Планирование, содержание и условия реализации коррекционных программ для детей с ЗПР

Оглавление:

Умственная отсталость (СДВГ) — это прерывание нормального темпа интеллектуального развития, когда ребенок, достигший школьного возраста, остается в рамках того круга интересов, который был у него в дошкольном возрасте, в игровой деятельности. При PDD дети не могут участвовать в школьных мероприятиях, воспринимать и выполнять школьные задания. Они ведут себя в классе так, как будто играют в дошкольном классе или в семье.

Термин «ретардация» подчеркивает временной характер расстройства, то есть общий уровень психофизического развития не обязательно соответствует пассивному возрасту ребенка.

Причины умственной отсталости могут быть самыми разными: дефекты конституции ребенка, соматические заболевания, органические поражения центральной нервной системы. Отягчающие факторы могут включать неблагоприятные социально-культурные обстоятельства. Согласно исследованиям П. Ульба, основными причинами возникновения ASD являются биологические механизмы: аномальная беременность, аномальные роды, частые соматические заболевания ребенка в первые годы жизни. Эти факторы приводят к ухудшению физического состояния детей, недостатку выносливости, что не позволяет им вовремя усваивать объем информации, соответствующий их возрасту. Однако когда объем получаемой информации невелик, методы и средства передачи получаемой информации неподходящие для ребенка, а окружающая среда создает для него стрессовые ситуации, причина ИАА также обусловлена социокультурными факторами.

Все эти нарушения нейроразвития у детей вариабельны, диффузны и преходящи. В случае умственной отсталости речь идет об обратимой умственной отсталости.

Умственная отсталость характеризуется неравномерным (мозаичным) нарушением различных психических функций; по данным Е. М. Мастюковой, логическое мышление может быть сохранено лучше, чем память, внимание и т. д. Неспособность сосредоточить внимание на существенных (главных) признаках объектов, избирательное восприятие наблюдаемых вещей являются характерными особенностями психической деятельности детей с нарушениями интеллекта. Умственная отсталость и неадекватность интегрированной деятельности мозга (слабо развитые связи между отдельными перцептивными и моторными функциями) определяют ограниченные и фрагментарные представления детей об окружающем мире. Кроме того, отсутствует ненормальная инертность психических процессов.

Дети с временной умственной отсталостью всегда способны использовать помощь, которую они получают в процессе работы, усваивают принцип решения задачи и переносят этот принцип на другие подобные задачи. Это говорит о том, что у них есть полный потенциал для дальнейшего развития, т.е. они смогут самостоятельно делать то, что сейчас могут делать с помощью учителя по особым потребностям.

Дети с нарушениями интеллекта способны выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на уровне, близком к нормальному, хотя и в более медленном темпе. При выполнении заданий и повседневной жизнедеятельности выраженной когнитивной активности не наблюдается. Плохое регулирование добровольной деятельности, недостаточное чувство цели, отсутствие контрольных функций. Дети с нарушениями интеллекта, как правило, эмоционально неустойчивы, с трудом адаптируются к группам детей, для них характерны резкие перепады настроения и повышенная бдительность. Развитие эмоциональных и личностных характеристик задерживается на первом месте в развитии таких детей. Эти дети страдают от различных форм психофизического инфантилизма.

Планирование, содержание и условия реализации коррекционных программ для детей с ЗПР

Особенности детей с ЗПР

Когда дети с задержкой психического развития начинают посещать школу, они имеют ряд специфических особенностей. Они еще не готовы к школе. У них нет развитых способностей, навыков и знаний для освоения материала программы. Они не способны овладеть счетом, чтением и письмом без специальной помощи. Им трудно соблюдать общепринятые нормы поведения в школе. Они испытывают трудности в организации волонтерской деятельности. Эти трудности усугубляются их ослабленной нервной системой.

Существуют типичные черты, характерные для всех умственно отсталых детей.

1. умственно отсталый ребенок наивен, независим и спонтанен, не вписывается в атмосферу общеобразовательного класса, часто конфликтует со сверстниками, не принимает и не выполняет школьные требования, но его устраивает игра, к которой он прибегает, когда ему нужно уйти от сложной учебной деятельности, хотя более высокие формы игры со строгими правилами (например, ролевые игры) недоступны умственно отсталым детям и вызывают страх или отказ от игры.

2. поскольку такие дети не знают, что они учащиеся, не понимают мотивов и целей учебной деятельности, им трудно организовать собственную целенаправленную деятельность.

3. информация от преподавателя воспринимается и перерабатывается обучающимся медленно, для более полного ее восприятия ему необходима визуальная и практическая поддержка и максимальная проработка инструкций. Вербально-логическое мышление развито слабо, поэтому ребенку требуется много времени, чтобы овладеть сверточным мышлением.

4. Дети с нарушениями интеллекта имеют низкую работоспособность, быстро утомляются, работают в меньшем темпе и объеме, чем обычные дети.

5. В общеобразовательной школе такой ребенок впервые осознает свою несостоятельность как ученика, испытывает чувство неуверенности, боится наказания и отступает перед более доступными занятиями.

Успешное приобретение знаний и навыков может произойти, если уровень внимания достаточно высок. Внимание у детей с задержкой развития характеризуется:

нестабильный;
высокий уровень рассеянности;
недостаточная концентрация на предмете.

Расстройства внимания негативно влияют на восприятие и познание. Неадекватные, ограниченные, фрагментарные знания детей об окружающем мире свидетельствуют об относительно низком уровне развития восприятия. Это связано не только с эмпирической бедностью, хотя сама эта бедность является результатом того, что восприятие детей неполное и не дает достаточной информации. Формирование образов окружающего нас мира основано на восприятии некоторых простейших признаков предметов и явлений. Восприятие не сводится к сумме отдельных восприятий, поскольку формирование целостной картины объекта является результатом сложного взаимодействия уже имеющихся в коре головного мозга восприятий, которые являются следами предыдущих восприятий. Эти взаимодействия, по-видимому, нарушены у детей с умственной отсталостью, которым трудно распознавать объекты в незнакомом ракурсе или в схематическом или схематическом изображении, особенно когда они перевернуты или наложены друг на друга.

Коррекционно-развивающее обучение

Организация образовательного процесса в системе специального образования и развивающего обучения должна быть основана на принципах специального образования и требует глубокого понимания причин и особенностей различий в развитии интеллектуальной деятельности ребенка, умения определять условия интеллектуального развития ребенка, обеспечения личностно-развивающей среды, позволяющей реализовать познавательные резервы учащихся.

Целью специального образования и развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта в начальной школе является создание условий, способствующих усвоению образовательных стандартов, сохранению их здоровья, коррекции различий в развитии познавательной деятельности, успешной социализации с учетом индивидуальных способностей и потребностей учащихся.

Целями коррекционного и развивающего образования являются:

Обеспечить своевременное выявление детей с трудностями в обучении;
Использовать комплексный подход (психологический, медицинский и педагогический) в коррекционно-развивающей деятельности.
Индивидуальная коррекция развития детей с нарушениями интеллекта;
оказание помощи семье в исправительном и развивающем процессе
сотрудничество с учреждениями социокультурной среды микрорайона и города с целью повышения эффективности коррекционно-развивающей деятельности.

Принципы коррекционного и развивающего образования:

Единство диагностики и коррекции нарушений развития.
Регулярность.
Сложность.
Индивидуализация исправительной работы.
Дифференциация.
Сотрудничество с семьей, институтами социокультурной среды.

Коррекционно-развивающее образование для детей с ограниченными возможностями основано на системном подходе и, уделяя внимание каждому ребенку в отдельности, обеспечивает успех и качество обучения. Общее развитие учащихся и решение коррекционных и развивающих задач основывается на междисциплинарном сотрудничестве профессионалов. Задачи определения и организации предлагаемых образовательных условий с учетом способностей ребенка, его соматического и нейропсихологического здоровья выполняет Психолого-медико-педагогический совет (ПМПК), специалисты которого осуществляют комплексную психолого-педагогическую медико-социальную оценку и сопровождение развития ребенка.

ПМПК определяет направления коррекционно-развивающей работы с учащимися с ОВЗ, разрабатывает согласованные решения по образовательному маршруту ребенка, проводит динамическую оценку ребенка и коррекцию ранее запланированной программы, анализирует причины возможных нарушений адаптации, определяет психолого-медико-педагогическое сопровождение учащихся с трудностями адаптации.

Оптимально выстроенное взаимодействие между специалистами образовательного учреждения обеспечивает детям с ограниченными возможностями систематическую поддержку специалистов разного профиля в образовательном процессе.

Совместные усилия различных специалистов (психолога, социального педагога, логопеда, врача, учителей, воспитателей, администрации) позволяют обеспечить комплексную систему психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы конкретного ребенка.

Программы и методы обучения детей с ЗПР

Использование соответствующих образовательных программ и методов, адаптированных к способностям детей и целям образования, является важнейшим и во многом определяющим условием развития всех видов познавательной деятельности. Дети с ограниченными возможностями должны получать коррекционно-развивающее образование, в котором знания передаются с самого начала и могут быть применены для решения новых, схожих задач. Для достижения этого эффекта обучение должно соответствовать текущему уровню развития ребенка и потенциалу ближайшей к его возрасту зоны развития, а также основываться на ведущих видах деятельности соответствующей возрастной группы.

Для того, чтобы учащиеся приобретали знания систематически в системе коррекционно-развивающего образования, содержание учебного плана определяется следующими методологическими принципами:

Усиление практической направленности преподаваемого материала;
Выделить существенные характеристики изучаемых явлений
Акцент на существенных аспектах предмета, акцент на главных особенностях предмета;
Опора на объективные, внутренние связи между содержанием учебной программы, как внутри предмета, так и между предметами;
Соблюдение принципов необходимости и достаточности при определении объема изучаемого материала;
введение в содержание учебных программ коррекционных этапов, обеспечивающих активизацию познавательной деятельности, закрепление ранее приобретенных знаний и умений, развитие школьных функций, необходимых для решения учебных задач.

Учебный план для общего начального образования учащихся с нарушениями интеллекта должен быть разработан с учетом двух основных задач:

1) развитие основ функциональной грамотности и базовых навыков обучения и общения, развитие начальных представлений учащихся о национальной и мировой культуре;
2) коррекция, насколько это возможно, задержек в развитии учеников, устранение специфических недостатков в их знаниях и понимании окружающего мира и преодоление недостатков, возникающих в результате нарушений развития, включая недостатки в мышлении, речи, моторике, пространственной ориентации, контроле поведения и т.д.

В зависимости от индивидуальных особенностей развития ребенка, условий его обучения и воспитания и семьи можно выделить три основные категории задач:

Мотивационно-ценностные (направлены на развитие положительной, устойчивой учебной и познавательной мотивации для соответствующей самооценки);
Общее развитие (фокусируется на развитии высших психических функций, общих способностей и саморегуляции учебной и познавательной деятельности);
Коррекционные (направлены на преодоление недостатков ребенка в интеллектуальном, языковом и общем развитии личности).

Для улучшения общего развития этой категории учеников, исправления пробелов в их интеллектуальном развитии и устранения имеющихся пробелов в знаниях или предупреждения возможных пробелов вводятся групповые и индивидуальные коррекционные занятия. Эта коррекционная и развивающая работа дополняется индивидуальными и групповыми коррекционными занятиями, направленными на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для каждого ученика.

Игровой формат является традиционным для обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста, а эмоциональное содержание, соревнования, как командные, так и индивидуальные, оценка личных достижений и развитие самооценки (лестница успеха) способствуют развитию познавательной мотивации. То, как организованы занятия, требует от учащихся навыков конкурентного и кооперативного поведения.

Требования к программам

В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования и программы коррекционной работы для обучающихся с ЗПР в образовательной организации для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:

∙ достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и программы коррекционной работы обучающимися с ЗПР;
∙ выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
∙ учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с ЗПР, и особых, характерных для отдельных групп;
∙ участия педагогических работников, родителей (законных представителей), обучающихся и общественности в разработке адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР;
∙ эффективного использования времени, отведенного на реализацию обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся с ЗПР и их родителей (законных представителей), спецификой образовательной организации, и с учетом особенностей субъекта российской федерации;
∙ использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, в том числе информационных;
∙ обновления содержания основной образовательной программы начального общего образования и программы коррекционной работы для обучающихся с ЗПР, а также методик и технологий их реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей субъекта российской федерации;
∙ эффективного управления образовательной организацией с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (коррекционно-развивающее, спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное) в таких формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

Таким образом организация учебно-воспитательного процесса в системе коррекционно-развивающего обучения должна осуществляться на основе принципов коррекционной педагогики и предполагает со стороны специалистов глубокое понимание основных причин и особенностей отклонений в психической деятельности ребенка, умение определять условия для интеллектуального развития ребенка и обеспечивать создание личностно-развивающей среды, позволяющей реализовать познавательные резервы обучающихся. Каждая форма и прием работы должны исходить из принципов эффективности и целесообразности их использования в условиях коррекционно-развивающего обучения; при отборе той или иной формы, приема необходимо обязательно учитывать уровень познавательных способностей определенного класса, должны учитываться индивидуальные особенности учащихся и осуществляться дифференцированный подход к использованию того или иного приема; методика использования формы, приема должна быть четко продумана учителем, скрупулезно отработана совместно с учащимися, только тогда она дает положительные результаты для активизации учебной деятельности учащихся и мотивирует их к учению.
В условиях специально организованного обучения дети с задержками в психическом развитии способны дать значительную динамику в развитии и усвоить многие знания, умения и навыки, которые нормально развивающиеся сверстники набирают самостоятельно.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: