Принципы, этапы и технологии психоанализа как технологии коррекционной работы

Оглавление:

Основной прикладной задачей возрастной психологии является систематическое наблюдение за ходом психического развития детей с целью как можно более ранней диагностики и выявления нарушений и отклонений в развитии для их профилактики и коррекции [35]. Термин «коррекция психического развития» впервые был использован в дефектологии применительно к различным вариантам аномального развития у детей. В отличие от медицинской помощи, «коррекция» понималась как специфическая форма психолого-педагогической деятельности, т.е. комплекс воспитательных воздействий, направленных на исправление недостатков в развитии ребенка.

Психолого-педагогическая коррекция как вид психологической практики имеет длительную и значительную историю развития, начиная с попыток французского врача и педагога Ж. Итара перевоспитать и обучить «дикого авейронского мальчика» с помощью приемов сенсорной тренировки в конце XVIII века. Особую известность получила система воспитания Фребеля, реализованная в детских садах Германии в 19 веке, а также система сенсорного воспитания М. Монтессори, которая является значительным шагом вперед в формировании психологически обоснованных методов оптимизации психического развития ребенка. Создание специальной практики прикладной детской психологии — практики коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в развитии, — основано на идеях гуманистической философии, достижениях педагогической науки и практики, социально-политических причинах и прогрессе в развитии самой психологии.

В истории детской психологии развитие идей и методов бихевиоризма, утверждающего приоритет средового фактора и обучения для психического развития ребенка в отличие от теорий спонтанного развития, определило содержание коррекционной работы как обучение адаптивному поведению через манипуляции со средой и систему положительного и отрицательного подкрепления, и поставило проблему обучения ребенка в центр внимания. В отечественной психологии значительный вклад в разработку принципов организации коррекционной работы с детьми внес Л.С.Выготский. Определяя цели коррекционной работы, Л.С.Выготский подчеркивал приоритет профилактических задач, т.е. задач, направленных на предупреждение развития вторичных дефектов, а не на исправление уже сформировавшихся первичных дефектов. Поскольку Л.С.Выготский понимал «вторичные дефекты» как нарушение развития социокультурных высших психических функций, понятно, что, по его мнению, акцент в коррекционной работе должен быть смещен с формирования и отработки природных дефектных функций на создание оптимальных условий для развития высших психических функций путем компенсации первичной конечности, прерванной в результате органического повреждения. Поэтому, когда Л.С. Выготский говорил о границах возможностей коррекционной помощи ребенку, он определял эти границы не столько тяжестью самого органического поражения, сколько возможностями социальной компенсации первичного дефекта через развитие высших психических функций. Понимание Л.С. Выготским психологической сущности коррекционной работы как обеспечения условий для формирования высших форм психической деятельности в соответствии с фундаментальными законами онтогенетического развития (закон среды, закон развития высших психических функций) создало необходимую теоретическую базу и позволило распространить понятие «коррекция» на сферу нормального психического развития, т.е. развития в пределах возрастной нормы.

Коррекция, интервенция и психотерапия

В психологической литературе при обсуждении гармонизации психологического развития и состояния индивида термины коррекция, психотерапия и интервенция используются почти как синонимы. Однако правомерность взаимной замены этих терминов представляется далеко не бесспорной. Проблема социального, научного и прикладного статуса, содержания и перспектив развития психотерапии в контексте формирования психологической практики в современном обществе стала предметом глубокого и всестороннего анализа и оживленной дискуссии в ряде работ [190]. Сегодня мы можем говорить о психотерапии в медицинском аспекте как об определенном методе лечения пациентов, который воздействует на соматическое состояние и функции организма, а также на психологические проявления человека через психику. В философском аспекте — как определенная категория общения между людьми; в социологическом — как инструмент социального контроля и манипулирования сознанием и поведением людей; и, наконец, в психологическом — как метод психологического воздействия, обеспечивающий развитие и обучение человека. Психотерапия, понимаемая с конца 19 века как лечение души, рассматривается как особый способ социального и межличностного воздействия, при котором специально обученный и наделенный полномочиями профессионал (психотерапевт) использует психологические средства, чтобы помочь клиенту решить его проблемы и трудности психологического характера. Диалогический характер психотерапии позволяет моделировать человеческую связь, отношения и взаимодействие в данной ситуации как основу для формирования психологических преобразований сознания и личности человека. Таким образом, центральным и определяющим моментом в психотерапии является общение терапевта с клиентом, которое реализуется через установление терапевтической коммуникации, помощь в исследовании проблемы и поиск путей ее решения, где степень активности терапевта сильно варьируется в зависимости от теоретической модели механизмов терапевтического воздействия. Мы обсудим лишь некоторые различия между психотерапией и психологической коррекцией, осознавая сложность и неоднозначность подходов к решению проблемы.

Первое различие связано с генезисом психотерапии, коррекции и интервенции как практик психологического воздействия на человека с целью оптимизации его психологического развития. Генезис психотерапии, распространившейся в конце 19 века с появлением технологии гипноза, неразрывно связан с медициной, коррекция — с дефектологией и педагогикой, а интервенция — с психологией развития и детской психологией, а также с социальной системой обучения и воспитания. Следует отметить, что исторически впервые психотерапия возникла как самостоятельная психологическая практика работы с пациентами, как форма психологической помощи человеку, испытывающему психологические трудности и страдания. Роль «первопроходца» в открытии принципиально нового источника ресурсов и функционирования психического здоровья и качества жизни индивида определила авторитет, известную компетентность психотерапии и значительное продвижение других видов психологических практик как в теоретическом, так и в инструментальном плане.

Второе различие относится к каузальной модели, используемой для объяснения причин трудностей и проблем в развитии индивида, ставшего объектом психологического вмешательства. Соответственно, психотерапия ориентирована на медицинскую модель, а интервенция и коррекция — на ту или иную модель развития, которая определяет роль и значение основных детерминант психологического развития человека.

Определение целей и задач коррекции

Определение целей и задач исправительных учреждений включает ссылку на концепцию отклонения в развитии. Понятие «девиантность» является одним из наименее разработанных понятий в исправительной практике. Обычно оно используется для обозначения отклонения от нормы в поведении, установках, ценностях и т.д. и считается проявлением аномальной психики. Это связано с традицией рассматривать проявления трудностей развития от патологии к норме, фокусируясь на варианте аномального развития. Другая возможность, по мнению Г. Бреслау [18], заключается в попытке рассмотреть отклонения в развитии при анализе нормального развития. В данном случае под отклонением в развитии понимается несоответствие уровня развития и поведения ребенка системе социальных требований и ожиданий, которое не превышает «низкую норму» и не вызвано органическим поражением центральной нервной системы, то есть это отклонение в развитии неорганической этиологии.

Теоретические положения А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина J, Л.А. Венгера и других о социально-историческом характере возрастной нормы развития уточняют наше представление о норме развития, которая является не средним показателем для определенной возрастной группы, а оптимальным с точки зрения общества уровнем, соотносящимся с индивидуальными особенностями ребенка. Можно выделить два типа отклонений в развитии ребенка: Отклонение по типу дебильности и Отклонение по типу травмы. Ретардация — это снижение темпов умственного развития ребенка по сравнению с большинством детей той же возрастной группы, но без превышения возрастной нормы. Задержка в развитии может быть полной или частичной. В последнем случае развитие становится дисгармоничным и выходит за допустимые пределы проявления гетерохронности, неравномерности в развитии. Отклонения типа нарушения развития представляют собой формирование негативных личностных комплексов или нарушений поведения, общения и деятельности, которые несовместимы с социальными нормами и ограничениями.

Практическое решение вопроса о психологическом содержании коррекции зависит от того, кто принимает решение о необходимости и целесообразности ее проведения — родители, ребенок, психолог или общество в лице руководства образовательного учреждения или представителей власти. Обсуждение этого вопроса привело к противостоянию полярных позиций [185], между которыми можно наметить континуум промежуточных позиций. Согласно первой позиции, приоритет в решении вопроса принадлежит вмешательству общества, которое устанавливает свою систему требований к поведению и уровню развития ребенка, выполнение которых обеспечивает эффективное функционирование общества как целостной системы и, следовательно, полное удовлетворение потребностей и реализацию прав каждого из его членов. Представители противоположной позиции утверждают право человека как объекта вмешательства на свободный выбор и реализацию собственного пути развития, отвергая любую возможность вмешательства без его согласия. Волевое и категоричное утверждение о необходимости получения согласия самого ребенка на интервенционную работу связано с широко распространенным в чужой психологии противопоставлением ребенка и общества. С этой точки зрения общество рассматривается как изначально враждебное ребенку, а процесс социализации понимается как процесс насильственного устранения биологической природы ребенка под влиянием воспитания. Поэтому любое вмешательство рассматривается как процесс насильственного изменения личности ребенка. Признавая рациональные моменты в каждой из представленных позиций и в то же время невозможность просто механически совместить их, укажем на некоторые условия, которые необходимо учитывать для решения проблемы в каждом конкретном случае.

Эффективность психологической коррекции

Проблема оценки эффективности пенитенциарных программ является одной из самых острых в практике работы с детьми и молодежью. Наиболее важными здесь являются вопросы разделения критериев оценки эффективности пенитенциарной системы и организации соответствующих процедур такой оценки, определения значения факторов и переменных, влияющих на эффективность, прогнозирования эффективности пенитенциарных программ.

Критерием оценки эффективности пенитенциарной работы является реализация поставленных целей с точки зрения участников. Эффективность вмешательства и влияние коррекционного воздействия можно оценить на разных уровнях коррекционной программы:

на уровне общего развития долгосрочный эффект коррекционной программы как повышение жизнестойкости ребенка, повышение его устойчивости к воздействию факторов риска в развитии;
на уровне решения реальных трудностей развития;
На уровне формулирования целей и задач исправительной программы.

Например, исправительная программа может не претендовать на полное устранение трудностей в развитии, а поставить более узкую цель на ограниченный промежуток времени.

Оценка эффективности коррекции может различаться в зависимости от того, кто ее оценивает, поскольку позиция участника коррекционного процесса также во многом определяет окончательную оценку успеха. Соответственно, например, для ребенка основным критерием оценки успешности его участия в программе будет эмоциональная удовлетворенность обучением и изменение эмоционального баланса в целом в пользу позитивных чувств и переживаний. Для психолога, ответственного за организацию и проведение коррекционной программы, основным критерием оценки будет достижение целей, поставленных в программе. Для родителей эффективность программы будет определяться степенью удовлетворения их заботы, мотивами, побудившими их обратиться в психологическую консультацию, а также особенностями осознания ими проблем ребенка и воспитательной задачи, непосредственно связанной с этими проблемами. Поскольку мотивы родителей при обращении за психологической консультацией и особенности их позиции не всегда полностью совпадают с целями и задачами коррекционной программы, существует опасность рассогласования усилий родителей и психолога, проводящего коррекционную работу. Для консолидации и объединения усилий всех лиц, заинтересованных в благоприятном разрешении трудностей в развитии ребенка, необходимо совместное обсуждение и выработка общего решения о целях, задачах и ожидаемых результатах планируемой программы. Помимо родителей, к таким обсуждениям полезно привлекать учителей, администрацию учебных заведений (если работа ведется в детском учреждении) и социальных работников. Результатом согласования их позиций должно стать единство представлений о желаемом результате коррекционной работы, заметный прогресс в закреплении положительных результатов, достигнутых на коррекционных занятиях, и перенос их в реальную жизненную практику ребенка.

При планировании и реализации коррекционной программы следует помнить, что недостижение поставленных целей и отсутствие запланированного эффекта может не только сохранить ситуацию развития ребенка такой, какой она была на момент начала коррекционной работы, но и усугубить ее тяжесть. Поэтому необходимо отслеживать динамику влияния коррекционной работы, начиная с первых сеансов, вовремя модифицировать программу коррекционной работы, внося необходимые изменения.

Этапы коррекционной работы с детьми

Выше уже говорилось о том, что процесс коррекционной работы — это достаточно трудоемкий процесс, который оказывает психологическую помощь ребенку и создает условия для оптимизации его личностного развития. Интервенция и коррекция не являются изолированными практиками, а вплетены в целостную деятельность прикладного детского психолога, включая коррекцию как особый вид этой деятельности. В то же время можно выделить ряд этапов коррекционной работы как вполне самостоятельный вид деятельности практикующего психолога. Перечисленные ниже этапы коррекционной работы обозначают основные задачи, которые психолог должен реализовать на каждом из них, и определяют характер его взаимодействия с кругом людей, заинтересованных в результатах коррекционной программы. Одним из самых важных этапов коррекции является этап планирования. Планирование целей, задач и тактики карательной работы на основе целенаправленного психологического обследования ребенка и психологической оценки особенностей его развития.

Разработка программы и содержания коррекционных занятий, выбор формы коррекционной работы (индивидуальная или групповая). Подбор необходимых методов и приемов коррекционной работы, планирование форм участия родителей в коррекционной программе.

Организационный этап. Организация условий для реализации исправительной программы. Консультации с родителями. Отбор детей в группу. Информирование педагогов и администрации учреждения о плане коррекционных мероприятий. Обсуждение программы коррекции с учителями и администрацией.

Этап реализации коррекционной программы. Реализация коррекционной программы. Проведение коррекционного обучения с детьми в соответствии с коррекционной программой. Наблюдение за динамикой коррекционного прогресса.

Обеспечение обратной связи с родителями о ходе коррекционной работы. Проведение родительских групп (в соответствии с коррекционным планом). Информирование учителей ребенка и администрации учреждения о промежуточных результатах коррекционной работы по запросу. Внесение необходимых корректировок в рабочую программу.

Заключительный и обобщающий этап. Оценка эффективности коррекции. Оценка результатов исправительной программы с точки зрения достижения запланированных целей. Разработка психолого-педагогических рекомендаций по обучению и воспитанию детей, направленных на усиление и закрепление положительных результатов коррекционной работы. Разработка программы индивидуального ведения случая, если это необходимо. Обсуждение результатов коррекционной работы с родителями, учителями и администрацией.

Принцип «нормативности» развития на основе учета возрастно-психологических и индивидуально-личностных особенностей ребенка согласует требование соответствия хода психического и личностного развития ребенка нормативному развитию, с одной стороны, и признание неоспоримого факта уникальности и неповторимости особого пути развития каждой личности, с другой.

«Нормативность» развития следует понимать как последовательность регулярно чередующихся, генетически сменяющих друг друга возрастов — возрастов онтогенетического развития. Этот принцип постулирует существование возрастных норм развития как своеобразной меры возраста, включая возможность и необходимость существования типологии индивидуальных траекторий развития в рамках данного нормативного пространства. Концепция онтогенетического развития Л.С. Выготского — А.Н. Леонтьева — Д.Б. Эльконина — А.В. Запорожца утверждает социально-исторический характер возрастной нормы и ее зависимость от уровня социальных требований к психологической зрелости и компетентности личности на каждом этапе онтогенетического развития и уровня исторического прогресса общества.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: