Проектный метод обучения - Типология методов обучения. Их структурирование

Оглавление:

Появление технологии как обязательного предмета в учебной программе средних школ во многих странах свидетельствует о признании технологии как одной из важнейших культурных детерминант нашего времени, которая влияет на жизнь людей не в меньшей степени, чем философия, политика и так далее.

Технология — это отрасль знаний, с одной стороны, с другой — творческий процесс систематического использования ресурсов для совершенствования и разработки новых объектов, систем, элементов окружающей среды для удовлетворения потребностей и желаний людей.

Отличительной чертой советской школы с момента ее возникновения было сочетание обучения с производительным трудом молодого поколения. Основные принципы школьного образования были изложены в двух документах: «Положение о единой трудовой школе РСФСР»-1918 и «Основные принципы единой трудовой школы»-1918.

В основе метода лежали педагогические концепции американского педагога и психолога Джона Дьюи: деформация мышления на основе личного опыта.

В статье «Учитель года» А. Крылова говорится:

Шацкий С.Т. Учитель года: лучшие из лучших.№1, февраль 2002. определил основные элементы метода проектов:

Реальный опыт ребенка, который должен быть выявлен учителем.
Организованный опыт (учитель строит уроки на основе того, что ему известно об опыте ребенка), полученный в результате деятельности ученика.
Упражнения, обучающие необходимым ребенку навыкам.

В 1920-х годах значительная часть учителей настаивала на принятии проектной системы обучения. Она заключалась в вытеснении предметной системы обучения и группировке элементов знаний по математике, биологии, физике и другим академическим дисциплинам вокруг рабочих заданий для студентов. Однако трудовое обучение было бессистемным и случайным и мало способствовало образованию работников.

В 1932 году был издан указ «Об учебном плане и методе работы в начальной и средней школе», в котором резко критиковалась система проектного обучения.

В то время не было возможности обеспечить школу учителями трудового воспитания, поэтому трудовое воспитание как отдельный предмет было упразднено в 1937 году.

Трудовое обучение и воспитание осуществлялось через внеклассную, внешкольную и общественно полезную работу.

В 1950-х годах правительство вновь обратилось к проблеме трудового воспитания в общеобразовательных школах. В 1954 году предмет трудового воспитания был вновь введен в учебную программу средней школы. Начали изучаться пути и способы сочетания общего среднего образования с профессиональным образованием в гимназиях.

Сейчас, в связи с реформой российского образования, метод проектов возрождается.

Современный метод проектов должен корректировать и обогащать образовательный процесс.

В.Д. Симоненко, член-корреспондент Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор Брянского государственного педагогического университета предлагает объединить основные положения метода проектов с деятельностным подходом, обобщив достижения зарубежных и отечественных ученых.

По его словам, основная идея заключается в том, что ребенку нравится делать только то, что он выбирает, деятельность не существует только в рамках школьного предмета.

Девиз этой деятельности — «Все из жизни». Поэтому «метод проектов» предполагает «использование окружающей среды в качестве лаборатории, в которой происходит процесс обучения».

С 1996 года в программу «Технология» был введен раздел «Творческий проект».

В России попытки внедрения метода проектов в те годы не увенчались успехом. Трудно разобраться во всех проблемах, вызвавших этот провал, при котором подавлялись все неидеологически ориентированные попытки творчества. И сейчас сложились благоприятные условия для использования метода проектов в практике обучения студентов.

Типология методов обучения. Их структурирование

Методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на приобретение педагогических знаний, умений и навыков, воспитание и развитие в процессе обучения, при которых достигаются цели обучения.

И. И. П. Подласый считает, что метод обучения — это упорядоченная деятельность учителя и учащихся, направленная на достижение определенной цели обучения.

Структура методов обучения распределена по техникам.

Техника — это элемент метода, его составляющая, одно действие, один шаг в реализации метода.

Каждый метод — это система осознанных, последовательных действий человека, приводящих к результату, соответствующему намеченной цели. Следовательно, любой метод предполагает наличие осознанной цели, без которой целенаправленная деятельность невозможна. Осознав цель, человек выполняет деятельность, а именно работает, используя различные методы. Это означает, что правильно примененный метод неизбежно приводит к намеченному результату. Если цель не достигнута, значит, метод не адекватен цели, т.е. неправильно спланирован или применен.

Творческая деятельность учителя заключается в рациональном использовании в процессе обучения тех методов, которые обеспечат наилучшее достижение поставленной цели.

В традиционно сложившейся практике преподавания в общеобразовательных средних школах большое место занимают информационно-развивающие методы (лекция, объяснение, рассказ, беседа), в которых учитель играет более активную роль, чем ученики. Для закрепления знаний и совершенствования навыков особенно часто используются воспроизводящие методы (пересказ — воспроизведение учащимися материала урока, выполнение упражнений по образцу, лабораторные работы по инструкции). Эти методы в большей степени ориентированы на запоминание и воспроизведение учебного материала, в меньшей — на развитие творческого мышления, активизацию самостоятельной познавательной деятельности.

В последние десятилетия широко используются так называемые активные методы обучения, которые стимулируют учащихся к самостоятельному получению знаний, активизируют их познавательную деятельность, развитие мышления, формирование практических навыков и умений. Именно на решение этих проблем направлены проблемно — поисковые и творчески — репродуктивные методы.

В дополнение к этим методам используется метод проектов.

Все известные методы решения творческих задач можно условно разделить на две большие группы на основе преобладания в них интуитивных или логических приемов и соответствующих правил деятельности.

Более подробно эти методы будут рассмотрены в дальнейшем ходе работы.

Первую группу составляют так называемые эвристические (интуитивные или иррациональные) методы, основанные на активизации творческой активности человека и развитии его творческих способностей на основе развития интуитивных процедур действия, воображения, аналогии и тому подобного. В эту группу входят методы: «мозговой штурм», метод эвристических вопросов, метод эмпатии (личной аналогии), метод сравнительных стратегий, ассоциативные методы.

Вторая группа методов основана на использовании оптимальной логики для анализа технического или другого усовершенствованного объекта, правил, анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации, индукции, дедукции и т.д. Это рациональные или логические методы решения творческих задач. К ним относятся: морфологический анализ, алгоритм решения изобретательских задач.

Эвристические (интуитивные) методы генерирования новых идей

Метод мозгового штурма. Метод и термин «мозговой штурм» или «генерация идей» был предложен американским ученым А.Ф. Осборном как усовершенствованный вариант сократовского диалога с широким использованием свободных ассоциаций, который одновременно создает психоэвристический микроклимат в малых группах людей для повышения эффективности творческого, особенно изобретательского, решения проблем.

Прямой «мозговой штурм». Одним из наиболее широко применяемых методов стимулирования творческой активности является использование так называемого мозгового штурма (МШ). Этот метод был введен в практику изобретательской деятельности А. Осборном после Второй мировой войны. Однако это не означает, что аналогичные приемы поиска новых решений не использовались людьми задолго до Осборна.

Особенностью данной модификации метода является то, что участники делятся на небольшие группы по 5-6 человек. Руководитель каждой группы также является руководителем всей сессии. После того как аудитория разделена на малые группы, они проводят независимый, прямой мозговой штурм.

Продолжительность занятий в малых группах может варьироваться или быть фиксированной, например, 15 минут. После того, как идеи возникли в малых группах, они оцениваются. Затем выбирается самая оригинальная идея.

Метод обратного мозгового штурма. Известно, что системы эволюционируют путем устранения возникающих в них противоречий. Противоречия различного рода могут не проявляться явно и поэтому выпадать из поля зрения разработчиков новых систем на этапе их создания. Более того, ряд противоречий может быть выявлен только через некоторое время после начала эксплуатации системы. Таким образом, при создании новой системы или индивидуального продукта решаются две творческие задачи.

Выявляются существующие противоречия или противоречия, ожидаемые в ближайшем будущем в существующей системе или техническом объекте.

Находятся пути устранения этих недостатков во вновь создаваемых системах и объектах.

Метод обратного мозгового штурма (OMA) можно использовать, например, для решения следующих вопросов и задач:

Уточнение формулировки задач изобретения и рационализации;

Разработка постановки задачи или технического предложения;

тестирование проекта на каждом этапе его разработки;

Оценка эффективности закупленных товаров;

Оценка эффективности административных решений.

Эффективность ОМА во многом зависит от четкости постановки задачи.

Метод контрольных эвристических вопросов. Даже древний мыслитель Сократ использовал этот метод при обучении своих учеников. Он отвечал на поставленные вопросы встречными вопросами, но ставил их таким образом, что ученик самостоятельно находил решение своей проблемы, отвечая на более легкие встречные вопросы, поставленные учителем.

Метод инверсии — это один из эвристических методов обучения и творческой деятельности, который направлен на поиск идей для решения творческой задачи в новых, неожиданных направлениях, обычно в противовес традиционным взглядам и убеждениям, продиктованным формальной логикой и здравым смыслом.

Проект в системе уроков

Работа над проектом включает разработку обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего проекта, элементы маркетинговой деятельности (изучение спроса и предложения), проектирование, технологическое планирование, наладку оборудования, производство продукции и ее реализацию. В задачу планирования входит также экономическая и экологическая, а также социально-психологическая оценка проведенной работы.

Результаты проектной деятельности должны фиксироваться поэтапно в виде описания и обоснования выбора цели деятельности с экономической, экологической и социальной точек зрения, эскизов и чертежей, блок-схем, планов адаптации оборудования, а также готового к реализации продукта или конкретного решения поставленной задачи. По сумме всех этих рабочих и отделочных материалов и готового решения или продукта оценивается уровень общей трудовой подготовки учащихся.

Использование метода проектов позволяет реализовать деятельностный подход в трудовом обучении учащихся и интегрировать знания и навыки, которые они приобретают при изучении различных школьных предметов на разных этапах обучения.

Работа над проектом в творческой группе позволяет объединить учащихся по интересам, предоставляет им разнообразные роли в учебном процессе, способствует стремлению выполнить задания в запланированное время, взаимопомощи, тщательности и добросовестности в работе, равенству и свободе в выражении идей, их защите и в то же время доброжелательности при любых обстоятельствах.

Темы проектных заданий должны охватывать более широкий спектр тем школьной программы «Технология», быть актуальными для реальных ситуаций и требовать от учащихся использования знаний из различных областей знаний для развития творческого мышления, исследовательских навыков и навыков интеграции знаний. Не каждый проект может соответствовать целям технологического курса, даже если тема проекта на первый взгляд кажется интересной и актуальной для практики.

В тематике проектных заданий необходимо учитывать темы экономики, экологии, современного дизайна и моды. Правильный выбор темы, с учетом вышеперечисленных требований, возрастных и личных интересов учащихся, обеспечивает положительную мотивацию в обучении, активизирует самостоятельную творческую деятельность учащихся при выполнении проекта.

Окончательный выбор проекта остается за преподавателем. Зная интересы и потенциальные способности своих учеников, учитель имеет возможность максимально точно выбрать тему и определить уровень сложности проекта для каждой группы учеников.

Количество участников проекта может варьироваться в зависимости от сложности: от одного (одиночный проект) или нескольких учащихся одного класса до больших творческих коллективов с привлечением учащихся разных классов и возрастов (дни рождения, школьные юбилеи, походное питание и т.д.), школ микрорайона и других организаций (районные или городские фестивали, национальные праздники, экологические проблемы района или региона и т.д.).

При организации творческих групп учитель должен оптимизировать количество учащихся в них так, чтобы общее число выполняемых проектов не было слишком большим, иначе он не сможет осуществлять контроль качества выполнения.

Трудоемкую работу можно выполнять в домашних условиях. Таким образом, создаются возможности для общения между детьми и родителями. Взаимопонимание, уважение и доверие, чувство общности возникнут в повседневном общении, сформируются новые духовные ценности и возродятся утраченные.

Особенности подросткового возраста, обеспечивающие эффективность использования проектного метода

В подростковом возрасте активно идет процесс когнитивного развития. В это время он проявляется в основном в формах, не очень заметных как для подростка, так и для внешнего наблюдателя.

Этот возраст характеризуется различными новообразованиями: чувством взрослости, самостоятельности.

В подростковом возрасте независимость начинает ярко проявляться. В это время учащиеся могут многое делать самостоятельно и стремиться расширить рамки этой деятельности. В этом они находят возможность удовлетворить растущую потребность быть и восприниматься как взрослый человек. В подростковом возрасте самоконтроль деятельности активно совершенствуется, вначале это контроль по результату или заданному образцу, а затем — процессуальный контроль, то есть способность выбирать и избирательно контролировать каждый момент или шаг в деятельности.

В психическом развитии подростка главная роль принадлежит построению системы социальных отношений с другими людьми.

Особенностью социальной ситуации развития подростка является то, что психологический переход за пределы семьи обычно сопровождается усилением воспитательной роли общения со сверстниками и взрослыми, роли самообразования, средств массовой информации и культуры в воспитании. Происходит изменение социальной ситуации развития и внутренней ситуации студента, в результате чего ускоряются процессы формирования его личности, а обучение временно отходит на второй план. Все это естественно и обычно происходит тогда, когда общение ребенка с окружающими его людьми не ограничивается родителями, когда он не замкнут в семейном кругу и имеет возможность выходить на улицу самостоятельно. Занимая новое место среди них, выполняя новые функции.

Хотя учение остается для него основным видом деятельности, но главное новообразование в психике подростка связано с общественно полезной деятельностью. Это обусловлено тем, что она в наибольшей степени удовлетворяет доминирующие потребности возраста в общении со сверстниками и потребности в самоутверждении.

Чтобы удовлетворить эти потребности, подростки усваивают мораль общества, вырабатывают взгляды на те или иные вопросы, правила поведения.

В учебной деятельности подростка есть свои трудности и противоречия, но есть и преимущества, на которые может и должен рассчитывать учитель.

Большим достоинством подростка является его готовность ко всем видам учебной деятельности, которая делает его взрослым в собственных глазах. Он перешел к самостоятельным формам организации занятий в классе, умению строить собственную познавательную деятельность вне школы. Проблема в том, что он не знает, как реализовать эту готовность, потому что не знает, как внедрить новые формы учебной деятельности. Важная задача учителя — научить этим способам и не дать угаснуть интересу к ним.

Одним из резервов повышения эффективности обучения подростков является целенаправленное формирование мотивов учения.

Формирование мотивов обучения напрямую связано с удовлетворением преобладающих потребностей возраста. Одна из таких потребностей подростка — познавательная потребность. Когда она удовлетворена, у него формируются устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительное отношение к учебным предметам. В подростковом возрасте дети приобретают трудовые навыки и умения.

Подростки испытывают большое эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Они склонны задавать вопросы о глубоко знакомых явлениях, живо участвовать в изложении и обсуждении различных точек зрения. Они заинтересованы в том, чтобы самостоятельно делать выводы и обобщения, и им нравятся практические и лабораторные занятия. Для подростков в разной степени важны как содержание, так и процесс, методы и приемы приобретения знаний.

Благоприятная учебная ситуация для подростков — это ситуация успеха, которая обеспечивает им эмоциональное благополучие.

Большие возможности для ускоренного развития деловых качеств учащихся-подростков предоставляет трудовая деятельность, когда учащиеся участвуют в ней наравне со взрослыми. Важно предоставить студентам максимальную самостоятельность.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: