Отчеты по педагогике - Типы игр. Условия эффективности игр как педагогического инструмента

Оглавление:

D. Б. Эльконин в своей книге «Психология игры» предполагает, что может существовать несколько возможностей возникновения и формирования игровой деятельности. На заре человечества, когда охота занимала одно из центральных мест в жизни первобытного коллективного общества, после неудачной охоты могла возникнуть ситуация, требующая подражания действиям охотников при поимке дичи. Если причиной неудачной охоты может быть несогласованность коллективных действий охотников, то необходимо отработать эти действия. Или после удачной охоты охотники рассказывали, как это произошло и кто как действовал. В данном случае были воссозданы элементы реальной действительности, и это является признаком игры.

В этих случаях от целостной трудовой деятельности отделяется часть, которую можно назвать ориентирующей, в отличие от исполнительной, которая непосредственно связана с достижением материального результата. Таким образом, мы можем с уверенностью сказать, что первые формы игры возникли в неразвитых общественных формациях. Они могут служить средством обучения, коллективного воспитания и передачи информации. В то же время они были наделены высшим магическим значением для обеспечения защитной функции от сил природы. Так появились ритуальные игры.

Выделяют следующие характеристики формы ритуальной игры:

Имитация реальной трудовой деятельности;
Проведение совместных мероприятий по поиску путей выхода из кризисной ситуации;
Ролевые игры;
наличие магического смысла.

С развитием общества, с изменением воспитания ритуалы и обряды перестают играть важную роль в жизни общества. Существует два основных типа игр: театрализованные игры и спортивные игры. Игра рассматривается как культурный феномен.

Игра становится важнейшей частью досуга людей. Она демонстрирует мастерство, остроумие и юмор участников. Это средство самовыражения людей в удовольствии и развлечении. Долгое время единственной расширенной формой существования игры была детская игра. Однако в настоящее время игра вновь приобрела значительный вес и заняла достаточно высокое место в образовании и переподготовке взрослого населения, в решении инновационных проблем в жизни общества.

Игра — это сложное и многоуровневое явление. Можно выделить следующие функции:

функция обучения — развитие общих навыков обучения, таких как память, внимание, восприятие и т.д;
развлекательная функция — создание благоприятной атмосферы во время занятий, превращение урока, других форм общения взрослого с ребенком из скучного мероприятия в увлекательное приключение.
коммуникативная функция — сближение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов, формирование навыков общения.
релаксационная функция — устранение эмоционального (физического) напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребенка во время интенсивной учебы и работы.
психотехническая функция — формирование навыков подготовки собственного психофизического состояния к более эффективной деятельности, перенастройка психики на интенсивное усвоение.
функция самовыражения — стремление ребенка реализовать в игре творческие способности, полнее раскрыть свой потенциал.
компенсаторная функция — создание условий для удовлетворения личных желаний, не реализуемых (трудно реализуемых) в реальной жизни.

Игра — это основная деятельность ребенка. Это свободная и самостоятельная деятельность, возникающая по инициативе ребенка. В процесс игры вовлечена вся личность ребенка: познавательные процессы, воля, чувства, эмоции, потребности, интересы. В результате в этой личности происходят удивительные изменения. Игра — это очень специфический вид деятельности, который обладает всеми характеристиками деятельности, но все они особенные.

Каково содержание игровой деятельности? Когда мы говорим о деятельности, мы также говорим о ее процессе. Если в любой другой неигровой деятельности важна прежде всего цель, результат, то в игре важен прежде всего процесс, поскольку игра не имеет видимой цели. Именно интерес к самому процессу игры является той движущей силой, которая заставляет игру существовать.

Любая деятельность может быть выполнена в качестве светской деятельности. Игра — это всегда светское занятие. Например, можно работать как с радостными чувствами, так и с отвращением. Игра без удовольствия невозможна. Игра всегда доставляет удовольствие всем участникам. Если во время игры возникают негативные эмоции, она прекращается.

Как уже говорилось, игра — это вид деятельности, мотив которой лежит не в результате, а в самом процессе. Для ребенка игра — это средство самореализации и самовыражения. Это позволяет ребенку выйти за пределы ограниченного мира детской комнаты и построить свой собственный мир. Игра обеспечивает ребенку эмоциональное благополучие, позволяет реализовать разнообразные желания и хотения, а главное, желание вести себя как взрослый, желание управлять объектами.

Именно в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит потому, что в игре ребенок пытается воссоздать широкие области реальности, выходящие за рамки его собственной практической деятельности, и он может сделать это с помощью условных действий.

В игре ребенок испытывает добровольное поведение, учится контролировать себя, соблюдать правила игры, сдерживать свои сиюминутные желания в пользу поддержания общей игры.

Игра также является отличным средством диагностики как отдельного человека, так и группы. Помимо личностного развития ребенка, игра позволяет определить, к чему стремится ребенок, что ему необходимо, ведь в игре он стремится занять желаемую роль. Через игру мы можем осуществлять оценочную деятельность, потому что игра всегда является испытанием для учителя и позволяет нам одновременно развивать, диагностировать и оценивать.

Если ребенок не хочет выполнять какую-то работу, если ему не интересно учиться, то игра может прийти на помощь, ведь она — мощный стимулятор.

Типы игр. Условия эффективности игр как педагогического инструмента

Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, месту, которое они занимают в жизни детей, в их воспитании и образовании.

Ролевые игры создаются самими детьми при некотором руководстве со стороны учителя. Они основаны на увлечениях детей. Иногда такие игры называют творческими ролевыми играми, подчеркивая, что дети не просто копируют те или иные действия, а творчески осмысливают их и воспроизводят в создаваемых образах, игровых действиях. Строительные игры — это разновидность ролевых игр.

В образовательной практике существуют также игры с правилами, которые создаются взрослыми для детей. Игры с правилами включают дидактические, подвижные и веселые игры. Они основаны на четко определенном содержании программы, дидактических задачах, целесообразности обучения. Собственная инициатива детей не исключается, но она в большей степени сочетается с руководством учителя. Когда дети овладевают опытом игры и развивают способность к самоорганизации, они играют в эти игры самостоятельно.

Ролевая игра или так называемая творческая игра дошкольников в развитом виде — это деятельность, в которой дети принимают на себя роли (функции) взрослых и в публичной форме в специально созданных игровых условиях переигрывают действия взрослых и отношения между ними. Эти состояния характеризуются использованием разнообразных игровых объектов, которые заменяют реальные объекты деятельности взрослых.

Игровой характер игровой деятельности детей заключается в том, что они активно и своеобразно воспроизводят те или иные явления, действия, отношения. Своеобразие заключается в особенностях детского восприятия, понимания и осмысления тех или иных фактов, явлений, отношений, наличия или отсутствия переживаний и непосредственности чувств.

Творческий характер игровой деятельности проявляется в том, что ребенок как бы перевоплощается в того, кого он изображает, и что он создает особую игровую жизнь, веря в истинность игры, искренне радуется и огорчается в процессе игры. Активный интерес к явлениям жизни, к людям, животным, потребность в социально значимой деятельности ребенок удовлетворяет через игровую деятельность.

В творческой ролевой игре ребенок активно воссоздает явления реальной жизни, моделирует их, переживает, и это наполняет его жизнь богатым содержанием и оставляет след на долгие годы.

Строительная игра — это деятельность детей, основным содержанием которой является отражение окружающей жизни в различных постройках и связанных с ними действиях.

Строительная игра несколько похожа на ролевую игру и считается ее разновидностью. У них один источник — окружающая жизнь. Дети в игре строят мосты, стадионы, железные дороги, театры, цирки и многое другое. В строительных играх они не только воспроизводят окружающие предметы, здания, копируют их, но и привносят свою творческую идею, индивидуальное решение строительных задач. Общность ролевых и строительных игр заключается в том, что они объединяют детей на основе общих интересов и деятельности и носят коллективный характер.

Разница между этими играми заключается в том, что ролевая игра в первую очередь отражает разнообразные явления и развивает отношения между людьми, а строительная игра в основном заключается в знакомстве с соответствующей деятельностью людей, с применяемыми технологиями и их использованием.

Театральные игры, в отличие от ролевых игр, предусматривают присутствие зрителей (сверстников, младших детей, родителей). В ходе этого процесса у детей развивается способность точно воспроизводить идею художественного произведения и авторского текста с помощью изобразительных средств (интонации, мимики, жестов). Это сложное мероприятие требует обязательного участия взрослого, особенно в период подготовки. Для того чтобы театрализованные игры стали по-настоящему зрелищными, необходимо не только обучать детей способам выразительного исполнения, но и формировать у них умение готовить место для выступлений. Все это — непростая задача для детей дошкольного возраста.

Другой тип игр — дидактические. С помощью дидактических игр дети учатся сравнивать и группировать предметы по внешним признакам, а также по назначению, решать задачи; у них развивается концентрация, внимание, усидчивость и познавательные навыки.

Дидактическая игра содержит все структурные элементы (части), характерные для игровой деятельности детей: Концепция (задача), содержание, игровые действия, правила, результат. Но проявляются они в несколько иной форме и в силу особой роли дидактической игры в воспитании и обучении дошкольников.

Дидактические цели

Наличие дидактического задания подчеркивает педагогический характер игры, направленность содержания на развитие познавательной активности детей. В отличие от прямой постановки задачи в классе, в дидактической игре она происходит как игровое задание самого ребенка. Важное значение такой игры в том, что она развивает у детей самостоятельность и активность мышления и речи.

В дидактических играх для детей ставятся определенные задачи, требующие сосредоточенности, внимания, умственных усилий, умения понимать правила, последовательность действий для преодоления трудностей. Они способствуют развитию у дошкольников органов чувств и восприятия, формированию идей, обучению. С помощью этих игр можно научить детей разнообразным экономичным и рациональным способам решения различных умственных и практических задач. Это задача их развития.

Необходимо, чтобы дидактическая игра была не только формой овладения отдельными знаниями и умениями, но и способствовала общему развитию ребенка, служила формированию его способностей.

Музыкальные и дидактические игры разучиваются детьми шаг за шагом. Знакомство с новой игрой происходит в основном на уроках музыки. Учитель знакомит детей с правилами игры и ставит перед ними конкретную дидактическую задачу. Вначале педагог является инициатором игры в группе, на прогулке или в других режимных процессах. Позже дети могут играть самостоятельно без помощи учителя и выбирать лидера среди своих товарищей. Навыки, которые дети приобретают в процессе обучения музыкально-дидактическим играм, позволяют им более успешно выполнять задания, связанные с различными видами музыкальной деятельности.

Любое средство, даже самое совершенное, может быть использовано как во благо, так и во вред. И даже благие намерения не гарантируют полезность использования средств: нужно еще знать, как правильно использовать средства, чтобы их применение принесло абсолютную пользу. Аналогично, использование игры в образовании требует соблюдения определенных правил. Впервые об этих правилах Коменский написал в «Законах хорошо организованной школы». Они были сформулированы настолько последовательно и разумно, что даже в наше время представляют не столько исторический, сколько практический интерес:

игры должны быть такого характера, чтобы игроки привыкли относиться к ним как к незначительному делу, а не как к причине.
игра должна способствовать здоровью тела, а также бодрости духа.
игра не должна угрожать жизни, здоровью или приличиям.
игры должны служить преддверием к серьезным вещам.
игра должна закончиться до того, как станет скучно.
игры должны проходить под присмотром воспитателей.

Если эти условия строго соблюдаются, игра становится серьезным делом, то есть для развития здоровья, или отдыха для ума, или подготовки к деятельности в жизни, или все сразу.

По мнению Л. Коменского, украшением игры является ловкость тела, бодрость духа, порядок, игра с умом и по правилам, победа храбростью, а не хитростью. Пороки в игре — это лень, леность, злость, высокомерие, крикливость, коварство. А такие игры, как кости, карты, борьба, кулачные бои, плавание и другие, бесполезные и опасные, не должны использоваться в воспитании детей, считал Коменский.

Изучение современной педагогической литературы позволяет сформулировать следующие требования, которые воспитатели и учителя должны учитывать при организации детских игр в урочное и внеурочное время.

Свободное и добровольное вовлечение детей в игру: не навязывайте игру, а вовлекайте детей в игру.

Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила и идею каждой игровой роли.

Смысл игровых действий должен соответствовать смыслу и содержанию поведения в реальных жизненных ситуациях, чтобы основной смысл игровых действий переносился на реальную деятельность.

В игре дети должны руководствоваться общественно принятыми нормами морали, основанными на гуманизме и общечеловеческих ценностях. Игра не должна унижать достоинство ее участников, включая проигравших; она должна положительно влиять на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер ее участников. Игра должна быть организованной и направляемой, сдерживаемой, когда это необходимо, но не подавляющей, чтобы позволить каждому участнику проявить инициативу.

В подростковом возрасте, и особенно в старших классах, необходимо побуждать учащихся к анализу выполненной игры, к сравнению имитации с соответствующей областью реального мира, помогать связывать содержание игры с содержанием практической жизнедеятельности или с содержанием курса. Результатом обсуждения игры может стать пересмотр содержания, правил и так далее.

Важно отметить, что игры не должны быть слишком образовательными и дидактическими: Их содержание не должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать слишком много информации (даты, имена, правила, формулы).

Роль игры в педагогическом процессе

Подготовить ребенка к школе — значит пробудить в нем сознательное положительное отношение к учебной и общественной деятельности, дать ему понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать желание стать школьником; возбудить симпатию к ученикам, желание быть похожим на них, уважение к личности и профессии учителя, понимание общественно полезного значения его труда; развить потребность в книге, желание научиться читать.

Успех подготовки детей к школе во многом зависит от того, насколько педагог учитывает особенности деятельности дошкольников, и особенно от того, как он использует для этого игру. Повышенное внимание к процессу обучения в подготовительной группе иногда приводит к незаслуженному преуменьшению ценности творческой, ролевой повествовательной игры. В то же время он обладает огромным педагогическим потенциалом, особенно при подготовке детей к школе.

Через игру и в игре сознание ребенка постепенно готовится к предстоящим изменениям условий жизни, взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Все это необходимо для будущего первоклассника.

Методы и приемы, с помощью которых учитель знакомит детей со школой, должны дополнять друг друга. Различные виды деятельности должны сочетаться с работой и игрой. Знания, полученные детьми во время экскурсий, наблюдений, целевых прогулок, должны дополняться и уточняться чтением вслух произведений художественной литературы, рассказыванием сказок, обменом мнениями с детьми из других детских садов.

Как можно достичь образовательных целей с помощью игры?

Переход от дошкольного детства, где преобладает игра, к школьной жизни, где преобладает обучение, должен быть рассмотрен с педагогической точки зрения.

Изучение развития ребенка показывает, что все психологические процессы развиваются лучше в игре, чем в других видах деятельности. Изменения в психике ребенка, вызванные игрой, настолько значительны, что в психологии стало принято считать игру ведущей деятельностью детей в дошкольном возрасте.

В школьном возрасте игра не угасает, а пронизывает отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и работе.

Игра — наиболее освоенный студентами вид деятельности. В ней они рисуют шаблоны для решения новых жизненных задач, возникших в учебе, работе, творчестве. Поэтому обращение к игре является важнейшим способом вовлечения детей в педагогическую деятельность, не вызывая психологических сдвигов и перегрузок. Все виды детской деятельности синкретичны, то есть определенным образом слиты, неразделимы. И это единство создается воображаемой, условной ситуацией, в которой происходит процесс детского творчества. Игра, поскольку она синтезирует познавательную, трудовую и творческую деятельность. Любой новый вид деятельности или навык, приобретенный в школе, побуждает его действовать с ним. Характер этого действия — игровой и очень понятный для детей благодаря их предыдущему опыту.

Игра — явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех, без исключения, сторон жизни коллектива. Столь же много нюансов раскрывается в игре при управлении образовательным процессом.

Игра — важнейший вид детской деятельности — играет большую роль в развитии и воспитании детей. Это эффективное средство формирования личности ребенка-дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность влиять на мир. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка льется живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, которая зажигает искру любознательности и любопытства.

Педагогическая ценность игры во многом зависит от профессионального мастерства воспитателя, от его знания психологии ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями между детьми, от четкой организации и проведения всех видов игр.

Игра — это отражение жизни. В этой условной среде, созданной воображением ребенка, много реальности: действия игроков всегда реальны, их чувства, переживания настоящие, искренние.

Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует реальность, а комбинирует различные впечатления от жизни с личным опытом.

Игра — это самостоятельная деятельность, в которой дети сначала вступают в общение со сверстниками. Их связывает общая цель, совместные усилия по ее достижению, общие интересы и опыт.

Дети сами выбирают игру и организуют ее. Но в то же время ни в одном другом виде деятельности нет таких строгих правил, такой условности поведения. Поэтому игра учит детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, способствует воспитанию целеустремленности.

В игре ребенок начинает чувствовать себя членом команды, справедливо оценивать действия и поступки товарищей и свои собственные. Задача воспитателя — направить внимание игроков на такие цели, которые вызывают общие чувства и действия и способствуют установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости и взаимной ответственности.

Игра является важным средством умственного воспитания детей. Знания, полученные в детском саду и дома, находят практическое применение и дальнейшее развитие в процессе игры. Воспроизводя различные жизненные события, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок осмысливает увиденное, прочитанное и рассказанное; смысл многих явлений, их значение становятся для него более понятными.

Воплощение впечатлений

Воплощение жизненного опыта в игре — сложный процесс. Творческая игра не может быть подчинена узким дидактическим целям, с ее помощью решаются важнейшие образовательные задачи. Дети выбирают игровые роли в соответствии со своими интересами, своими мечтами о будущей профессии. Они еще по-детски наивны, не изменятся, но важно, чтобы ребенок мечтал участвовать в полезной для общества работе. Постепенно у ребенка в игре формируются общие представления о важности труда, роли различных профессий.

Важнейшим способом воспитания в игре является влияние на содержание, то есть выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и реализация игровых персонажей.

Тема игры — феномен жизни, который нужно представить: Семья, детский сад, школа, путешествие, отпуск. Одна и та же тема содержит разные эпизоды, в зависимости от интересов и развития воображения детей. Таким образом, на одну и ту же тему можно создать разные истории. Каждый ребенок изображает человека определенной профессии (учитель, капитан, шофер) или члена семьи (мама, бабушка). Иногда роли играют животные и персонажи из сказок. Создавая игривый образ, ребенок не только выражает свое отношение к выбранному персонажу, но и проявляет личные качества. Все девочки — матери, но каждая привносит в эту роль свои индивидуальные черты. Точно так же в сыгранной роли летчика или космонавта сочетаются качества героя с качествами ребенка, который его изображает. Поэтому роли могут быть одинаковыми, но игровые образы всегда индивидуальны.

Игра выявляет отношение детей к тому, что представлено, и в то же время способствует закреплению и развитию этого отношения. Дети всегда хотят испытать восхищение, радость, волнение, удивление, которые они испытали при знакомстве с явлением, предметом, событием. Это объясняет их постоянный интерес к играм. В игре дети практически реализуют то, что они хотели бы видеть в школе, в первом классе.

Игра — это деятельность, которой лучше всего овладевают студенты. В нем они рисуют схемы решения новых жизненных задач, возникших в учебе, в работе, в творчестве. Поэтому обращение к игре является важнейшим способом вовлечения детей в педагогическую деятельность, не вызывая психологических сдвигов и перегрузок. Все виды детской деятельности синкретичны, то есть определенным образом слиты, неразделимы. И это единство создается воображаемой, условной ситуацией, в которой происходит процесс детского творчества. Игра, поскольку она синтезирует познавательную, трудовую и творческую деятельность. Любой новый вид деятельности или навык, приобретенный в школе, побуждает его действовать с ним. Характер этого действия — игровой и очень понятный для детей благодаря их предыдущему опыту.

В игре ребенок полностью раскрывается, и материал, который ему приходится изучать, становится интереснее и легче. Во время игры педагоги учат детей быть добрее, слушать других людей, уважать мнение окружающих, стремиться к знаниям — узнавать новое. Все это так необходимо во взрослой жизни.

Благодаря игре учителям легче наладить контакт с учениками, построить с ними хорошие отношения и научить их уважать друг друга.

С. А. Шмаков в качестве концептуальной идеи предполагает, что дети в игре делают все как бы втроем: их сознание, подсознание, воображение — все это участвует в игровом самовыражении растущего человека. Игра раскрывает потребность ребенка в самовыражении. Игра, по Шмакову, является, с одной стороны, образцом, моделью жизни, а с другой — источником веселья, бодрости, радости, главным тоном жизни. Педагогическую ценность игры, ее всестороннее влияние на развитие ребенка трудно переоценить.

Игра важна и для формирования дружного коллектива детей, и для формирования уверенности в себе, и для формирования положительного отношения к труду, и для коррекции некоторых отклонений в поведении отдельных детей, и для многого другого. Если дети в коллективе обладают всеми этими качествами, то процесс обучения будет проходить интереснее, быстрее и качественнее. Не нужно будет заставлять детей что-то делать, учить, им это будет интересно, они будут стремиться к знаниям.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: