Педагогические наблюдения в школе - Формы и методы работы с родителями

Оглавление:

Работа учителей школ с родителями проходит в двух направлениях: с группой родителей и индивидуально. На практике наиболее рациональными формами являются: общие и классные собрания родителей, коллективные и индивидуальные консультации, беседы, лекции, конференции, посещение семей учащихся, подготовка текстовых материалов различной формы и содержания, фотомонтажи, выставки работ учащихся. Родители участвуют в организации учебного и воспитательного процесса: Ведение кружков, презентации для родителей и детей, подготовка и участие во внеклассной и внешкольной работе с учащимися.

Успех школы во многом зависит от характера взаимоотношений между учителями и родителями. Отношения должны быть основаны на взаимном доверии. Учитель должен обладать «высокоразвитым чувством ответственности перед родителями за образование и воспитание детей; постоянно учиться; быть советчиком, другом и доверенным лицом в каждой семье; хранить известные семейные секреты; всегда быть чувствительным к чувствам родителей; никогда не обижать их, неточно оценивая обучение и поведение ребенка или делая негативные публичные заявления о детях». уметь показать детям положительные качества родителей и на основе этого способствовать повышению их авторитета; считаться с мнением родителей о своей деятельности, терпеливо принимать их критику в свой адрес, не забывая, что самокритика учителя повышает его авторитет в глазах родителей.

То, как слова учителя обращены к семье, тон, которым они произносятся, и обстоятельства, в которых они произносятся, часто определяют результат. Таким образом, советы, данные вскользь, воспринимаются как не очень важные, необязательные к исполнению.

Вовремя сказанное и уместное слово, желание и умение помочь родителям, поверить в их силы, поддержать в трудную минуту, дать добрый совет, порой сближают учителя с семьей и укрепляют его авторитет больше, чем лекция или квалифицированный совет.

Установить сочувственный контакт с родителями легче, если учитель целенаправленно, с учетом ситуации, заранее продумывает не только содержание беседы, но и ее ход, возможные вариации и неожиданные повороты.

В конце концов, каждый родитель воспитывает своих детей так, как считает нужным, основываясь на своих знаниях, навыках, чувствах и убеждениях. Постороннему человеку, даже учителю, который обычно близок с родителем, трудно возражать против этого. И обязательно ли это? «И стоит ли нарушать эту традицию? Не целесообразно ли его сохранить, по сути — возвести в некий принцип: Пусть семья воспитывает детей как хочет! Но она должна хотеть и уметь воспитывать их так, как требует программа воспитания молодого поколения, как рекомендует педагогика.

При общении с родителями следует избегать увещевательного тона и морализаторских замечаний. Это раздражает родителей, противятся вмешательству, как им кажется, в их личные дела. При работе с родителями следует учитывать, что большинство родителей знают о своих обязанностях, стараются их выполнять, но не всегда знают, как правильно это делать. Школа обязана оказать им в этом поддержку.

Учитель зарабатывает любовь и уважение родителей в первую очередь добросовестной работой и внимательным отношением к ученикам. Без этого невозможно рассчитывать на сотрудничество.

Благоразумный и серьезный педагог всегда найдет способ установить контакт с родителями, чтобы разработать совместные мероприятия для ребенка. Но думая о способах и формах общения с семьями своих учеников, учитель должен помнить, что ни в коем случае нельзя ориентироваться на родителей. Учитель не должен бояться вносить коррективы в необходимых случаях, необходимо предъявлять категорические требования и настаивать на выполнении рекомендаций, данных школой для обучения ребенка.

Формы и методы работы с родителями

Большое социальное значение целенаправленного общения с семьей заключается в том, что, направляя влияние родителей на своих детей, педагог оказывает воздействие на перестройку внутрисемейных отношений, способствует личностному развитию самих родителей, а значит, повышает уровень общей культуры населения.

Но одно лишь наблюдение не всегда гарантирует, что конкретная тема будет изучена достаточно глубоко. Часто наблюдение сопровождается уточнением некоторых вопросов, то есть используется метод интервью. Этот метод помогает учителю прояснить некоторые моменты, выяснить обстоятельства, которые объясняют или оправдывают поведение ребенка. Интервью помогает проникнуть в глубину явления, раскрыть основу поступка и выяснить его мотивы.

Коллективный разговор на классном собрании в ходе решения педагогических задач помогает учителю узнать мнение родителей по тем или иным вопросам воспитания (система наказания и поощрения ребенка и т.д.).

Интервью используются, когда учителю необходимо изучить мнения нескольких родителей по одной или нескольким темам одновременно. Например, при подготовке родительского собрания по расписанию учителю необходимо знать, сколько времени в среднем требуется для обучения младших школьников самостоятельно контролировать распределение времени на основные виды деятельности. С этой целью учитель опрашивает родителей из разных семей, которые научили своих детей хорошо справляться с повседневной жизнью.

Интервьюирование как метод исследования позволяет учителю получить массу информации одновременно. Например, необходимо знать, какие рабочие задания есть у детей, каков их характер (разовые, постоянные) и так далее. Анализируя анкеты и обобщая их, учитель может сделать выводы о решении проблемы воспитания детей в семьях, сравнить полученные данные с данными предыдущих лет и увидеть тенденцию развития.

Однако анкета не может дать подробных результатов. Мы уже говорили о том, что родители не всегда дают правдивый ответ в анкете. Иногда эти ответы нуждаются в уточнении. Затем учитель одновременно раздает анкету родителям и их детям (или проводит устное интервью) и отвечает на вопросы, используя свои наблюдения за поведением ребенка. Например, учителя будет интересовать, как семья занимается нравственным воспитанием детей. В это же время родителям (это можно сделать на классном собрании), а затем детям (родителей и детей можно также опросить устно на эти темы) раздается анкета.

Анкета для родителей:

какие положительные качества вы хотели бы поощрять в своем ребенке?
за что вы хвалите, за что наказываете?
Как вы поощряете? Как вы наказываете?
какие качества характера ребенка вам не нравятся?
какое у вашего ребенка хобби, любимое занятие?

Анкета для детей:

какие качества вашего характера нравятся вашим родителям?
за что вас хвалят, ругают и наказывают?
Как вас поощряют, за что? Как вы наказаны и за что?
какие качества вашего характера не нравятся вашим родителям?
что вы любите делать, какое ваше любимое занятие?

Получив ответы на эти вопросы от родителей и их детей и имея характеристику каждого ребенка, педагог может сделать определенные выводы о воспитании детей в семье. Нередки случаи, когда родители не знают своих детей, переоценивают их способности, что приводит к ошибкам в воспитании.

Индивидуальная работа

Индивидуальная работа с родителями и другими взрослыми членами семьи учащегося сложна и многогранна. Индивидуальное общение, когда оно продуманно структурировано учителем, обычно бывает эффективным.

Преимущество индивидуальной работы в том, что родители, находясь наедине с учителем, более открыто рассказывают ему о своих проблемах и трудностях, иногда поднимая те внутрисемейные отношения, о которых они никогда бы не рассказали при посторонних. Отсюда вытекает строгое правило: содержание индивидуального разговора должно оставаться исключительной собственностью тех, кто говорит друг с другом. Родители должны быть уверены, что то, что они говорят учителю конфиденциально, останется между ними, и что любая откровенность, высказанная учителю об ученике, любая оценка его поведения и наклонностей не будет передана во вред ученику.

просьбы, с которыми родители часто обращаются к учителю, следует рассматривать очень осторожно. Просьба должна быть отклонена только в том случае, если она может нанести вред ребенку. Если просьба вызвана состоянием здоровья ребенка или другими серьезными обстоятельствами, это должно быть принято во внимание.

Есть просьбы, не имеющие отношения к здоровью ученика: пересесть за другую парту, задавать больше вопросов на уроке, быть строже, требовательнее или, наоборот, мягче в общении с детьми, следить, чтобы над ребенком не издевались другие сверстники, и т.д. Эти пожелания, если они не продиктованы чрезмерной заботой мамы или папы, также должны быть услышаны, ведь родители хорошо знают своего ребенка.

Индивидуальное общение не только дает учителю возможность влиять на родителей, но и в значительной степени помогает ему выбрать правильный способ работы с детьми.

У Сережи часто возникали конфликты с друзьями, некоторые обвиняли его в жадности, дразнили. Поговорив с его матерью, учитель выяснил, что дома он приучен к строгому порядку в своих вещах и обязанности спрашивать разрешения, когда берет что-то у кого-то другого. Наблюдения за детьми в классе показали, что конфликты с Сергеем возникают именно тогда, когда кто-то что-то передвигает на его столе, берет что-то без спроса. Похвалив его за осторожность перед всеми, когда учитель ответил, что он жадничает, он напомнил ему о правилах, которые нужно соблюдать, когда берешь чужую вещь, а именно: вежливо спросить разрешения, быть осторожным с ней и положить ее на место. Конфликты усилились.

Многое в отношениях между школой и семьей зависит от первой встречи, первого разговора между родителями будущего первоклассника и учителем, администрацией школы. Этот разговор обычно происходит во время первого посещения семьи, перед началом учебного года, или если учитель не успел посетить семью, когда ребенок был зачислен в школу. Дружелюбный тон, готовность слушать, терпеливо отвечать на вопросы, развеивать страхи родителей — обязательное условие этой беседы.

Первый разговор с родителями не должен быть посвящен трудностям работы с учениками. Хотя эта беседа часто ограничивается получением документов и формальной информации о ребенке и семье, родители должны быть уверены, что их сына или дочь обучают и воспитывают квалифицированные педагоги и что для этого созданы все необходимые условия.

Работа с командой родителей

Существует множество способов работы с родителями, например, делиться с ними своим опытом и, при необходимости, поощрять их участие в жизни класса. Эта работа имеет два аспекта: повышение педагогической культуры родителей, чтобы они могли лучше выполнять свою роль воспитателей своих детей, и объединение родителей в группу с целью повышения уровня педагогической работы со всеми учениками класса.

Основная цель данной работы — способствовать педагогической и воспитательной деятельности семьи, придать ей целенаправленный и социально значимый характер. Основной формой работы учителя с родительским коллективом является классное родительское собрание — общественный орган, который своими решениями определяет задачи, содержание и направления работы родительского коллектива в школе и по месту жительства, а также воспитание детей в семье. Классное собрание — одна из форм реализации родительского просвещения.

Родительские собрания сближают учителей и родителей, помогают сблизить семью со школой и определить наилучшие способы оказания воспитательного влияния на ребенка. На классных собраниях родители систематически информируются о целях и задачах, содержании, формах и методах воспитания в школе и в семье. Общественное мнение родительской группы, выраженное в решениях классных собраний, помогает учителям оказывать положительное влияние на отдельные семьи.

На классных собраниях заслушиваются сообщения на определенную педагогическую тему (это может быть доклад или информация от учителя или врача, от родителей об опыте ребенка в семье), подводятся итоги работы с учениками за четверть или год, решаются организационные и хозяйственные вопросы. Темы воспитательных бесед и докладов на классных собраниях определяются учителем в соответствии с годовым планом работы с родителями и программой преподавания общеобразовательной школы. Интересы и пожелания родителей должны быть приняты во внимание. Содержание такой беседы должно включать не только теорию предмета, но и конкретные рекомендации. Такая беседа с родителями предполагает живой обмен мнениями, высокий уровень активности каждого родителя.

Согласно существующим правилам, классные родительские собрания должны проводиться раз в четверть. Практика показывает, что эффективнее собирать родителей чаще. Когда родители встречаются 3-4 раза в год, на таких собраниях, как правило, подводятся итоги квартала. Учитель, держащий табель, сообщает родителям оценки их детей и комментирует некоторые из них. Часто это оценки учеников с низкой успеваемостью, родители которых испытывают дискомфорт и разочарование от собрания к собранию.

Особенно это касается собраний родителей первоклассников, которые испытывают большую потребность в педагогических советах и практических рекомендациях по всем вопросам, связанным с жизнью и воспитанием ребенка в семье.

Родительские собрания могут быть построены по-разному. Основная их часть — передача педагогических знаний — может проходить в форме лекции, доклада, беседы, диспута, дискуссии. Это может быть семинарское занятие, просмотр и обсуждение фильма, деловая игра. Возможно чтение отдельных статей, подбор отрывков из классических произведений учебной и художественной литературы с постановкой проблемных вопросов. Этот метод активизирует аудиторию, стимулирует обмен мнениями, стремление к педагогическому самообразованию.

Целью классного родительского вечера является не только повышение педагогической культуры родителей. Это также мероприятие по сплочению коллектива родителей, а также решение различных организационных вопросов. В ходе встречи обсуждался ряд задач, возникающих в ходе учебной и воспитательной работы, а также вопросы, которые жизнь ставит на любом этапе работы учителя и родителей. Это могут быть подведение итогов классной и воспитательной работы, обсуждение оформления класса, подготовка к зиме, праздники, важные даты и т.д.

Особенности методов исследования семьи

Успех образовательного процесса зависит от взаимоотношений между учителями, учениками и родителями. Для создания сотрудничества между взрослыми и детьми важно представить коллектив как единое целое, как одну большую семью, которая держится вместе и живет интересно, когда совместную деятельность организуют педагоги, родители и дети. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье.

Поэтому имеет смысл одновременно организовывать значительную часть воспитательной работы с учениками и родителями и решать проблемы вместе, чтобы согласовать взаимные интересы без ущерба для них и объединить усилия для достижения лучших результатов.

Дизайн сотрудничества между учениками, родителями и учителями зависит в первую очередь от того, как взрослые взаимодействуют в этом процессе. Родители и учителя являются воспитателями одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным, если учителя и родители станут союзниками. Основой этого союза является единство устремлений, взглядов на образовательный процесс, общие цели и образовательные задачи, пути достижения запланированных результатов.

И учителя, и родители хотят видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Они готовы поддерживать инициативы учителей, направленные на удовлетворение и развитие интересов и потребностей детей. Родители — это взрослые люди, обладающие большим жизненным опытом, знаниями и способностью понимать происходящее. Таким образом, при решении целого ряда вопросов и образовательных проблем учитель может обратиться за необходимой консультацией к родителям. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть его в разных ситуациях, тем самым помогая взрослым понять его индивидуальные особенности, развить способности ребенка, преодолеть его негативные поступки и проявления в поведении, сформировать ценные жизненные ориентации.

В то же время, значительная часть родителей не являются профессиональными педагогами. Они не обладают специальными знаниями в области образования и с трудом устанавливают контакты с детьми. Педагоги и родители вместе пытаются найти наиболее эффективные пути решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического воспитания.

Учителя играют решающую роль в создании альянса между учителями и родителями, в построении совместного взаимодействия между ними. Единство и взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны тогда, когда педагог в работе с родителями исключает дидактику, не читает лекции, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях; когда тактично подводит их к пониманию необходимости приобретения педагогических знаний; когда в общении с родителями чаще звучат фразы типа «Как вы думаете?», «Давайте вместе решим, что делать», «Я хочу услышать ваше мнение». Вся атмосфера взаимодействия и общения учителя с родителями должна показывать, что учитель нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители — его союзники и ему не обойтись без их совета и помощи.

Не все родители откликаются на желание учителя работать с ними и проявляют интерес к совместной работе над образованием своего ребенка. Учителю необходимо терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы. Необходимо начать работать и взаимодействовать с теми, кто хочет участвовать в жизни класса и поддерживать учителя, даже если таких родителей будет меньшинство. Постепенно и тактично педагог привлекает остальных родителей, опираясь на единомышленников и учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.

Знание семьи является предпосылкой для хорошего воспитания и основой для помощи родителям в решении задач семейного воспитания. Короче говоря, чтобы помочь, нужно знать. Поэтому изучение семьи не является самоцелью, отдельной проблемой в работе классного руководителя. Это необходимое условие (одно из многих) для успеха его работы. Поэтому экономичность, эффективность методики, то есть ее рациональность, является одной из главных задач организации работы классного руководителя в его работе с родителями.

«Знание семьи» означает для классного руководителя умение оценить характер влияния семьи на личность ребенка, распознать тенденции развития, которые она вырабатывает как первичный коллектив, определить положительные стороны семейного воспитания, найти психолого-педагогическую основу для контакта с семейной группой.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: