Приемы ТРКМ - Понятие педагогическая технология

Оглавление:

Термин «технология» в переводе с греческого означает «наука об искусстве». Оно пришло в педагогику из промышленной сферы и все чаще используется, хотя еще не так хорошо известно и понятно. Технологический подход к образованию возник в конце 50-х — начале 60-х годов двадцатого века. Словарь современного русского языка определяет «технологию» как совокупность приемов, используемых в каком-либо деле, мастерстве и искусстве.

В педагогической литературе можно встретить следующие термины: образовательная технология, образовательная технология, технология обучения. Очевидно, что они связаны между собой таким же образом, как и категории: Педагогика, образование и обучение. Наиболее всеобъемлющим термином является образовательная технология.

Педагогическая технология — это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса (В.А.Сластенин).

Педагогическая технология — построение системы целей (от общего к конкретному) для достижения определенного результата развития учащихся при высокой вариативности использования методов, приемов, средств и форм организации обучения (Т.В. Машарова).

Педагогическая технология — это модель совместной педагогической деятельности по созданию, организации и проведению образовательного процесса при безусловном обеспечении комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).

Образовательная технология — это комплекс, состоящий из следующих компонентов: Представление планируемых результатов обучения, средства диагностики текущего состояния обучающихся, набор моделей обучения, критерии выбора оптимальной модели для данных конкретных условий (В.В. Гузеев).

Инструктивная технология — это законная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и имеющая гораздо более высокую степень эффективности, надежности и гарантированного результата, чем традиционные методы обучения.

Педагогические технологии были созданы для того, чтобы сделать результаты обучения более предсказуемыми и независимыми от опыта отдельного преподавателя. Поэтому важной особенностью педагогической технологии является обмен опытом, его использование другими. Педагогическая технология с самого начала должна быть свободна от личного подтекста.

Из этих определений следует, что технология максимально связана с процессом обучения — с деятельностью учителей и учащихся, с его структурой, средствами, методами и формами. Таким образом, структура образовательной технологии включает в себя:

Концептуальная основа;
содержание обучения:

Цели обучения — общие и конкретные;
содержание учебного материала;

процессуальная часть — технологический процесс:

Организация учебного процесса;
Методы и формы учебной деятельности студентов;
Методы преподавания и формы работы;
деятельность учителя по руководству процессом обучения;
Диагностика процесса обучения.

Критерии технологичности. Любая образовательная технология должна отвечать некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности).

Концептуализация. Любая образовательная технология должна основываться на определенной научной концепции, включающей философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

системы. Образовательная технология должна обладать всеми свойствами системы: логикой процесса, взаимосвязью всех ее частей, целостностью.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов для коррекции результатов.

Понятие педагогическая технология

Эффективность. Современные образовательные технологии существуют в конкурентной среде и должны быть эффективными с точки зрения результатов и оптимальными с точки зрения затрат, гарантируя достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других учебных заведениях того же типа, другими субъектами.

Необходимо разделить понятия методики преподавания и технологии. Это сложно, потому что существует множество определений этих терминов, есть значительные расхождения. Обратимся к авторитетным источникам. «Методика — это педагогическая наука, изучающая закономерности преподавания того или иного предмета». «Методы обучения — способы деятельности учителя и ученика, с помощью которых достигается приобретение знаний, умений и навыков, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности». Термин «методика» выражает механизм применения совокупности методов, приемов, средств и условий обучения и воспитания учащихся. Если методики описывают деятельность учителя на уроке, то технологии обучения описывают деятельность самих учеников. Если методики носят мягкий, рекомендательный характер (учитель вправе более или менее следовать советам методических пособий), то педагогические технологии предписывают определенную последовательность действий учащихся и контролирующих действий учителя, отклонение от которой нарушает целостность образовательного процесса, что может помешать достижению запланированного результата.

Практическим воплощением методики является план урока учителя, который, в частности, предписывает определенную последовательность шагов, действий учителя, а иногда — учеников. По словам В. П. Беспалько, «… любое планирование, которое необходимо в педагогической деятельности, противопоставляется экспромту. Действуя по прихоти, по интуиции, это означает начало техники. Важно отметить, что это только «начало техники», поскольку общепризнано, что существует ряд характеристик, отличающих предметно-ориентированную технику:

Диагностическая цель: планирование результатов обучения через действия, которыми овладевают учащиеся;
Наличие определенной технологической цепочки образовательных и воспитательных действий, ведущих к запланированному результату;
наличие одной или нескольких педагогических теорий в основе любой целостной технологии;
Возможность воспроизведения технологии любым учителем, так как технология построена на объективно — научных основах, которые не зависят от личности учителя;
Наличие диагностических процедур, включающих показатели и инструменты для измерения результатов.

Часто в педагогических кругах обсуждается вопрос: «Какое понятие является более полным — техника или методология?». Ответ на этот вопрос не может быть однозначным. В рамках определенной технологии преподаватель может использовать локальные авторские техники, например, заключить формулы, создать таблицу и т.д. Другой пример имеет противоположный смысл: преподаватель строит образовательный процесс в соответствии со своей авторской методикой, однако использует в нем технологические вставки.

Содержание, цели и задачи технологии критического мышления

Технология критического мышления была разработана в конце 20 века в США (Чарльз Темпл, Джинни Стил, Кертис Мередит). Она синтезирует идеи и методы технологий коллективного и группового обучения и кооперативного, развивающего обучения; является общепедагогическим предметом повышенного уровня.

Технология РКМЧП — это целостная система, развивающая навыки обработки информации в процессе чтения и письма. Он направлен на освоение базовых навыков работы в открытом информационном пространстве, развитие качеств гражданина открытого общества, вовлеченного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения широкого круга проблем в образовании.

Критическое мышление — один из видов интеллектуальной деятельности человека, характеризующийся высокой степенью восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Как же можно определить критическое мышление? Д. Клустер предлагает пять пунктов, определяющих эту концепцию.

Во-первых, критическое мышление — это независимое мышление. Когда деятельность основана на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от других. Никто не может сделать критическое мышление за нас; мы делаем это исключительно для себя. Следовательно, критическое мышление может быть критическим только в том случае, если оно индивидуально. Студенты должны иметь достаточно свободы, чтобы думать своим умом и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.

Критическое мышление не обязательно должно быть полностью оригинальным: Мы имеем право принять идею или веру другого человека как свою собственную. Нам даже приятно соглашаться с чужим мнением — это как будто подтверждает нашу правоту. Независимость, таким образом, является первым и, возможно, самым важным качеством критического мышления.

Во-вторых, информация является отправной, а не конечной точкой критического мышления. Знания создают мотивацию, без которой человек не может мыслить критически. Чтобы сформировать сложную мысль, необходимо переработать гору «сырья» — факты, идеи, тексты, теории, данные, концепции. Критическое мышление возможно в любом возрасте: не только студенты, но даже первоклассники имеют для этого достаточно опыта и знаний. Конечно, навыки мышления детей будут совершенствоваться по мере продолжения образования, но даже маленькие дети способны мыслить критически и вполне самостоятельно. В своей познавательной деятельности студенты и преподаватели, писатели и ученые подвергают каждый новый факт критическому осмыслению. Благодаря критическому мышлению традиционный процесс обучения приобретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.

В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и понимания проблем, которые необходимо решить. Люди любопытны по своей природе. Мы замечаем что-то новое — и хотим знать, что это такое. Мы видим определенное зрелище — и уже хотим попасть внутрь. «Во всем животном мире, — отмечает химик и философ Микаэль Поланьи, — начиная с простейших форм, таких как черви и, возможно, даже амебы, мы наблюдаем постоянное осторожное роение, чисто исследовательскую деятельность, не имеющую ничего общего с прямым удовлетворением: желание каждого живого существа иметь интеллектуальный контроль над своей средой. Любопытство, таким образом, является врожденным свойством всех живых существ. Нам привычнее наблюдать эту черту у маленьких детей, чем у старшеклассников или студентов; к сожалению, зачастую это влияние школьного образования на детское сознание. Но истинный познавательный процесс на каждом этапе характеризуется стремлением познающего решить проблемы и ответить на вопросы, вытекающие из его собственных интересов и потребностей. «Следовательно, — заключает Джон Бин, — задача обучения критическому мышлению отчасти заключается в том, чтобы помочь студентам осознать бесконечное разнообразие проблем вокруг нас.

Бразильский педагог Пауло Фрейре утверждает, что традиционное «кумулятивное» обучение, при котором сознание учеников служит «счетом», на котором учителя хранят знания, должно быть заменено «проблемным» обучением, при котором ученики решают проблемы реального мира. По его мнению, обучение будет проходить гораздо лучше, если учащиеся будут ставить проблемы — в том числе экономические, социальные и политические — на основе собственного жизненного опыта, а затем решать их, используя все возможности, которые предоставляет школа. Фрейре уделяет особое внимание вопросам угнетения личности. Он убежден, что правильно организованное образование может освободить учащихся от этого гнета, поэтому его педагогическая концепция называется «педагогика освобождения».

В-четвертых, критическое мышление ищет убедительные аргументы. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет его разумными, аргументированными доводами. Он также признает, что возможны и другие решения той же проблемы, и пытается доказать, что выбранное им решение более логично и рационально, чем другие.

Каждый аргумент содержит три основных элемента. Центром аргументации, его основным содержанием, является утверждение (также называемое тезисом, основной идеей или заявлением). Это утверждение подкрепляется рядом аргументов. Каждый из аргументов, в свою очередь, подкрепляется доказательствами. Доказательства могут включать статистические данные, выдержки из текста, личный опыт и все остальное, что поддерживает аргументацию и может быть признано другими участниками дискуссии. Под всеми этими элементами аргументации — утверждением, аргументом и доказательством — скрывается четвертый элемент: обоснование. Основание — это конкретная общая предпосылка, точка отсчета, разделяемая оратором или автором и его аудиторией, которая обеспечивает обоснование всего аргумента. Например, автор утверждает, что уличные художники имеют право наносить свои граффити на общественные здания (утверждение), потому что эти рисунки выражают их личные убеждения (аргумент) и иногда представляют художественную ценность (другой аргумент). Затем автор приводит доказательства — например, выдержку из конституции страны о свободе самовыражения или цитату из политического философа, утверждающего, что каждый человек имеет право на самовыражение. Кроме того, автор может привести примеры граффити, обладающих художественными достоинствами. Основой или предпосылкой аргументации, которую он строит, является идея свободы слова как особо важного права человека.

Аргументация

Аргументация выигрывает, когда она учитывает существование возможных контраргументов, которые либо оспариваются, либо принимаются. Признание других точек зрения только усиливает аргументацию. Например, наш защитник прав уличных художников укрепит свою позицию, если признает, что у владельцев зданий также есть права, которые должны быть защищены, и что необходимо найти компромисс между правами художника и правами владельца здания, чья стена превращается в «холст». Критически мыслящий человек, вооруженный сильными аргументами, способен противостоять даже таким авторитетам, как печатное слово, сила традиции и мнение большинства; манипулировать ими практически невозможно. Именно рациональный, взвешенный подход к принятию сложных решений о действиях или ценностях лежит в основе большинства определений критического мышления. Роберт Эннис, например, определяет критическое мышление как «принятие сознательных решений о том, как действовать и во что верить».

И наконец, в-пятых, критическое мышление — это социальное мышление. Каждая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, спорим и делимся мнениями с другими, мы проясняем и углубляем свою собственную позицию. Поэтому преподаватели, работающие в стиле критического мышления, всегда стараются использовать на своих занятиях все виды парной и групповой работы, включая дебаты и дискуссии, а также различные способы публикации письменных работ учащихся. В конечном итоге, каждый критически мыслящий человек работает в неком сообществе и занимается более широкими вопросами, чем просто построение собственной идентичности.

По этой причине учителя, работающие с критическим мышлением, уделяют особое внимание развитию качеств, необходимых для продуктивного общения: Терпимость, умение слушать и ответственность за собственную точку зрения. Таким образом, учителя могут значительно приблизить процесс обучения к реальной жизни за пределами класса. Конечной целью любого образовательного начинания является создание идеального общества, и в этом смысле даже обучение основам критического мышления в классе — это шаг к достижению больших целей.

Б. Гершунский выделяет следующие цели технологии развития критического мышления.

Формирование нового стиля мышления, характеризующегося открытостью, гибкостью, рефлексивностью, осознанием внутренней многогранности позиций и точек зрения, безальтернативностью решений.

Развивать такие основные личностные качества, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативные навыки, креативность, мобильность, независимость, толерантность, ответственность за свой выбор и результаты собственной деятельности.

Развивать аналитические навыки, навыки критического мышления.

Цель — научить студентов:

выявлять причинно-следственные связи;
рассматривать новые идеи и выводы в контексте уже существующих;
отвергать ненужную или неверную информацию;
понимать, как различные части информации соотносятся друг с другом;
Укажите на ошибки в рассуждениях;
сделать вывод о том, чьи именно ценностные ориентации, интересы, идеологические установки отражает текст или говорящий;
избегать категоричных заявлений;
быть честным в своих рассуждениях;
Выявить ложные стереотипы, которые приводят к ложным выводам;
Выявить предвзятые понятия, мнения и суждения;
уметь отличать факты, которые всегда можно проверить, от догадок и личного мнения;
Ставьте под сомнение логическую непоследовательность устной или письменной речи;
Отделять существенное от несущественного в тексте или речи и уметь сосредоточиться на первом.

Формирование культуры чтения, включая умение ориентироваться в источниках информации, использовать разнообразные стратегии чтения, адекватно воспринимать прочитанное, сортировать информацию по степени важности, «просеивать» вторичную информацию, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

Стимулирование самостоятельного поиска творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Основная идея технологии развития критического мышления заключается в создании такой атмосферы обучения, в которой учащиеся активно сотрудничают с учителем, сознательно активно работают с учителем, сознательно размышляют о процессе обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Организация урока с использованием технологии RCM

В соответствии с целями нашего исследования, теперь необходимо обратиться к характеристике «развития критического мышления» как общепедагогической технологии.

Как упоминалось ранее, технология РКМЧП является сквозной, всепроникающей и применимой к любой программе или предмету. Технология основана на базовом дидактическом цикле, состоящем из трех фаз. Каждый этап имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской и творческой деятельности, а затем на осмысление и обобщение полученных знаний.

Таким образом, методика развития критического мышления через чтение и письмо представляет собой структуру урока, состоящую из трех этапов: этап вызова, этап осмысления и этап рефлексии.

Исследователи утверждают, что такая структура обучения соответствует этапам человеческого познания: сначала нужно настроиться, вспомнить, что вы знаете о предмете, затем ознакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего вам нужны эти знания и как их применить.

Этап подсказки подготавливает учащихся к получению новой информации: Студенты активизируются, чему способствует индивидуальный ответ на вопрос, актуализация ранее полученных знаний и, прежде всего, формирование запроса на новую информацию. Кроме того, обращение к личному опыту формирует личный интерес к приобретению знаний. Вызывается интерес студента к предмету и определяются цели предстоящего изучения материала. На этом этапе преподаватель вспоминает имеющиеся у студентов знания по заданной теме, активизирует их мыслительную деятельность, проводится коррекция и уточнение целей. Студенты, в свою очередь, вспоминают, что они знают по изучаемой теме, систематизируют информацию и задают вопросы, на которые они хотели бы получить ответы.

Фаза понимания — это фаза содержания, на которой происходит целенаправленная, осмысленная работа, показывающая, что первоначальный анализ и классификация информации происходит в процессе чтения. На этом этапе деятельность преподавателя заключается в поддержании интереса учащихся к изучаемой теме, при этом он непосредственно работает с новой информацией и ведет учащихся от «старых» знаний к «новым». Студенты читают текст, используя предложенные учителем методы чтения, и делают пометки на полях, когда они поняли новую информацию.

На этапе рефлексии информация, полученная на уроке, преобразуется в собственные знания. Он служит для систематизации информации, разработки новых идей, решения ранее поставленных задач. Она заключается в корректировке предыдущих идей, собранных на этапе вызова, «присвоении» новой информации и создании дальнейших перспектив в изучении темы. Главное в деятельности учителя здесь — вернуть учеников к первоначальным предпосылкам конспектирования, а также организовать работу по усвоению и дополнению пройденного. Учитель также должен стараться давать творческие, исследовательские и практические задания, основанные на изученной информации.

Среди особенностей организации учебного процесса с технологией развития критического мышления — коллективный способ обучения, так как в основе лежит работа учащихся в динамических парах и группах. Широко используются различные комбинации этих форм («крест», «зигзаг» и т.д.).

Текст находится на переднем плане: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, обсуждают и, наконец, пишут. Учащийся должен овладеть своим текстом, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно и уверенно. Очень важно уметь слушать и слышать другую точку зрения, чтобы понять, что она тоже имеет право на существование. Роль учителя в основном координирующая.

Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическое представление материала. Модели, рисунки, диаграммы и т.д. отражают взаимосвязь между идеями и показывают учащимся процесс мышления. Мыслительный процесс, скрытый от глаз, становится видимым, находит зримое воплощение.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: