитие навыков и умений.

В процессе наблюдения необходимо давать небольшое количество информации, постепенно расширять и углублять ее, добавляя к известному новые знания, усиливая старые. Только при таком постепенном погружении детей в изучаемое явление можно развить в них правильные представления о работе, правильное отношение к ней.

Важно, что это усложнение содержания выражалось не только в увеличении объема познавательного материала, но и в постепенном изменении его характера, усилении погружения в суть наблюдаемых явлений. Поначалу детей привлекает внешняя сторона работы — видимые действия людей, инструментов, материалов. Сам работающий человек, его отношение к работе, его отношения с другими людьми обычно ускользают от внимания детей.

В дошкольном возрасте дети проявляют большой интерес к работе взрослых, в игре и в жизни они стараются подражать и хотят сделать что-то сами. К семи годам они без труда осваивают простые трудовые навыки, такие как самообслуживание, поддержание чистоты и порядка, уход за растениями.

Дети старшего дошкольного возраста успешно выполняют простые задания по коллективному обслуживанию, уже способны к элементарной ответственности за порученное дело, могут преодолевать незначительные трудности в работе. Дети испытывают удовольствие от использования труда, осознают полезность своих действий и проявляют внимательное отношение к результатам труда взрослых.

Для создания положительного отношения и привычки к труду самое главное — это живой пример окружающих взрослых, непосредственный контакт с их работой. Но психологическую готовность детей к труду можно развить только в процессе деятельности.

Для детей младшего возраста должны быть созданы надлежащие условия труда.

Труд

В детском саду дети работают вместе. Дома важно создать условия, в которых несколько детей могут работать вместе. Когда дети работают вместе, это укрепляет дружбу между ними и заставляет их помогать друг другу, легче предотвратить развитие таких негативных качеств, как хвастовство, лень и эгоизм.

В детских садах есть все возможности для наиболее рациональной организации домашнего труда взрослых. В этой работе ярко выражен ее социальный характер, поэтому домашний труд сотрудников детского сада по своему влиянию на детей имеет много преимуществ по сравнению с домашним трудом, выполняемым в семье.

В семье ребенок более или менее регулярно наблюдает за приготовлением пищи, стиркой и штопкой одежды, шитьем одежды, видит, как поддерживается чистота и порядок в комнате. Часто в семьях есть ремесла и техническая работа (пиление, ремонт оборудования, строительство и т.д.).

Таким образом, ребенок может наблюдать за самим процессом работы и видеть, как работают взрослые.

В детских садах в целях гигиены уборка, приготовление пищи, стирка, пошив и ремонт одежды, пособий, мебели и т.д. осуществляются в специальных помещениях или в то время, когда детей нет (прогулка, уход домой).

Необходимо создать условия, в которых дети смогут черпать жизненные силы из поведения взрослых.

В детском саду большая часть работы взрослых выполняется не на глазах у детей. Поэтому педагоги ищут пути и формы, чтобы приблизить труд взрослых, работающих в детском саду, к детям, активизировать их влияние на формирование трудовых навыков детей, наметить принципы, формы и содержание труда взрослых, производимого с детьми или в связи с ними.

Существует несколько способов сделать это.

Первый способ широко используется в детских садах — это специально организованные на занятиях показы детям разнообразных видов труда взрослых, наблюдения, организованные посещения кухни, кладовой, кабинета врача и объяснение их важности. Детям показывают, как готовить еду, стирать одежду, ремонтировать и шить одежду, убирать помещения, ремонтировать мебель и игрушки. Такие организованные демонстрации для ознакомления детей с работой взрослых включены в учебную программу детского сада.

Наблюдения за работой взрослых в детском саду имеют большое воспитательное значение: они уточняют представления детей, вызывают любопытство, интерес к деятельности взрослых, способствуют развитию положительного отношения, уважения к их труду.

Обучение способствует стремлению детей подражать взрослым в своем поведении. В младших группах это наиболее ярко проявляется в игре, а у детей постарше — при выполнении трудовых заданий.

Маленькие дети не воспринимают всю работу взрослых как работу. Дошкольники, даже старшие, обычно не оценивают умственный труд, организационную работу, как труд. Если мы не проводим с ними специальных бесед, они не понимают, в чем заключается «работа» воспитателя, менеджера и так далее.

Второй способ — это непосредственная организация совместной деятельности взрослых и детей.

Под совместной работой мы понимаем такую деятельность взрослых с детьми, где руководитель выступает не только как лицо, организующее и направляющее работу детей, но и как непосредственный участник трудового процесса.

При выборе видов труда для совместной деятельности взрослых и детей необходимо руководствоваться следующими принципами: труд должен быть естественным, необходимым и жизненно важным для детей; он должен быть приемлемым с общепедагогической и гигиенической точек зрения; он должен быть простым и естественным для совместной деятельности с определенным разделением задач между детьми и взрослыми.

Совместная деятельность детей и взрослых может осуществляться в контексте домашних дел, работы в природе, работы по поддержанию игр и занятий.

Домашние дела: Поддержание чистоты и порядка в группе и на территории, смена белья, стирка мелких вещей, мелкий ремонт белья и одежды, приготовление некоторых блюд.

Работа по обслуживанию игр и занятий: совместная подготовка материалов для занятий, ремонт игрушек, книг, пособий, изготовление самодельных игрушек и пособий.

Труд в природе: уход за животными, растениями в уголке природы и огороде, цветнике, ягодной грядке.

Важным моментом при выборе совместных занятий взрослых и детей является обеспечение соответствия данной работы общим принципам воспитания и гигиеническим требованиям. Дети не должны выполнять работу, которая требует большой нагрузки, неудобной рабочей позы, напряжения глаз или очень монотонной, не требующей воображения деятельности.

Умелый отбор содержания занятия по ознакомлению с окружающим миром является очень важным фактором в создании положительной ориентации на труд у дошкольников. Очень важно, как это содержание внедряется в сознание детей, какие методы использует учитель.

Только тогда дети полюбят работу, если она сопровождается оптимистическим настроением, если радует и сам процесс работы, и ее результаты. Это зависит в первую очередь от того, открыли ли мы ребенку интересные, увлекательные, занимательные стороны его деятельности, удалось ли нам включить игру как помощь.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: