Влияние условий семейного воспитания на возникновение комплекса неуверенности у детей с нарушением слуха - Психологические и образовательные особенности младших школьников с нарушениями слуха

Оглавление:

На современном этапе развития общества семья рассматривается как малая социальная группа, основанная на браке и/или кровном родстве, члены которой связаны друг с другом совместным проживанием, ведением домашнего хозяйства, эмоциональными связями и взаимными обязательствами.

В.М. Целуйко считает, что семья является важнейшим институтом социализации подрастающих поколений. Благодаря семье, первой социальной среде человека, он приобщается к ценностям культуры, осваивает первые социальные роли, приобретает опыт социального поведения. Зарубежные исследователи считают, что семью можно считать социальным институтом, если в ней существуют три основных типа семейных отношений: Брак, родительство, родство. При отсутствии одного типа семейных отношений используется термин «семейная группа».

Такие авторы, как С.Н. Бурова, В. Сатир, В.М. Целуйко, основываясь на концепции системного подхода, выделяют жизненный цикл семьи, функционально-ролевую структуру семьи, супружеские отношения.

По мнению С.Н. Буровой, жизненный цикл семьи — это естественная последовательность этапов развития семьи на протяжении всего периода ее существования. Автор выделяет следующие основные этапы полного цикла функционирования семьи:

добрачный период: от встречи и знакомства будущих супругов до заключения брачных отношений. На этой фазе в паре возникает эмоциональное притяжение, партнеры обнаруживают общие ценности и интересы, проясняют ожидания и желания относительно своей будущей совместной жизни.
заключение брака и возникновение супружеских отношений. На этом этапе вырабатываются правила совместного проживания и решается проблема распределения власти в семье.
рождение первого ребенка. Рождение первого ребенка требует управления родительскими ролями, перехода от диадических к триадическим отношениям. Заботливое отношение обоих родителей помогает ребенку развить чувство доверия к окружающим.
возникновение детской подсистемы. Рождение второго и последующих детей ставит семью перед необходимостью изменить существующую ситуацию. Появление братьев, сестер означает возникновение отношений соперничества, конкуренции, сотрудничества, взаимопомощи и поддержки. Родителям необходимо найти баланс между осуществлением своих полномочий, заботой и ответственностью и признанием прав каждого ребенка.
помещение детей в несемейные учреждения: Дошкольные учреждения, школы. На этом этапе дети начинают осваивать новые социальные отношения, расширяется сеть их внешних социальных контактов. Главная задача родителей — научиться самим общаться с воспитателями и учителями и научить ребенка социально принятым нормам поведения.
сложившаяся, зрелая семья. Отличительной особенностью этого этапа жизненного цикла семьи является четкое выражение и взаимодействие разнонаправленных тенденций. Этот период выявляет способность супругов эмоционально поддерживать друг друга, успех/неуспех профессиональной карьеры одного или обоих партнеров, выявляет высокий/низкий экономический уровень семейной жизни, возможности для проведения досуга, способы разрешения конфликтов и проблем, выявляет степень психологической и сексуальной совместимости супругов.
этап, когда дети покидают родительский дом. Основное психологическое значение этого периода заключается в том, что родителям необходимо признать самостоятельность и независимость своих детей, сохраняя при этом эмоциональную связь с ними.
фаза «опустевшего гнезда». С уходом детей из семьи супруги должны научиться жить наедине друг с другом, «глаза в глаза». Это время, когда родительские функции семьи фактически выполняются, супружеские отношения восстанавливают свое доминирующее положение. Для некоторых семей это счастливое время, поскольку супруги наслаждаются обществом друг друга.

Потеря любимого человека знаменует собой завершение девятой стадии жизненного цикла семьи. Горе, связанное с потерей, затрагивает всех членов семьи, но супруг, оставшийся один, переживает смерть наиболее тяжело. Самой большой проблемой в развитии, связанной со смертью любимого человека, является переживание утраты значимых отношений и концентрация внимания на какой-либо деятельности. Оплакивать потерю — значит скорбеть.

Роль бабушек и дедушек возрастает на последних этапах жизненного цикла семьи. Роль бабушек и дедушек является самым важным жизненным ресурсом для пожилых людей. Бабушкам и дедушкам предоставляется возможность оценить собственные успехи и компенсировать свои неудачи в отношениях с внуками. Как и в жизни человека, в семье периоды стабильного развития сменяются периодами кризиса, связанного с переходом от одной фазы жизненного цикла к другой. Именно в эти моменты семейная система наименее стабильна. В переходные периоды семья сталкивается с необходимостью значительных изменений во взаимодействии между ее членами и в организации семейной жизни.

В. Сатир выделяет следующие функции семьи:

функция сексуальной регуляции. Семья — это основной социальный институт, с помощью которого общество регулирует естественные сексуальные потребности людей. Кроме того, в каждом обществе существуют и другие способы удовлетворения сексуальных потребностей. Хотя существуют нормы супружеской верности, большинство обществ легко прощают нарушение этих норм. Это соответствует отклонениям реальной культуры от идеальной.
репродуктивная функция. Одной из основных функций любого общества является воспроизводство новых поколений его членов. Семья является основным институтом, ответственным за рождение новых членов общества. Другие способы решения этой проблемы неэффективны и вызывают негативную реакцию в обществе.
функция состояния. Каждый человек, выросший в семье, получает в наследство некоторые статусы, соответствующие статусам членов его семьи. В первую очередь это касается таких важных для человека статусов, как национальность, принадлежность к городской или сельской культуре и т.д. Семья должна привить ребенку интерес к статусам всех членов семьи.
экономическая функция. Семья — это экономическая ячейка общества, члены которой ведут общее хозяйство и работают вместе как единая команда.
защитная функция. В семье человек всегда чувствует физическую, психологическую и экономическую поддержку, а значит, и защиту.
функция эмоционального удовлетворения. Семья, благодаря своей структуре и качествам, служит важнейшим источником эмоционального удовлетворения. Между членами семьи может происходить интимное общение, в котором нуждается каждый человек.
функция социализации. Семья — это первая микросреда, в которой рождается ребенок. Поэтому именно в семье ребенок начинает социализироваться, формироваться как личность. Одним из основных способов социализации является копирование поведенческих моделей родителей. Главное, чтобы ребенок не копировал негативное поведение матери или отца.

Исходя из основных сфер жизни семьи и ее основных потребностей, В.М. Целуйко выделяет следующие функции семьи:

репродуктивный. Эта функция — удовлетворение потребности в детях, в продолжении рода.
воспитательная функция способствует социализации подрастающего поколения, сохранению культурной преемственности общества.
духовная функция обеспечивает духовное взаимообогащение членов семьи, укрепляя дружескую основу брачного союза.
эмоциональная функция служит психологической защите личности, эмоциональной поддержке в семье и удовлетворению потребностей в личном счастье и любви.
функция социального статуса заключается в наделении членов семьи определенным социальным статусом.

Таким образом, семья — это малая социальная группа, основной задачей которой является рождение и воспитание детей. Семья имеет свою структурную и функциональную организацию и проходит определенные этапы в своем развитии. Основными функциями семьи, влияющими на компенсацию нарушений развития ребенка, являются функция психологической защиты, функция эмоционального удовлетворения и функция социализации.

Влияние условий семейного воспитания на возникновение комплекса неуверенности у детей с нарушением слуха - Психологические и образовательные особенности младших школьников с нарушениями слуха

Психологические и образовательные особенности младших школьников с нарушениями слуха

Шиф, Н.В. Яшкова и др. изучали развитие познавательной активности у детей с нарушениями слуха в нашей стране.

Из-за потери слуховых ощущений и восприятия у глухих особую роль приобретают зрительные ощущения и восприятие. Зрительный анализатор глухого ребенка становится ведущим, самым важным в восприятии окружающего мира и в овладении языком. Помимо зрительных ощущений, тактильные и моторные ощущения также играют важную роль в процессе познания у глухих детей. Потеря слуха у глухих детей отрицательно влияет на моторные ощущения артикуляционного и дыхательного аппарата (И.М. Соловьев, Ф.А. Рау).

Многие педагоги глухих (Н.М. Лаговский, Ф.А. Рау, В.И. Флери) обращали внимание на особенности двигательных ощущений глухих детей, указывая на определенную дискоординацию движений у глухих детей, неуклюжесть и неловкость их походки. По мнению И.М. Соловьева, причина скорее в отсутствии слухового контроля при выполнении движений.

В связи с нарушением нормального общения со слышащим миром усвоение социального опыта глухими детьми значительно усложняется, и тот обширный познавательный материал, который слышащий ребенок приобретает спонтанно, естественно и относительно легко, передается ему при специальном обучении и серьезном волевом усилии. Нарушение слухового анализатора определяет качественную специфику мира ощущений детей с определенной потерей слуха: затруднено или невозможно восприятие звука и его локализация в пространстве, звуковые свойства ряда предметов и явлений окружающего мира недоступны для познания.

Глухие дети, которые овладевают вербальным языком гораздо позже слышащих детей, проявляют гораздо больше особенностей в развитии мыслительной деятельности, чем в других когнитивных процессах. Что касается мышления, то глухие дети долгое время остаются на стадии наглядно-образного мышления, то есть они мыслят не словами, а картинками, образами.

Глухие и слабослышащие люди изучают устный и письменный язык по-разному. Овладение разговорным языком обычно опережает овладение письменным языком у слышащих людей, в то время как у глухих людей эти процессы могут идти параллельно, и иногда навыки письменного языка приобретаются быстрее, чем устного. Письменный язык, несмотря на его трудности для глухого человека, имеет некоторые преимущества перед устным языком, поскольку он не требует слуха, а воспринимается с помощью зрения.

Проблемой изучения личности глухих и слабослышащих людей в нашей стране занимались В.Л. Белинский, Т.Г. Богданова, Е.И. Вийтар, А.П. Гозова, В. Петшак, Н.Г. Морозова, М.М. Нудельман, В.Г. Петрова, Т.Н. Прилепская, Т.Е. Пуик, Ж.И. Шиф и др.

Проблему межличностных отношений слабослышащих школьников изучала Е.И. Вийтар. Как отмечает исследовательница, на ребенка влияют не столько сами отношения, сколько то, как они воспринимаются и оцениваются. Осознание собственных достижений, соответствие своих устремлений ценностным ориентациям коллектива способствует самоутверждению личности.

Так, младшие школьники с нарушением слуха характеризуются задержкой развития двигательной сферы, интеллекта, задержкой развития речи, мышления и памяти. Эмоционально-волевая сфера этой категории детей характеризуется общим беспокойством, импульсивностью и повышенной раздражительностью.

Роль семьи в компенсации нарушений слуха у детей младшего школьного возраста

Компенсация — это универсальная способность организма в той или иной степени компенсировать нарушение или потерю определенных функций. Компенсация — это один из способов развития ребенка с ограниченными возможностями.

Л.С. Выготский считает, что механизм компенсации ошибок основан на перестройке функций организма, регулируемых деятельностью центральной нервной системы. Эта реструктуризация основана на восстановлении или замене нарушенных или утраченных функций. Все эти реструктуризации носят автоматический характер. Слуховая функция обычно компенсируется функциями зрительного анализатора.

Процессы компенсации у детей младшего школьного возраста, в отличие от подростков и взрослых, специфичны. Это связано с тем, что у взрослых функции центральной нервной системы уже развиты и приняли характер целостной организации, что обеспечивает широкие возможности для взаимозаменяемости и переключения в случае нарушения слуха. Тело детей чрезвычайно податливо и легко деформируется.

По мнению Е.М. Мастюковой, семья играет важную роль в компенсации нарушений слуха у детей младшего школьного возраста. Дети с нарушением слуха проводят больше времени в семейном окружении и поэтому нуждаются в поддержке и заботе близких людей. Семья помогает такому ребенку социализироваться в обществе, выполняет функцию психологической защиты ребенка и поддерживает его эмоциональное благополучие.

В. Соммерс выделил пять категорий родительского отношения к ребенку с нарушениями развития:

принятие ребенка и его вины. Родители принимают ребенка, объективно оценивают его способности и проявляют «искреннюю» привязанность; нет обиды или чувства вины. Главный девиз — достичь как можно большего, где бы это ни было возможно.
реакция отрицания дефекта. Родители внутренне отрицают существование дефекта, хотя внешне пытаются его преодолеть. В планах, касающихся будущего своего ребенка (образование, профессия), не видят ограничений; настаивают на достижении высоких результатов (завышают планку).
сверхзащитные, защитные и охранительные реакции. Родителей переполняют чувства жалости и сочувствия, после чего возникает реакция гиперзащиты. Ребенок — объект гипертрофированной любви матери, родители стараются сделать для него все, и в результате ребенок остается на инфантильном уровне.
скрытое отрицание и отвержение ребенка. Родители внутренне признают свою вину, но считают ее постыдной; существует внутренняя «неприязнь», хотя внешне она не проявляется.
открытый отказ и отвержение ребенка. Родители осознают свои враждебные чувства и обращаются к различным формам защиты — виноваты врачи, учителя.

В. Первые два типа Соммерс считает положительными, поскольку ребенок участвует в жизни семьи и общества, и таким образом обеспечивается его развитие. Третий тип, по мнению автора, вызывает нарушения в развитии личности, но при крепкой нервной системе ребенка достигается положительный результат. Четвертая и пятая — это явно негативные реакции, которые влияют на развитие личности ребенка.

Когда депрессия и стресс позади, родители могут адекватно оценить ситуацию и помочь своему ребенку компенсировать потерю слуха. Результат компенсации нарушений развития зависит исключительно от семьи. Именно семья создает условия для развития ребенка. Важную роль играет заинтересованность и компетентность родителей в процессе компенсации. Родители должны постараться узнать как можно больше о дефекте своего ребенка, чтобы знать, как помочь ему преодолеть его. От них требуется постоянно учиться общаться со своим ребенком. Вы также не должны забывать расширять круг общения вашего ребенка. Ребенок не должен быть изолирован в семье, родители должны помочь ему социализироваться и реабилитироваться в обществе.

Компенсация, таким образом, — это уникальная способность организма компенсировать потерю слуха, и семья оказывает значительное влияние на этот процесс. Характер этого влияния зависит от психологической установки родителей. Родители должны принимать своего ребенка таким, какой он есть, и ценить его способности. Только при таком психологическом настрое в семье предпринятые коррекционные и компенсационные меры могут принести положительные результаты. Родители должны поддерживать ребенка в социализации и в поддержании его эмоционального благополучия.

Инновационные методы работы с семьями, воспитывающими детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха

Г.А. Мишина отмечает, что наиболее эффективными формами работы специалистов с родителями детей с нарушением слуха на коррекционно-компенсаторном этапе в настоящее время являются следующие:

консультирование и рекомендации;
Лекция и тренинг;
практические упражнения для родителей;
Индивидуальные и групповые занятия с родителями и их ребенком;
Организация круглых столов, родительских собраний, детских утренников и праздников.

Консультативно-рекомендательная форма включает в себя первичное психолого-педагогическое обследование, консультативные визиты и повторные психолого-педагогические обследования. С.М. Хорош отмечает, что специалист должен обращать внимание на позицию родителей по отношению к ребенку и их реакции на действия детей.

Консультационные визиты важны для организации процесса общения, обновления ресурсов семьи, коррекции отношения к ребенку и отношений в семье в целом. Эффективность работы с этой семьей при первичном посещении наблюдается при повторных визитах в консультационный центр.

Лекционно-просветительская работа характеризуется проведением лекционных мероприятий с целью предоставления родителям необходимых теоретических знаний по различным темам развития и воспитания детей.

В качестве такой важной формы психолого-педагогической работы Г.А. Мишина выделяет практические занятия для родителей, на которых они приобретают знания и умения по формированию у ребенка определенных навыков. В этом случае наиболее удобной формой работы с родителями является комбинированный урок — лекция по определенной теме, за которой следует практическое занятие.

По мнению Г.А. Мишиной, важную роль в психолого-педагогической работе со слабослышащими детьми играет организация круглых столов, родительских собраний, детских праздников. Беседы или круглые столы проходят в непринужденной обстановке, где родители знакомятся друг с другом, рассказывают о своих детях и их проблемах, получают положительный опыт общения, видят, что их понимают, что их случаи не единичны и у других семей есть похожие трудности и проблемы.

Педагогическое направление направлено на изменение иерархии жизненных ценностей матери ребенка с проблемами в развитии через ее личное участие в развитии своего ребенка. Родителей ребенка с проблемами в развитии с помощью специалиста обучают определенному набору специальных методических приемов, которые используются в практике коррекционного обучения.

И.М. Соловьев определяет психологическую направленность работы с родителями детей с нарушениями слуха как психологическое консультирование, психологический тренинг и психотерапию.

Консультирование направлено на оказание психологической поддержки детям и родителям, создание позитивной атмосферы в учебном процессе в школе и дома, коррекцию личностных особенностей учащихся, психолого-педагогическую подготовку родителей и создание условий в семье для развития коммуникативных навыков у ребенка.

Психологическая подготовка, как считает Е.С.Бондаренко, направлена на целенаправленное развитие, формирование психических функций, умений, навыков и личностных качеств, необходимых для успешной самореализации человека в различных видах деятельности. Психологический тренинг решает больше локальных проблем, чем другие методы психологической работы. Но в некотором смысле это элемент и психологического консультирования, и психотерапии.

Е.М. Мастюкова считает, что психотерапия направлена на комплексное лечебное психолого-педагогическое воздействие на психику с целью устранения болезненных проявлений и предупреждения выработки адекватного отношения к себе, своему дефекту и окружающей среде.

Таким образом, инновационные формы работы с родителями, воспитывающими детей с нарушением слуха, различны и выбираются специалистами в зависимости от конкретного случая. Для продуктивности оказания психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с нарушением слуха, важен правильный выбор соответствующей формы работы с родителями детей с нарушением слуха.

Направленность работы родителей по компенсации нарушений слуха у детей младшего школьного возраста

По мнению Б.П. Пузанова, важным моментом в развитии отношений между родителями и ребенком с нарушением слуха является обучение родителей различным методам и приемам работы с ребенком. Члены семьи могут получить советы специальных педагогов о том, как использовать эти методы.

А.Г. Московкина выделяет два этапа в работе специального педагога с семьей, воспитывающей младшего школьника с нарушением слуха:

подготовка родителей к общению с детьми с целью социализации, создания психологической безопасности и эмоционального благополучия.
организация взаимодействия между родителями и детьми с нарушениями слуха: Методы, формы, средства.

На первом этапе учитель работает с матерью. Хохлова выделяет три фазы в работе педагога с матерями:

Первый этап направлен на вовлечение матери в процесс обучения ребенка. Учитель должен убедить мать ребенка, что именно она больше всех нуждается в своем ребенке и что никто другой в этом процессе не участвует.

Второй этап. Формирование энтузиазма матери к процессу развития своего ребенка. Учитель показывает матери возможность маленьких, но очень важных успехов для ее ребенка. Мать обучается практиковать дома с ребенком задачи, поставленные учителем.

Третий этап характеризуется открытием возможностей для матери лично искать творческие подходы к обучению своего ребенка и лично участвовать в исследовании компенсаторных способностей своего ребенка.

Первым этапом работы педагога с семьей является психотерапия. Основной задачей этой работы является построение позитивных отношений в семье и выработка единого и адекватного понимания проблем ребенка. Прежде всего, необходимо научить мать внимательно наблюдать за развитием своего ребенка, вести дневник наблюдений, а также освоить некоторые приемы ухода, воспитания и обучения ребенка. Вся психотерапевтическая работа с матерью должна проводиться одновременно с обучением конкретным методам коррекционной работы. На начальных этапах работы преобладает индивидуальная психотерапия каждого члена семьи с одновременным обучением специфическим техникам овладения компенсаторными навыками. Каждый член семьи должен получить от специалистов конкретные рекомендации по воспитанию и образованию ребенка. Активное и компетентное вовлечение родителей в работу со своим ребенком считается основным методом семейной психотерапии.

На втором этапе происходит непосредственное обучение семьи различным техникам и методам работы с ребенком. Г.А. Карпова считает, что очень важно изучать дактилологию вместе с ребенком и в достаточной степени развивать технику «говорения» пальцами, используя рекомендации сурдопедагога по правильности дактилирования.

Родителям также необходимо овладеть и особым педагогическим мастерством, от которого во многом зависит качество и успешность обучения, а фактически судьба вашего ребенка. Для накопления словарного запаса необходимо использовать рисунки, чтобы научить ребенка обращать внимание на артикуляцию губ.

По мнению Е.Г. Речицкой, одним из основных методов работы семьи с ребенком с нарушенным слухом по компенсации является игра. Через игру познается окружающий мир и его закономерности, формируются представления о логическом порядке и связи некоторых явлений и событий, игра помогает закрепить полученные представления.

Е.М. Мастюкова считает, что эти методы могут принести полезные результаты при условии выполнения родителями определенных задач. Основными задачами родителей — участников программ являются:

Создание спокойной, доброжелательной атмосферы дома с ограничениями режима, налагаемыми состоянием ребенка;
Обеспечение того, чтобы ребенок вовремя принимал назначенные лекарства, следил за их действием и сообщал об этом врачу;
Постоянное наблюдение за соматическим и психическим состоянием ребенка с ведением дневника наблюдений;
Владение основами специального образования и психологии, навыками осуществления раннего вмешательства, коррекционного обучения и воспитания, а также обучения своих детей на дому;
Овладение основными юридическими знаниями, связанными с правами лиц с ограниченными возможностями и детей с риском развития нарушений;
Участие в деятельности общественных объединений и организаций родителей детей с нарушениями развития;
Родителям необходимо знать особенности развития ребенка, адекватную самооценку, правильное отношение к дефекту, формировать волевые качества, включать в жизнь ребенка игру и посильную игровую деятельность.

Таким образом, семьям помогают специальный педагог, психолог и дефектолог в осуществлении мер по компенсации инвалидности. Эта работа выполняется в два этапа: На первом этапе родители готовятся к взаимодействию с детьми для социализации и создания психологической безопасности и эмоционального благополучия, а на втором этапе члены семьи учатся работать с ребенком, чтобы компенсировать нарушение слуха. Для достижения положительного результата компенсации родители должны соблюдать определенные условия во время занятий с ребенком.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: