Проблема агрессивности: биологические и социальные аспекты

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

В наше время проблема агрессии актуальна, потому что мы сталкиваемся с ней каждый день на улицах и в школе. Тревожным симптомом является рост несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющимся в антисоциальных поступках. Усилилось демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым. Начали проявляться крайние формы жестокости и агрессивности Преступность среди подростков значительно возросла. Появляются новые виды девиантного поведения: Молодые люди участвуют в военизированных формированиях экстремистских политических организаций, в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенерством. По сравнению с недавним прошлым, увеличилось количество тяжких преступлений, а общее сознание фиксирует рост конфликтов и факты агрессивного поведения людей. Мы переживаем изменения в общей социальной структуре общества, интенсивные процессы расслоения населения по имущественному признаку, по отношению к различным формам собственности. Межгрупповые конфликты и межличностные конфликты возникают на основе социальных противоречий.

Кроме того, проблема агрессии мало изучена в теоретическом плане.

Эта проблема имеет долгую историю. Многие исследователи в нашей стране и за рубежом изучали проблему агрессии, но не пришли к общему знаменателю, потому что она сложна и многогранна, поэтому не может быть решением. Исследователи сосредоточились на следующих аспектах проблемы: биологические и социальные детерминанты агрессии, механизмы ее усвоения и закрепления, условия, определяющие проявления агрессии, индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения, способы профилактики агрессии.

В теоретической части мы рассмотрели основные подходы к пониманию понятия агрессии, основные подходы к вопросу ее формирования и возможные факторы ее провокации. В практической части — три этапа запланированного лонгитюдного исследования учеников общеобразовательной школы.

Объект исследования — агрессия и агрессивность.

Тема — агрессия как формирование личности у старших подростков и младших подростков.

Цель — анализ динамики агрессии как личностного образования в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте.

Гипотеза — в период старшего подросткового возраста агрессия выступает как относительно стабильное личностное образование.

Задачи данной работы следующие:

теоретический анализ литературы по проблеме;
эмпирическое исследование агрессии у учащихся 8, 9 и 10 классов;
выявление гендерных различий;

Теоретическая часть. Теоретический анализ литературы по проблеме агрессии и агрессивности.

Определение термина

В повседневном языке агрессия понимается как «открытая враждебность, вызывающая враждебность», а «агрессивный» — как оскорбительно-агрессивный; враждебный, вызывающий; оказывающий вредное воздействие.

В целом, термин агрессия широко используется для обозначения насильственных агрессивных действий. Агрессия и агрессоры всегда воспринимаются очень негативно, как проявление культа грубой силы. В основном, агрессия понимается как злонамеренное поведение. Термин «агрессия» охватывает поведение различных форм и результатов — от злых шуток, сплетен, враждебных фантазий до гангстеризма и убийств. Формы агрессивного поведения, определяемые терминами «распутство», «драка», «озлобленность» и «жестокость», не являются редкостью в подростковом возрасте. Близким приближением к агрессии является состояние враждебности. Враждебность — это более узко определенное состояние, которое всегда имеет конкретный объект. Часто враждебность и агрессия сочетаются, но бывает и так, что люди находятся во враждебных отношениях, но не проявляют агрессии. Существует также агрессия без враждебности, когда люди обижены без враждебных чувств по отношению к ним.

В психологии термин «агрессия» трактуется по-разному. Многие авторы, занимающиеся проблемой агрессии, предпочитают оценивать ее негативно. Но есть и взгляд на агрессию с положительной стороны.

Имеющиеся определения можно условно разделить на 2 большие группы:

1. понятие агрессии как мотивированных действий, нарушающих нормы и правила, причиняющих боль и страдания. В этом контексте проводится различие между преднамеренной и инструментальной агрессией. Инструментальная агрессия — это когда человек не собирался действовать агрессивно, но «пришлось» или «было необходимо действовать». В этом случае мотив присутствует, но он не реализован.

Намеренная агрессия относится к действиям, имеющим осознанный мотив — а именно, причинение или нанесение вреда.

Аналогичную точку зрения представляет и А.Р. Ратинов. Он считает, что антиповедение — это особенность агрессивной личности индивида, которая полностью относится к мотивационной структуре, личностному уровню.

Ю.М. Антонян считает, что причиной агрессии является страх. Эта черта формируется в глубоком детстве в результате нарушения эмоциональных связей с матерью, то есть депривации. Страх порождает защитное поведение. Тревога порождает низкую самооценку, и у человека значительно снижается порог восприятия конфликтной ситуации как угрожающей, что расширяет диапазон ситуаций и увеличивает интенсивность и экстенсивность реакции человека на воспринимаемую угрозу.

2. агрессия как акты враждебности и разрушения.

Например:

R. Барон и Д. Ричардсон дают такое определение: агрессия — это любая форма поведения, направленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, которое не желает такого обращения. Другими словами:

Агрессия обязательно предполагает преднамеренное, умышленное причинение вреда жертве;
Агрессией может считаться только поведение, связанное с причинением вреда или ущерба живым организмам;
Жертва должна быть мотивирована на то, чтобы избежать подобного обращения с собой;

Среди отечественных психологов эту точку зрения разделяют Т.Г. Румянцева и И.Б. Бойко. Они рассматривают агрессию как форму социального поведения, реализуемого в контексте социального взаимодействия, но поведение становится агрессивным при двух условиях: когда наступают катастрофические последствия для жертвы и когда нарушаются нормы поведения.

Необходимо различать агрессию и агрессивность. Агрессия — это поведение, направленное на причинение физического или психологического вреда. Агрессивность — это относительно стабильная черта личности, которая проявляется в желании быть агрессивным, а также в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого человека как враждебное. Благодаря своей стабильности и интегрированности в структуру личности, агрессия способна предсказывать общие поведенческие тенденции.

В данной работе мы понимаем агрессию как черту личности, которая формируется под влиянием социально-психологических факторов.

Причины агрессивного поведения и агрессивности

Изучению агрессии и агрессивного поведения уделяется значительное внимание во всех основных областях психологии.

В отечественной психологии агрессивный подросток рассматривается прежде всего как нормальный ребенок. Он приобретает черты и качества агрессивности под влиянием ошибок, недостатков и неудач в воспитании и трудностей в окружающей среде.

Одним из сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период происходит не только радикальная перестройка прежних психологических структур, но и возникают новые образования и закладываются основы сознательного поведения. Подростковый период онтогенеза — это острый переход к взрослости, где заметно проявляются противоречивые тенденции развития.

Российская психология показывает, что люди не рождаются эгоистами или альтруистами, скромными или хвастливыми. Он становится таким. Только в процессе развития человека как личности возникают как общественно полезные, так и общественно вредные качества.

Подросток жаждет не только внимания, но и понимания и доверия со стороны взрослых. Он стремится играть определенную роль не только среди своих сверстников, но и среди взрослых. Среди взрослых существует устоявшаяся позиция, которая мешает развитию социальной позиции подростка — но ребенок и должен подчиняться. Это создает растущий психологический барьер между взрослыми и подростками, что приводит к тому, что многие подростки также прибегают к агрессивным формам поведения.

Агрессивность в личностных особенностях подростков формируется прежде всего как форма протеста против непонимания со стороны взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что выражается в соответствующем поведении.

Если говорить о более глубоких причинах такого поведения, то у таких агрессивных подростков можно обнаружить нарушение эмоциональной сферы и кризис личности. Кризис личности не следует путать с возрастным кризисом. Кризис личности выражается в болезненном отношении к восприятию себя другими людьми, одиночестве и отдалении от мира, несоответствии себя определенным идеалам, ощущении потери целостности внутреннего мира. Форма поведения характеризуется мягкой выраженностью поведенческих нарушений, отсутствием беспричинных перепадов настроения, способностью к компенсации в благоприятных условиях, мягкостью сомато-вегетативного компонента аффективных реакций. Агрессивное поведение подростков носит протестный характер, возникает эпизодически и, как правило, не прерывает отношений со сверстниками. Это лишь следствие количественного недостатка высших социально-психологических качеств личности, неправильного поведения, слабости правосознания, искажений в системе ценностных ориентаций.

Зарубежные подходы к изучению агрессии

Самой ранней и наиболее известной теоретической позицией по отношению к агрессии является позиция, согласно которой агрессивное поведение является инстинктивным по своей природе. Согласно этому подходу, агрессия возникает потому, что люди генетически «запрограммированы» на такие действия. Эту точку зрения разделяют ученые-психоаналитики и этологи.

Основателем психоаналитического подхода является З. Фрейд. Благодаря работам Фрейда агрессия и агрессивность стали предметом научного анализа. Источником агрессивного поведения в психоаналитической интерпретации является Танатос — инстинктивное стремление к смерти и разрушению. Эта концепция получила развитие в более поздних работах Фрейда, хотя первоначально он придерживался иных взглядов. В своих ранних работах он постулировал, что все человечество происходит от Эроса, или жизненного порыва, энергия которого направлена на сохранение, укрепление и приумножение жизни. В этом контексте агрессия рассматривалась просто как реакция на блокирование либидинозных импульсов. Агрессия как таковая изначально не рассматривалась Фрейдом как неотъемлемая часть жизни.

Первым исследователем психоаналитической школы, который заговорил об изначальной природе человеческой деструктивности, был С. Шпильрейн. Ее идея заключалась в следующем: Для того чтобы создать новое, необходимо разрушить то, что было раньше, то есть каждый акт творения включает в себя процесс разрушения. Инстинкт самовоспроизводства содержит два одинаково важных компонента — инстинкт жизни и инстинкт смерти. Для любви и творчества инстинкт смерти и разрушения не является чем-то внешним. Напротив, стремление к смерти является неотъемлемой сущностью стремления к жизни.

По Фрейду, танатос — это стремление к смерти. Энергия Танатоса направлена на разрушение и прекращение жизни. Все поведение человека является результатом сложного взаимодействия этого инстинкта с Эросом, и между ними существует постоянное напряжение. Из-за острого конфликта между сохранением жизни и ее разрушением другие механизмы служат цели направить энергию танатоса вовне, прочь от себя. Таким образом, танатос косвенно позволяет агрессии быть экстернализованной и направленной против других.

Оказывается, агрессивное поведение не только врожденное и проистекает из «встроенного» стремления к смерти, но и неизбежно, поскольку если энергию Танатоса не обратить вовне, она вскоре приведет к разрушению самого человека. Однако существует вероятность того, что внешнее проявление эмоций, связанных с агрессией, вызовет разрядку разрушительной энергии, тем самым снижая вероятность более опасных действий. Вывод заключается в том, что агрессия как врожденная характеристика человека должна быть укрощена.

Для А. Адлера агрессия — это неотъемлемое качество сознания, организующее его деятельность. По мнению Адлера, конкурентоспособность, борьба за первенство и стремление к превосходству являются универсальными свойствами живой материи. Однако эти базовые побуждения становятся подлинными только в контексте правильно понятого социального интереса. Агрессивное сознание порождает различные формы агрессивного поведения, от явного до символического. Агрессивность, вплетенная в контекст культуры, приобретает символические формы, связанные с причинением боли и унижением. Каждая реакция — это естественный ответ человека на принуждение, сознательный или бессознательный, возникающий из желания человека чувствовать себя субъектом, а не объектом.

D. Доллард также изучал причины агрессивного поведения с точки зрения психоаналитического подхода. он разработал теорию фрустрации-агрессии. Он разработал теорию фрустрации-агрессии в противовес теории инстинктов: Здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Агрессия — это не автоматический привод человеческого организма, а реакция на фрустрацию, попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, удовольствию и эмоциональному равновесию. Агрессия всегда является результатом фрустрации, а фрустрация всегда приводит к агрессии. Агрессия рассматривается как попытка причинить вред другому своими действиями. Степень фрустрации зависит от силы мотивации к выполнению желаемого действия, важности препятствия и количества искомых действий.

В дополнение к основным понятиям агрессии и фрустрации, которые считаются неразделимыми, теория также работает с ключевыми понятиями торможения и замещения. Торможение — это тенденция к ограничению или отказу от действий из-за ожидаемых негативных последствий. Торможение агрессивного действия прямо пропорционально тяжести ожидаемого наказания. Более того, торможение прямых актов агрессии почти всегда является дополнительной фрустрацией, которая провоцирует агрессию против человека, воспринимаемого как причина этого торможения.

Замещение — это желание предпринять агрессивные действия против другого человека, а не против истинного источника фрустрации.

Примечательной идеей фрустрационной теории агрессии является эффект катарсиса. Катарсис — это процесс высвобождения возбуждения или сдерживаемой энергии, что приводит к снижению уровня стресса. Суть этой идеи заключается в том, что физическое или эмоциональное выражение враждебных тенденций приводит к временному облегчению, в результате чего достигается психологическое равновесие и снижается предрасположенность к агрессии.

Подростковый возраст в семье

Э. Фромм говорил: «Семья — это своего рода «психологический посредник» общества, поэтому в процессе адаптации в семье ребенок формирует характер, который впоследствии станет основой его адаптации к обществу и решения различных социальных проблем.»

Традиционно основным институтом воспитания является семья. То, чему ребенок учится в детстве в семье, он сохраняет на всю жизнь. Важность семьи как воспитательного учреждения обусловлена тем, что ребенок проводит в ней значительную часть своей жизни, и никакое другое воспитательное учреждение не может соперничать с семьей по продолжительности воздействия на личность.

Подростковый возраст — одна из самых сложных фаз развития человека. Несмотря на свою относительную краткость, она практически во многом определяет всю оставшуюся жизнь человека. Именно в подростковом возрасте происходит в основном формирование характера и других основ личности. Эти обстоятельства — переход от сыновней заботы к самостоятельности, смена привычных школьных дней на другие виды социальной активности, быстрая гормональная перестройка организма — делают подростка особенно уязвимым и восприимчивым к негативным влияниям окружающей среды. Необходимо учитывать присущее подростку желание вырваться из-под опеки и контроля родственников, учителей и других воспитателей. Часто это желание приводит к отказу от духовных ценностей и стандартов жизни старшего поколения. С другой стороны, недостатки в педагогической работе с молодежью становятся все более очевидными. Особенно значимыми в этом отношении являются небезупречные отношения в семье. Формирование как положительных, так и отрицательных черт характера напрямую зависит от стиля родительского воспитания, характера и степени дисциплинарных мер и наказаний.

Стиль воспитания и поведения — это относительная стабильность целей, действий и реакций взрослого, направленных на формирование личности ребенка.

M. Мид, изучавший первобытные сообщества, сделал очень интересные наблюдения. В сообществах, где ребенок имеет негативный опыт, с большей вероятностью формируются отрицательные черты личности. В частности, стиль взаимодействия со взрослыми сводится к следующему.

Мать рано отлучает ребенка от груди, надолго уезжает на работу, общение с матерью происходит нечасто. В дальнейшем воспитание детей, как правило, остается жестким: преимущественно используются частые наказания, вражда между детьми не осуждается взрослыми. В результате формируются такие черты характера, как страх, недоверие, сильная агрессия, эгоизм и жестокость.

Эрон и др. в обширном исследовании определили характеристики родителей, которые имели репутацию жестоких и озлобленных. Было установлено, что такие родители склонны проявлять агрессию по отношению к своим детям.

А.А. Бодалев считает, что оценка ребенком другого человека и его действий — это просто повторение оценки авторитетного для ребенка взрослого. Поэтому родители — это стандарт, с которым дети сравнивают и строят свое поведение. Помимо передачи социально полезного опыта, родители также передают негативные аспекты этого опыта, которые являются высокоэмоциональными «руководствами к действию». Не имея личного опыта, ребенок не способен соотнести правильность навязанных моделей поведения с объективной реальностью.

Сами родители, как отмечал Э. Берн, всегда довольны, даже если не показывают своего лица, когда дети подражают им, даже в худшем смысле.

Разные авторы выделяют различные типы неблагополучных семей, в которых появляются дети с отклонениями в поведении. Эти классификации не противоречат друг другу, а дополняют друг друга, иногда повторяя друг друга.

Г.П. Бочкарёва выделяет семейства

с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны к своим детям;
когда между его членами отсутствует эмоциональный контакт, безразличие к нуждам ребенка при видимости хороших отношений. В таких случаях ребенок пытается найти эмоционально значимые отношения вне семьи;
с нездоровой нравственной атмосферой, в которой ребенку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, и он приобщается к аморальному образу жизни.

Дубровина выделяет дисгармоничную семью как значительный фактор риска. Это понятие включает в себя несколько разнородных вариантов психологического неблагополучия:

Семьи, в которых один из членов страдает нервно-психическим расстройством или химической зависимостью. Помимо наследственных факторов, повышающих вероятность возникновения расстройств у детей, существует непредсказуемость семейной ситуации;
Семьи, которые по своей природе дисгармоничны, где основной проблемой являются отношения между членами семьи;
семьи, в которых практикуется неподобающая форма воспитания;

Подростки в группе сверстников

Агрессивные подростки, хотя и отличаются по своим личностным характеристикам и поведению, имеют некоторые общие черты. К таким характеристикам относятся бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. Как правило, эти дети имеют низкий уровень интеллектуального развития, повышенную внушаемость, подражательный инстинкт, неразвитые нравственные представления. Для них характерны эмоциональная грубость и злобность, как по отношению к сверстникам, так и к окружающим взрослым. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка, повышенная тревожность, боязнь широких социальных контактов, эгоцентризм, неумение находить выход из сложных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами регуляции поведения. В то же время, среди агрессивных подростков есть дети, которые интеллектуально и социально хорошо развиты. Агрессия у них служит средством повышения престижа, демонстрации собственной независимости и зрелости.

Когда наступает половое созревание, внешний мир побуждает ребенка заявить, что он покидает мир своей семьи. Он хочет, если можно так выразиться, почувствовать на себе несоответствие между воображаемым и реальным, войти в те социальные группы, о которых он много воображал, но существование которых подтверждают другие. Его тянет в компанию молодых людей старше себя, где он пытается стать «своим». Таким образом, после выхода из семьи и смешения с соответствующей социальной группой, которая в этот момент играет для него роль поддержки вне семьи, он вступает в подростковый возраст.

По мере взросления роль семьи уменьшается, а роль сверстников возрастает. Элементарная поддержка, которую подростки получают от сверстников, имеет решающее значение для их развития. В подростках есть то, что не подвержено изменениям, то, что всегда с ними — их потребность в дружбе. Только дружба возвращает их к жизни. Дружба — это «образ жизни» для подростка.

Было проведено множество исследований агрессии в межличностном взаимодействии. Так, в работе Н.Г. Самсоновой показано, что для юношей агрессия является возрастной нормой, демонстративной по своему характеру. Для девочек ситуация совершенно иная. В условиях конфликта девушки сосредоточены на реляционной стороне взаимодействия, а не на решении задачи. Для них важно не ссориться и поддерживать отношения, так как агрессия чаще всего выступает как деструктивное поведение и приводит к нарушению общих действий и отношений.

Спонтанно образовавшиеся группы сверстников объединяют подростков, схожих по уровню развития и интересам. Группа закрепляет и даже культивирует девиантные ценности и поведение, оказывает сильное влияние на развитие личности подростков и становится регулятором их поведения. В этом контексте существует термин «смещение риска» — увеличение рискованности групповых или индивидуальных решений после групповых обсуждений по сравнению с первоначальными решениями членов группы. Каждый член группы пересматривает свое решение в ходе обсуждения, чтобы приблизить его к стандарту ценности. Чувство отстраненности, которое теряют молодые люди, чувство того, что позволено, а что нет, приводит к непредсказуемым событиям. Существуют особые группы, для которых характерна установка на мгновенное удовлетворение желаний, пассивная защита от трудностей и стремление переложить ответственность на других. Подростков из этих групп отличает пренебрежение к учебе, плохая успеваемость и бравурное невыполнение обязательств: Они всячески избегают любой работы по дому, выполнения домашнего задания или даже посещения занятий. Но для этих молодых людей дело именно в их неспособности сделать свое свободное время осмысленным. У подавляющего большинства этих молодых людей нет индивидуальных увлечений, они не занимаются в секциях и кружках. Они не ходят на выставки и в театры, очень мало читают, а содержание книг, которые они читают, обычно не выходит за рамки приключенческо-детективного жанра. Время, проведенное без значимых занятий, заставляет подростков искать новые «острые ощущения». Алкоголизм и употребление наркотиков тесно переплетаются с девиантным образом жизни подростков. Подростки часто употребляют алкоголь, чтобы «отметить» свои «заслуги»: удачные приключения, хулиганство, драки, мелкие кражи. Они объясняют свои плохие поступки тем, что у подростков ложное чувство морали, справедливости, мужества и храбрости.

Для подростков существует вероятность попасть в плохую компанию и попасть в категорию малолетних преступников. Агрессивность, жестокость, повышенная тревожность обычно приобретают устойчивый характер в процессе спонтанного группового общения, которое развивается в компаниях. Но эта коммуникация, эта система отношений, даже та, что есть в антисоциальных молодежных группах, основанных на законах насилия, существует только как ситуация замещения, когда подросток не принимает мир социально значимых отношений взрослых, как ситуация общего переживания непонятности их. Принадлежность к компании не только сталкивает подростка с определенными ожиданиями, но и ставит его перед необходимостью доказать свое соответствие и самоконтроль. Подчиняясь законам группы, порой столь же иррациональным, сколь и неотвратимым, подростки совершают невероятно жестокие преступления, чтобы, по их мнению, восстановить жизненно важную связь собственного «Я» с группой. Интересные результаты были получены в работе Ю.В. Гущина. Дело в том, что уровень агрессии в выборке несовершеннолетних делинквентов не выше, чем в выборке социально адаптированных несовершеннолетних, и агрессия в данном случае не является обязательной чертой несовершеннолетних делинквентов.

Заключение

Данное исследование было посвящено изучению устойчивости агрессии и агрессивности в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте. Цель исследования заключалась в анализе динамики агрессии как личностного образования в старшем подростковом возрасте. Гипотеза — в период старшего подросткового возраста агрессия выступает как относительно стабильное личностное образование. Метод, который наилучшим образом соответствовал поставленным целям, — это ручной тест Вагнера.

Обзор литературы в теоретической части дипломной работы показал, что единого взгляда на причину агрессии не существует, что значительно затрудняет понимание этой проблемы. Более того, такой аспект агрессии, как ее устойчивость, мало изучен. Агрессия в личностных особенностях подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания со стороны взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что выражается в соответствующем поведении. В то же время на развитие агрессии у подростков могут влиять природные особенности. Кроме того, агрессия может быть вызвана необходимостью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, когда подросток не видит другого выхода, кроме как драться. В подростковом возрасте, в силу сложности и противоречивости характеристик людей подросткового возраста, внутренних и внешних условий их развития, могут возникать ситуации, прерывающие нормальный ход формирования личности и создающие условия для возникновения и проявления агрессии

В практической части мы попытались ответить на вопрос: Насколько стабильна агрессия как формирование личности? Эмпирическое исследование показало:

Исследование подтвердило первоначальную гипотезу о том, что агрессия выступает в качестве относительно стабильного личностного образования в старшем подростковом возрасте.
во всех возрастных группах около половины выборки имеют агрессию как личное проявление.
уровень агрессии подвержен значительной динамике в течение трех лет эксперимента. Наибольшие изменения происходят в возрасте 14 лет.
были обнаружены гендерные различия: У девочек уровень агрессии сохраняется, а у мальчиков достоверно снижается. Самыми насыщенными категориями ответов были: Активность, прямота и коммуникабельность. У мальчиков процент «агрессии» за три года снизился с 63,63% до 45,45%. Насыщенность категорий ответов такая же, как и у девушек, а именно наиболее насыщенными были: Активность, прямота и коммуникабельность. Были обнаружены гендерные различия: Уровень агрессии сохранился у девочек, в то время как уровень агрессии значительно снизился у мальчиков.
практические рекомендации. Необходимо обучать детей навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами общества, умению находить альтернативные мирные способы разрешения конфликтов.

Умение работать в команде также очень важно и требует особого внимания, особенно в школах.

Основная роль в профилактике и коррекции агрессии у детей и подростков принадлежит семье и родителям. Но учителя и, конечно, психологи также имеют большое значение.

Список литературы

Ковальчук И.А. «Психодинамика личности убийцы»»;
Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности. — М., 1998. — 368с.
Ковалев П. Возрастные и гендерные особенности отражения в сознании структуры агрессии и агрессивного поведения. — Санкт-Петербург, 1996 г. — 358с.